國際貿易理論課程教學改革實證探討范文

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摘要：慕課整合了傳統教學與現代在線教學的優勢，是未來教育改革的重要方向。分析慕課給教育變革帶來的歷史性機遇，研究了《國際貿易理論》慕課課程分析設計、學習活動設計、學習方法設計和學習評價設計。以是否慕課為自變量，以學業成績為因變量，建立計量經濟學回歸模型，并進行格蘭杰因果關系檢驗。研究表明，慕課因變量通過了回歸模型的1%顯著性檢驗，對提高學習成績有較明顯影響。同時，格蘭杰因果檢驗表明，參加慕課是提升學業成績的格蘭杰原因。研究最后提出，慕課平臺的變革、慕課平臺的多元化、基于微信平臺的慕課網絡以及完善學校的保障支持力度應該是未來慕課發展的主要方向。

關鍵詞：慕課；課程設計；微信；格蘭杰因果

進入21世紀以來，由于互聯網技術的快速發展，高校教育實踐和改革也面臨著巨大挑戰。傳統的高校教育盡管有許多優勢，但高校優質資源無法發揮其社會效用最大化飽受詬病，高校教師也無法為大眾化學習者提供優質服務。而基于互聯網技術發展的慕課（MOOC）教育，具有開放式、大規模、網絡等最基本特征[1]251-255，完全符合現代教育的發展趨勢，為所有愿意學習和交流的學生、大眾提供了一個有益平臺，是未來世界高等教育改革的主要模式和重要方向[2]56-63。同時，慕課也為高校教師提供了一個載體，可以為社會和國家提供更直接的智力支持，可以為大眾化學生，以及企業提供更直接的經濟服務[3]623-635。有關慕課的傳統研究主要采用定性方法，還無法從定量上證明慕課能否有效提升學生的學習成績。而筆者希望就《國際貿易理論》慕課課程設計進行探討，通過計量經濟學模型分析，重點分析慕課對學習效果的改善，檢驗慕課和學業成績的格蘭杰因果關系，這對目前的研究是一個創新和補充。

一、《國際貿易理論》慕課課程設計

目前的慕課教學，擺脫和超越了傳統的教學模式，是一種將現代互聯網技術和傳統教學相結合的混合式教學模式[4]35-39。同時，MOOC把傳統課堂先教后學的教學模式轉變為先學后教的模式，把知識的認知放課堂之前，把知識的內化放課堂之中。《國際貿易理論》是國際經濟與貿易專業核心必修課程。講解涉及的理論和模型較多，傳統的教學模式比較枯燥，而慕課的運用提升了大學生的學習興趣。基于慕課教學理念，筆者創新了《國際貿易理論》課程設計。

（一）慕課課程分析設計對課程的特點和性質進行深入的分析，這是進行教學設計的前提。慕課作為一種嶄新的混合式教學模式，是線上和線下的有機結合，和傳統教學課程分析有較大區別。慕課課程分析是課程設計的先導，一般包括學情分析和課程內容的分析。首先是學情分析。為提高慕課教學效果，必須熟悉和掌握學生的興趣、學習特點、學業水平、性格特征和學習能力，這是慕課成功與否的關鍵所在。教師在熟悉學生的同時，需要給予學生明確的學習任務，讓他們明確自己該掌握哪些具體知識環節，明確教學目的和任務，使學習更具有針對性和目的性[5]25-28。其次是課程內容的分析。《國際貿易理論》慕課課程要求教學團隊對課程體系和知識體系有全面和系統的把握，對國際貿易教學內容進行調整，以適應慕課的教學安排。教學團隊應該對內容、重點和難點有清晰的認識，對教學目標和教學任務有深刻的體會，將所有章節知識點進行細化和碎片化，這些碎片化知識是獨立的內容，和其他碎片知識又緊密聯系，幾個碎片化知識點組成完整的知識群，這個知識群往往就是完整一章。每個知識點內容、難點、重點以及知識點之間的關聯，都要給學生做出說明和解釋，并結合學生情況，給出合理的學習建議。

