高職財經專業基礎課程教學模式創新探討范文

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摘要：高職財經專業基礎課程教學要實現職業能力培養目標，必須重構課程教學內容，改革傳統的教學模式。任務驅動—項目實訓—過程考核教學法是高職財經專業基礎課程教學改革的一種有效摸式，這種以學生為主體，行動導向原則，用“項目任務”作驅動，開放的、知識、能力與素質培養一體化教學模式，讓學生感受學習的快樂和成功，激發學生學習興趣，改變學習態度，建立自信，改善心智模式，培養學生自主學習能力、方法能力、分析能力、解決問題能力、社會適應能力。財經專業基礎課程項目任務驅動教學法的關鍵在于項目任務的設計、組織和實施，其基本流程包括項目、項目啟動會、制定實施方案、實踐行動、撰寫分析報告、主題發言、項目總結評價。

關鍵詞：財經專業基礎課程；項目任務教學；學生主體；職業通用能力

一、財經專業基礎課程教學的現狀和存在的問題

為實現“高素質技術技能人才”的高職教育目標，目前高職教育人才培養方案及課程設置基本上都是依托行業企業，以典型工作任務與職業能力分析為依據，確立了工作任務在課程框架中的主導地位。基于工作過程系統化、崗位職業活動導向的高職課程教改活動已經在全國高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實踐性和操作性強、有對應職業崗位的工科類課程以及文科類的專業核心課程建設已初見成效，通過工學結合、校企合作、模擬實訓、頂崗實習等方式，使教學實施過程盡可能接近真實工作環境和真實工作任務，較好地實現了課程教學與工作過程緊密結合[1]。但處于專業培養方案前端的專業基礎課程，因能力培養要求尚達不到勝任崗位工作的水平，沒有對應職業崗位，學生還不能走進企業。那么工具性較弱、知識性理論性較強的文科類財經專業基礎課程，怎樣才能有效地使課程教學與工作過程緊密結合，如何實現工學結合、校企合作呢？這一直困擾著從事財經專業基礎課程教學的教師。經調查，在財經專業各門基礎課程的教學中，與實際工作脫節、以教師為主體、以教材為中心、以知識傳授為主的傳統的教學方法仍被廣大教師普遍采用。由于基礎課程教師教學理論與實踐結合不夠緊密，教學內容抽象空洞，學生缺乏學習興趣，不少學生不重視基礎課程，課堂上出現做其他課程作業、玩手機、瞌睡等尷尬局面。期末通過閉卷考試或開卷考查檢驗學生知識掌握程度的期末測試依然是財經專業基礎課程教學考核的主流方式。在本課題組調研的院校中，財經專業教師真正能夠大膽探索課程教學創新模式，以學習者為中心，以實踐行動導向為原則，使理論與實踐緊密結合，改變單向的知識傳授，改變傳統的考試方式的做法還較少。在基礎課程中應該如何創新教學模式，如何培養高職學生的職業能力和職業素養，這對從事理論性較強、可操作性不強的財經專業基礎課程教學的教師提出了嚴峻挑戰。

二、財經專業基礎課程在高職學生職業能力培養中的定位

從事財經專業基礎課程教學的教師首先應該明白財經專業基礎課程在高職學生職業能力培養中的定位———以培養學生的職業通用能力和行業可持續發展能力為目標，滿足學生將來職業崗位轉換及個人發展需要，適應技術進步和勞動力市場不斷變化發展的需要。[2]職業院校學生學習的最大困難不在于智力能力不足以支撐課程的學習，而是因為缺乏強烈的學習動機、主動探索的學習習慣和積極進取的態度。而在勞動力市場，企業更看中的是高職畢業生的“工作態度”、“吃苦耐勞精神”、“思想道德水平”、“團隊合作和溝通協調能力”，即社會需要的人才是必須具有較高職業素質和職業能力，這一矛盾是目前高職課程建設的最大問題和關鍵點。的確，“態度決定一切”，學生的學習態度、學習習慣、性格等比知識體系、智商更關系著他的成長和事業成功。改善高職學生的學習態度和學習習慣是高職教育的第一堂課，因此新生入學的第一、二學期的專業基礎課程肩負著塑造學生健康人格，提高學生素質這一重要使命。