（二）慕課學習活動設計慕課的活動設計主要涉及學生學習的整個過程，這個過程既是連貫的，也是分階段的。可以分為課前、課中和課后的設計。課前活動任務設計非常重要，這是慕課學習的關鍵所在。教學團隊要根據學習需要，以學生為中心，對教學目標進行拆分，分解成獨立的知識點，并通過互聯網慕課平臺將教學大綱、教學講義、教學日歷、教案、PPT課件、題庫、圖片、課程視頻等優質資源全部上傳。特別是課程視頻，《國際貿易理論》課程依據教學大綱分為8章，根據古典貿易、新古典貿易、新貿易理論、貿易政策等內容，共分為40個知識點，每個知識點是一個獨立的完整內容，也是前后聯系的一個中間組成部分。因此，筆者的視頻課程共錄制了40個小視頻，每個小視頻15分鐘左右，通過600分鐘視頻內容，給大家完整介紹國際貿易的基本理論和政策，讓學生在視頻中掌握國際貿易知識體系。學生通過慕課平臺進行預習和討論，在課前就可以完成基礎知識的研讀和理解，并要求學生在學習過程中思考課程中的疑難問題。當然，慕課的課前活動設計，還要求學生在網絡平臺學習同時，積極學習線下資源和教材內容。慕課課中活動設計是教師發揮潛能，提升學生成績的主要環節。這個階段教師和學生都是主導者，共同驅動教學的順利進行。課堂時間有限，要根據學生慕課的先期學習，重新制定和修改課程教學內容、教學目標，根據教學內容的認知層次（了解、熟知、掌握、綜合、分析、應用），調整課堂的講解重點和難點，調整知識點講解的技巧和方法[6]133-135。教師要對學習內容進行精講，對其中的重點、難點進行分析和總結。對課前活動中學生普遍的疑問進行分析，并對可能遺漏的知識點進行補充，對個別學生進行分層教學和指導。就學生慕課平臺討論熱烈的重點問題以及學生的疑問，進行不同程度的深入講解，并就一些關鍵性問題進行討論，激發學生的創造性思維，加強師生之間以及學生之間的彼此互動。慕課課后活動設計需要對知識點進行拓展深化、創新應用和遷移應用。要求學生就關鍵知識點完成在線作業，通過微視頻以及各種資源學習，進行在線討論和師生互動，檢驗學生掌握的程度和學習效果。

（三）慕課學習方法設計學習方法是實施慕課學習的關鍵要素，是提升學生學習效率的關鍵。教師根據慕課核心理念，在設計學習方法時應關注教師主導和學生主體的關聯，集體學習、自主學習的關聯，線上線下的關聯，方法和資源的關聯。具體可以實施以下幾種學習方法：1.微信結合慕課。微信公眾平臺作為一個網絡資源的社交載體，可以充分運用于蓬勃發展的教育領域。盡管微信公眾平臺對學習資源本身無法進行改善，但它完全可以通過自身的優勢，方便的社交入口，龐大的客戶群體，為大學生提供一個資源充分共享的學習載體[7]177-178。同時，慕課的發展可以為在校學生和其他有互聯網設備的在線學生提供“聯通主義和連接性知識”，這就為慕課的大眾化提供了方便。因此，微信公眾平臺和慕課的有機結合，是教育改革的重大機遇，可以為目前的教育領域創造活力。教師可以利用微信公眾平臺提供消息功能，把學生需要的相關學習資料及時精準地推送給學生。利用微信公眾平臺的對話回復功能，學生在自主學習的過程中可以隨時隨地通過微信文字、語音以及視頻等方式向教師請教問題、跟同學討論問題，以達成及時有效的在線溝通交流。2.運用超星學習通APP。超星集團試圖通過學習通軟件構建一個完整的共享知識教育平臺，通過學習通APP，教師和學生都可以分享更多的圖書、期刊、視頻、報紙等海量網絡資源。學習通根據課堂經驗，設計了很多貼近實際教學的操作。教師可以通過學習通建立許多課程，每個課程都有群聊、活動和學生菜單，還有課程章節、資料、討論和通知等實用資源。教師通過活動，可以指導學生電子簽到、投票、搶答、選人、布置作業、布置任務、現場評分，甚至還可以直播和同時進行在線課堂的操作。同時，學習通打通了手機、平板和電腦，做到三位一體，同步學習，是提升課堂學習效果的重要載體[8]236-242。3.傳統與在線結合。必須指出傳統教學與網絡教學模式必須有機結合，才能相得益彰，更好地為教學工作服務。慕課是傳統教學模式的完美補充，可以輔助教師更好地開展教學活動，豐富教師的教學手段，學生則利用網絡工具，自我完成課程預習和課后作業，但慕課并不能解決所有問題，不是萬能鑰匙。由于網絡學習缺乏傳統課堂的面對面式交流與互動，缺乏實踐性、交互性，因而難以完全取代傳統的學校教育。尤其是《國際貿易理論》這門課程，理論模型較為枯燥，需要一定的數理知識，偏向于理科分析，需要教師課堂大量、反復的講解知識難點和重點，也需要學生抽出大量時間閱讀教材，多做筆記和試題，才能獲得好成績。