高職學生的智力特點是動作型，而不是聽覺型、思維型，他們理論學習能力較弱，邏輯思維能力較差，在以教師為中心、以知識傳授為主、沉悶的傳統教學模式下，學生無法集中精神認真聽課，對理論學習感覺枯燥乏味甚至厭學，學習效率低，他們普遍有著認為自己比本科院校學生學習能力低的自卑心理，因此改變高職學生的學習態度、樹立自信心，刻不容緩。探索未知世界應該是每個人潛意識的愿望，與其說高職學生不喜歡學習，還不如說是不喜歡學習的方式。學生之所以選擇高職院校學習，是希望進入高職后會擺脫中學時期空洞乏味的理論學習，期待實踐性強的專業學習，憧憬大學學習能發掘自己的優勢，重新塑造自我。如果新生入學的第一、二學期的專業基礎課程還是沿襲傳統教學模式，學生對大學學習又會感到失望、感到無能為力，對大學學習喪失信心，不僅影響學生整個大學時期的專業學習和就業，嚴重的還會影響學生對人生未來的信念。因此，專業基礎課程教學不僅要傳授知識、培養能力，更要樹立學生自信心，激發學生學習動機，改變學生不喜歡學習的態度，即改變學生的心智模式。所以專業基礎課程應從高職學生的特點出發，創新教學模式，即營造一種新的學習氛圍，采用新的教學方式，讓學生在學習中感到快樂有趣、體念成功，從而建立信心、努力進取、重塑自我。一方面高職教育不同于普通高等教育，雖然高職專業基礎課教學重視理論知識的學習，但并不是單純追求學科的系統性與完整性，而是根據培養目標的能力因素、專業特點、職業要求和學生自身發展需要，以“必需、夠用”為度，即理論教學以社會相關職業崗位的需要為度，以后續專業課教學的需要為度，以高職學生學習和認知能力為度。所以教師應該篩選出與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學，使學生有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，注重理論的應用性、實踐性，使之真正地學以致用，為學生今后所從事的職業奠定基礎，增強其職業適應能力。另一方面高職教育不同于中職教育，具有高等教育的屬性，要求學生具備一定水平的專業基礎知識、思維能力、學習能力、方法能力和職業素養，為專業學習打下理論基礎和方法基礎，因為學生專業基礎知識、終身學習能力和職業修養不僅會影響到后續專業課程的學習，還會影響到學生將來在該專業、行業領域的提升和發展，影響學生的可持續發展。因此，財經專業基礎課程在高職學生職業能力培養中的定位應該是：提升學生的專業基礎知識和職業素養、學習能力、方法能力等通用職業能力及可持續發展能力。職業能力一般包括崗位特殊能力和職業通用能力。崗位特殊能力是指從事某一個職業崗位所具備、勝任崗位工作的專業技能，局限于具體崗位的專業技能。具體崗位技能是專業核心課程的培養目標。

財經專業學生崗位特殊能力是指從事財經職業崗位所具備的、能勝任財經崗位工作的專業技能，它是指會計、財務管理、證券投資、保險等崗位的專業技能，如會計崗位技能是通過實踐性、操作性強的企業財務會計實務、稅費計算與納稅申報、Excel財務應用、企業財務會計實務、會計信息化綜合實訓等核心課程和初級會計師考證、工學結合、畢業頂崗實習等，獲得會計崗位能力，習得就業立身的一技之長。但由于崗位特殊能力的職業針對性相對狹窄，不利于職業崗位的轉換和再就業。美國勞工部2010年的一個縱向調查表明，44歲的成年人平均更換過10~14個工作[3]。如果只教給學生很窄的崗位技能，這對學生的個人發展及將來職業崗位的轉換是不利的。職業通用能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質和能力，泛指專業崗位能力以外的方法能力、社會能力，包括信息處理能力、決策能力、與人交流與協作能力、解決問題的能力、批判性思維能力、就業創業能力及誠信敬業、吃苦耐勞、責任心、自信心、思想道德水平及團隊合作精神等心智模式，它是一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著重要作用的能力。擁有一門專業技術是對職業人最基本的硬性要求，是個人的基本生存能力。在知識技術不斷更新的當今，個人所掌握的技術如果不更新、不進步，就會被時代拋棄。所以，學習能力、方法能力、社會適應能力顯得尤為重要，這些能力素質是學生獲得新知識、新技能、新崗位的保障，是學生可持續發展的基礎。在高職財經專業人才培養方案及課程體系中，專業核心課程與專業基礎課程在學生職業能力培養中，兩者都必須注重能力培養，但各有側重，專業核心課程是以培養學生崗位特殊能力為主，而專業基礎課側重培養學生通用職業能力。財經專業的經濟學基礎、管理學基礎、會計學基礎、經濟法、財經法規、統計學基礎、金融市場基礎等專業基礎課程教學不單是傳授財經專業知識，更應該使學生關注財經信息，保持對財經資訊的敏銳性，善于觀察財經現象、分析財經問題，善于分析財經政策并能運用和服務于自己的工作崗位和日常生活的習慣，注重培養學生誠實守信、吃苦耐勞、社會責任感、尊重規則、團隊協作、崇尚卓越等財經職業素養，注重培養學生的終身學習能力、溝通能力、團隊合作能力、批判性思維能力和創新能力等職業通用能力。

三、任務驅動—項目實訓—過程考核

教學法是高職財經專業基礎課程教學改革的創新模式財經專業基礎課程教師應該根據高職學生特點及必備的職業通用能力取舍教學內容，對課程進行開發、大膽重構和設計，創新教學模式。長期以來，許多教師養成了一種根據現有教材內容來安排教學的習慣，這一做法使老師無形之中成了教材的“奴隸”，教材上有什么內容教師就向學生講什么內容，即或是在教學過程中補充了一些與現實生活有一定聯系的素材，但仍不能從根本上跳出教材既定框架，使教師成為一個停留于既定知識層面的、現成理論知識的宣講者[4]。通常，一門課程的教材具有一定的普適性，特別是適用面廣的專業基礎課程教材，其內容注重知識的系統性和完整性。而不同專業的職業教育必須考慮職業能力要求的差異，教師必須根據職業能力需求對教材進行二次開發，教師要根據財經崗位素質目標、能力目標取舍教學內容，理論教學以“必需、夠用”為度，刪減推導、演算、證明的內容，強調學生通過參與更多的社會實踐活動獲得應知應會點及提高能力和素質，強調知識點在社會生活和實際工作中的應用。課程展開的順序也應該由原來的從一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐，轉變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論。任務驅動—項目實訓—過程考核教學法是提高財經專業基礎課程教育教學效果的一種有效方式。任務驅動—項目實訓—過程考核教學法是以學生為中心的一種建構式課程模式[5]，它是以實踐行動為引導，以任務為驅動，以項目為載體，通過學生完成項目任務的過程來建構理論知識和培養能力的教學方式。即在教學內容中選定典型問題或主題設計為項目，然后學生以小組為單位在相應的現實情境中，在規定的時間內完成實訓項目，讓學生充分行動起來，讓學生在完成項目實訓任務的過程中主動學習：由學生自主制定與實施計劃；根據項目需要自主開展學習探究活動，主動尋求知識；在實訓項目任務執行的過程中，提升分析問題、解決問題的能力。這樣，建立了理論教學與實踐應用的同步機制，教學做合一，實現了理論與實踐的一體化，突破了傳統教學中實踐應用的滯后性。在整個學習過程中，教師是引導者，是學習的管理者，是學生解惑答疑的幫助者。