（四）慕課學習評價設計課后交流、反饋與評價是課堂學習的自然延伸，可以有效監控整個教學過程，是促進教師提高教學質量，提升學生學習效率的必要步驟。課堂中的很多資源都可以上傳慕課平臺，成為學生互相交流、討論和分享的素材。根據學生課上的反映以及慕課平臺上的反饋信息，教師可以對課堂的教學效果進行精準分析，進而補充、完善、更新教學資源，推送最新的教學數據庫。傳統的課堂教學評價更注重結果，而基于慕課的教學模式評價則有很大不同，主要表現出來的是“形成性評價”，是教師和學生共同參與的群體性評價[9]6-10。學生的反饋、思想、討論可以在一個公眾化的可視媒體發表，相比傳統的教師簡單評價，更加透明，也使學生內心感到更有價值和成就感，可以激發他們的學習興趣和交流積極性。教師則可以通過與學生的大量交流，以及接收的網絡信息，及時調整教學內容和教學方式，以便為以后的課程提供幫助，改善教學效果。此時的評價，一方面是學生學習過程的評價，主要根據學生在慕課平臺上的操作與表現，進行恰當的統計分析；另一方面的評價，主要是邀請有經驗的專家、教育學者和老教師，對教學活動進行指導，對網絡教學進行分析，并根據考核成績進行客觀的評價。除此之外，網絡的投票調查也應引起足夠重視，這是較為直接客觀的評價途徑[10]68-73。比如可以通過學習通平臺上的圖文消息“發起投票”，針對某一教學內容和問題征詢所有學生的建議和意見，這可以有效避免課堂上投票的“從眾”思維，真實反映學生的學習差異，從而使學習效果反饋更加精準和客觀，有利于調整教學內容和講解重點。

二、關鍵性要素與回歸模型

(一)關鍵性要素和變量選擇選擇變量一直是數量經濟學和計量經濟學關注的重點，也是模型是否成功和準確的主要依據。選擇變量原則，一是可操作性，二是可得性，具體到學校慕課計量模型的研究變量，學業成績作為衡量慕課成功與否的最主要標準。因此，筆者把學生的學業成績作為因變量，用SG表示。影響學生成績的自變量很多，筆者選擇幾個重要的關鍵性變量進行分析。首先是學生的用功程度，學生天賦固然是成績好的一個因素，但不具有代表性，與天賦相比，學生的勤奮程度才是學生成績優良與否的一個關鍵性因素，用學生一天的平均學習時間衡量努力程度，用ST表示。其次，主要研究慕課對學業的影響，因此是否參加慕課學習，是影響教學效果的主要因素，這個變量用MO表示。另外，學生學業成績的好壞，還來源于學生的學習興趣和教師的教學水平，如果學生對某門課程具有很高的興趣，他會很樂意學習，而且學習效率高，用SI表示學生的學習興趣。而教師水平的高低，通常對學生的成績提高具有很大的引領作用，是左右學生學業成績提高的一個關鍵要素，用TL表示教師教學水平的高低。因此，努力程度、參加慕課、興趣和教師水平是慕課成功與否的四個關鍵性因素。

（二）模型構建根據以上的考量，構建以下計量模型：SG=C+a1ST＋a2MO＋a3SI＋a4TL+μ以上ST、MO、SI、TL分別代表學生努力程度、是否慕課、興趣和教師教學水平變量。C表示常數項，a1、a2、a3、a4分別是ST、MO、SI和TL的回歸參數，μ為隨機擾動項。在建立模型中，研究選取的是99個學生的真實樣本數據，通過調查問卷得到數據。SG可以用實際數值表達，ST是學生一天的平均學習時間（小時），而MO、SI、TL表示是否慕課、興趣和教師教學水平，這三個變量是虛擬變量，參加慕課、有學習興趣和教師教學水平高用虛擬變量1表示，沒有參加慕課、學習興趣低和教師水平較差用虛擬變量0表示。

（三）實證結果和分析根據以上的分析，運用Eviews9.0軟件。

三、格蘭杰因果關系檢驗

格蘭杰因果關系檢驗（Grangertestofcausality）從統計學視角驗證變量之間的因果關系，這種關系主要分析變量之前的依賴性，作為結果的變量是由作為原因的變量所決定的，原因變量的變化引起結果變量的變化。而格蘭杰因果關系檢驗對于滯后期的選擇尤為關鍵，滯后期不同可能導致完全不同的檢驗結果，一般進行不同滯后期檢驗，再根據檢驗模型隨機干擾項的自相關性，以及AIC值最小原則進行結果的判定。