四、任務驅動—項目實訓—過程考核

教學法的設計、組織和實施項目任務驅動教學的首要任務是教學項目的選擇。項目的選擇與排序要與學生的知識基礎和職業能力的發展水平相適應。財經專業基礎課程授課對象一般是剛進大學的一年級新生，他們幾乎沒有財經理論知識，一門課程教學初期宜設置較簡單的項目，項目內容應該貼近學生的生活，所包含的知識容量不宜太多，以便使學生在學習時獲得成功感。一門課程教學的中期，隨著學生知識、經驗和能力的積累，項目的設計就要逐步增加難度，學生的能力才能不斷得到提升。到了一門課程的教學后期，應該設計綜合性項目或宏觀領域項目，解決過去從未遇到過的財經問題，讓學生在完成新項目任務的過程中學習新的知識和獲得新的能力素質。項目任務驅動教學的關鍵是項目設計。因為項目教學法是以項目為主線來貫穿整個教學過程和教學內容。項目任務教學與一般課程的教學設計一樣，都同樣包含了教學目標設計，課程內容的選擇、教學方式方法、教學組織實施和教學評價等指標。但對于項目任務教學來說，目標的設計重點要體現學生的職業能力和職業素養。教學內容的設計重點要體現實訓項目與理論知識的相關性，項目的可操作性，項目的基本形式、要求與步驟等。教學方式方法的設計則要重點體現以學生為中心，激發學生的積極性。教學評價的設計注重過程性評價、能力本位評價和成果評價。財經專業基礎課程的項目設計目標應是培養學生的通用能力和職業素養。財經專業基礎課程的項目設計應該建立在財經職業分析、課程教學分析、學生個人發展分析基礎上，以培養學生的通用能力和職業素養為目標。學生的能力不是教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。項目任務教學就是以學生為中心，以行動為引導，學生通過實地走訪、電話咨詢、網絡查詢等社會調研和信息資料收集，完成實訓報告，小組匯報項目成果等環節，讓學生腳踏實地走進現實社會，去了解身邊的經濟現象，探尋財經問題，在解決問題的過程中獲取知識，培養學生的自主學習、信息處理、決策、創新、團隊協作等職業能力。同時專業基礎課程不僅要重視職業能力的培養，更重要的是要把學生對學習的態度、對工作的態度和職業素養貫穿課程的始終，讓學生在進行社會調研和完成項目等活動過程中，培養自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會責任感、建立自信心等職業素質。因此，任務驅動—項目實訓—過程考核教學法是強化素質和能力訓練的有效方式。實訓項目的內容要與生產經營活動有直接的聯系，實訓必須走進現實的真實的經濟社會環境中。作為財經專業基礎課程，雖然不能像專業核心課程那樣走進企業，按照某一具體職業崗位進行操作，但財經專業基礎課程實踐的舞臺卻很大，包括學校食堂、校內外超市、各類商品市場、公司企業、金融機構。其實訓環境涵蓋生產、銷售、消費、服務各領域，從各種財經現象、財經問題到管理措施、財經政策、法律法規，都是學生任務項目實訓的平臺和內容。通過設計項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的載體，在項目任務實訓過程、實訓環節上通過精心設計實現理論與現實經濟社會的結合，讓學生走進現實經濟社會，通過自己的調查研究了解、熟悉財經世界，解釋經濟現象，理解國家財經政策和企業經營管理之道，實現理論知識源于經濟生活的感性認識；讓學生在現實經濟生活中通過團隊協作，主動探索知識、訓練能力、提升素質，改變心智。

項目任務驅動教學的組織實施過程要以學生為中心。學習形式是以小組為單位，采取合作學習方式自主完成實訓項目。通過“現場教學”、“參與式”、“討論式”等激發學生積極參與教學，給學生充分的自主學習和發展空間，讓學生在一定時間范圍內自行計劃、組織、安排自己的學習行為。通過學生在社會實踐、自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，學生自己處理、克服在項目實訓過程中遇到的問題和困難。教師要由過去的知識傳授者轉變為學生學習管理者，教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情境[6]，教師要允許學生犯錯，失敗是經驗教訓之母，失敗能促進學生的成長。項目任務驅動教學法的評價要以過程評價考核為主。項目教學更注重學習的過程，注重激發學生學習興趣和自主學習能力發展，培養和激發學生的自信心，促進學生的知識應用能力和健康人格的發展。建立以過程考核促進個體發展，以學生可持續發展能力評價教學過程的雙向促進機制。項目任務教學主要以項目任務完成的過程和完成的質量、自主學習及團隊協作學習能力作為考核評價內容，注重對學生整個學習階段的學習態度、參與熱情與努力、學習成果做出全面的評價。學習結束時，由師生共同評價項目實訓成果、實訓方法、實訓過程。五、項目任務驅動教學法的基本操作流程項目任務驅動教學包括準備、實施、評價三個階段。準備階段包括教師項目并啟動項目。實施階段包括學生制定實施方案—實踐行動—撰寫分析報告。項目實施的第一步是要學生小組共同制定實施方案，制定完善的實施方案和步驟是項目成功實施的保障。項目總結評價是對學生項目實施的最終評價。項目。教師根據職業素養和職業能力目標，從現實的財經現象、財經問題、財經政策中選取能夠融入相關知識點的實訓項目，并經過教研室老師群策群力共同確定后，向學習小組。項目啟動會。教師課堂安排小組學生共同解讀項目內容與要求、實訓形式、關鍵點、考核評價機制。學生消化、分解項目任務，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達到什么樣的目標，學生如果有不明白之處，提出問題，教師答疑解惑。項目教學是以學生為主體，教學重點是態度、能力和知識的建構生成過程。項目完成過程始終應該由學生自己控制，學生是項目實施者，教師只起指導、咨詢作用。只有當學生遇到困難需要老師時，教師才出面指導，比如學生理解不了的理論知識，老師給予講解。制定實施方案。小組共同討論項目的實施計劃和步驟，包括項目實訓時間、地點、所需工具，制定實施計劃，確定項目負責人、小組成員分工及相互銜接問題（項目負責人及成員角色輪流），并準備相關理論知識。

每個學生都要提出自己的見解和方案，學生相互啟發，充分發揮學生的創新思維。這一步驟要注重培養學生溝通交流、團隊協作能力、決策能力、創新能力。實踐行動。課后學生按照計劃方案，深入經濟社會進行調研，收集整理數據信息，從現實經濟生活中得到感性認識，達成共識，歸納總結，導出知識點。學生在社會實踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動中運用知識與獲得技能，以實現“做中學”。這一步驟要注重培養學生觀察問題、分析問題、解決問題能力，創新能力及責任心、紀律性、積極性。撰寫分析報告。記錄實訓過程，并根據調研數據分析撰寫從實踐中歸納總結出的理論知識及實踐心得體會。從感性認識上升到理性認識。這一步驟要注重培養思維能力及寫作能力。主題發言。實訓結束后，教師安排課堂時間，要求學生就項目實訓做主題發言和成果展示，總結項目執行過程、數據信息、實踐結論（導出理論知識）、遇到的困難及解決辦法。這一步驟要注重培養學生儀態、語言表達能力及自信心。項目總結評價。主題發言過程中，教師與學生共同對每個小組的實訓項目執行過程及完成情況進行考核，對學生的態度、能力和知識進行考核，具體包括責任心、積極性、求實精神等實訓態度和學習能力、團隊協作、創新能力、解決問題能力等職業能力及知識掌握運用做出全面的評價。評價方式可由教師評價、小組自評和互評、小組成員自評和互評多主體綜合考核，目的在于通過過程考核對學生的學習興趣和學習態度產生積極的作用。這一步驟要注重培養學生批判性思維能力、自我反省能力。

參考文獻：

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作者：楊麗加1；李曉莉2 單位：1.重慶城市管理職業學院，2.重慶電子工程職業學院