四、結論和建議

（一）超星慕課需要做出變革，實現大眾接受的慕課“慕課”(MOOC)有四層基本含義，就是“M”代表Massive(大規模)，第二個字母“O”代表Open(開放)，第三個字母“O”代表Online(在線)，第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。目前，中原工學院開設的慕課，還無法完全體現慕課的這些特征。也就是說中原工學院開設的超星慕課學習只適用于本校在校學生，外校學生和社會大眾還無法分享學校的高品質慕課資源，這對中原工學院慕課的推廣產生負面影響，同時也影響學校的聲譽。建議中原工學院和超星集團積極展開更廣泛的更有建設性的談判和合作，改變目前不能頒發電子結業證書和學分認證的尷尬，建設真正對社會大眾提供高品質的慕課課程。

（二）學習慕課平臺應該更加多元化目前，中國慕課發展迅速，其中，“中國大學MOOC”“好大學在線”、“慕課網”“學堂在線”等慕課平臺具有較大影響力。各個慕課平臺互相競爭，促進了中國教育改革的進步。中原工學院采用的是超星慕課平臺，這種合作資源開發模式促進了學校慕課的快速發展，盡管超星慕課有其優勢，但劣勢也很明顯。超星集團具有較強營利性，是在盈利基礎上與學校的合作，其最主要工作一是搭建技術網絡平臺，二是錄制慕課視頻。在錄制視頻時，限制太多，枯燥無味，往往沒有學生參與，限制了老師的即興發揮。以后，中原工學院慕課發展可以引進更多慕課平臺，參與競爭，或者向更多慕課平臺多元化發展。同時，教師應該嘗試自己錄制視頻，如使用蘋果錄屏大師和CamtasiaStudio都可以現場錄制。

（三）建設基于微信公眾平臺的慕課網絡課程慕課作為一種新型教育模式和學習平臺，給互聯網產業及在線學習、高等教育帶來巨大影響。而微信作為近幾年興起了的一種主要網絡交流工具，它有效整合了文字、聲音、圖片和視頻，集“朋友圈”“搖一搖”“漂流瓶”等功能為一體，豐富了人們的生活。目前，盡管微信公眾平臺已經開通，但以微信公眾平臺為載體的網絡教育平臺還未發揮應有的作用。而傳統教學模式無法適應現代化和網絡化要求，慕課盡管是現代教育的一個重要補充，但還無法引起學生的足夠興趣和參與度，因此，微信公眾平臺就是一個發展的方向和重要載體。中原工學院應該在建設慕課平臺的同時，大力發展微信公眾平臺與慕課結合的混合式教育改革，這方面學校還比較缺失，還不能夠適應未來教育模式的改革需要。相對于傳統的信息媒介，微信公眾平臺具有免費、高效、及時準確、服務精準、更新快、信息海量，而且不再限于文本傳輸，而是圖片、文字、聲音和視頻可以同時呈現的富媒體傳播形式。同時，慕課所提供的所有在線資源和素材，都可以通過網絡出現在微信公眾平臺，免費提供給學生。

（四）加大慕課建設支持力度，促進保障機制的完善慕課要取得長遠的發展，政府支持必不可少。在尚未進入商業化運作模式之前，慕課很大一部分經費還需要來源于政府和學校的投入，比如在線平臺的開發；又比如課程開發，就需要政府部門和學校對正式上線的課程撥付專項經費，由學校統籌用于慕課建設與服務；為提升慕課質量，也需要學校對平臺上開設的課程數量、選課人數和學生滿意度進行考核，用于慕課持續發展。中原工學院目前對立項的慕課進行支持，一方面是進行教師的慕課培訓，一方面對慕課視頻錄制進行資金支持，除此之外，對教師的獎勵和鼓勵就很少。而慕課工作非常繁雜，一門慕課從立項到建設，一般要進行2年左右，要進行課程設計，試題庫、圖片、視頻、大綱、教案、視頻腳本、錄制等各方面準備，教師團隊通力協作，進行多次修改探討，上傳各種資源，還要和學生進行在線討論、交流，工作量較大，因此，學校根據實際情況，給予慕課團隊適當獎勵和支持勢在必行，可以解教師后顧之憂，鼓勵教師對慕課進行更大膽改革和創新，對學校慕課可持續發展意義重大。

作者：郭利平 單位：中原工學院