中職生就業高流動因素探微范文

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學校因素

很久以來，職業學校依然沿襲初中教育的模式，重理論輕技能，片面強調學科體系的完整性，沒有結合當前的社會實踐情況，與社會的需求、市場對人才的需求有明顯脫節現象。這樣使得我們教育出來的學生進入企業后，無法較快地適應企業的需要，延長了學生的就業適應期，也必然加大畢業生就業后流動的可能性。在學校的師資方面，職業學校的教師多數仍來自師范院校，有著豐富的教育理論，卻缺乏我們職業學校所特需的職業技能。教師總量也是缺乏的，特別是“雙師型”教師嚴重匱乏，學生的技能水平不是很好。我們每年走訪合作企業，有不少企業表示，職業學校的學生綜合素質和動手能力有待提升。

對于職業學校的畢業生來說，即將步入社會去適應新的生活和工作環境，所以對畢業生就業前的指導工作尤為重要。通過就業指導可以幫助學生樹立正確的擇業觀，引導學生開拓思路，提高認識，了解社會的就業形勢，客觀的分析自我條件，掌握科學的求職方法和技巧，從而順利就業。然而，對于大多數職業學校來說，就業指導工作只是一門類似于德育課的非正式科目，可有可無。即使有的學校開設了就業指導課也是在學生即將畢業時臨時添加的課程，如怎樣填寫求職信、如何參加面試等。根本沒有完整的指導體系，更談不上全程性的服務體系。學生就業后會遇到很多問題，他們不知如何應對，往往會選擇逃避，從而加大了其流動性。

畢業生實習就業的跟蹤服務工作不到位。傳統的職業教育觀念認為只要把學生送到企業去，我們學校就沒有責任了，結果導致學生在企業只能依靠自己去適應去打拼，結果那些性格內向或是個性較強的，亦或是接受能力較慢的學生便無法適應新的環境和角色，最后不是選擇離開就是被單位淘汰。我們學校這方面的工作做得很好，我們一直堅持跟蹤服務管理一年，而且跟蹤人員多數為畢業生的班主任或專業老師，無論是工作中還是生活中遇到的困難，學生都可以尋求幫助，從很大程度上穩定了學生角色乍換的緊張情緒，提高了學生就業的穩定率。

企業因素

從我們接觸的企業來看，正規的企業（不論是中型還是大型）都有著自己的管理理念，特別在招聘員工方面有著完整的計劃，不會因為臨時缺人而四處奔波。當然，相對于前者，就有一些企業由于訂單的增加或企業的擴充而需要大批的員工，這時他們便毫無要求，只為招人。員工剛進企業便要與老員工一樣按照企業嚴格的制度生產和生活。學生剛從學校出來，無論是從身體還是從心理上，他們是需要一定適應期的，不能拔苗助長，欲速則不達。

企業的管理制度也對學生的就業穩定有著很大的影響。如企業文化、企業員工的福利制度、企業的管理模式等，這些都直接影響學生的就業穩定率。筆者記得很清楚的一個例子，我們有一次回訪企業看望學生，有一個學生看到我們哭了，多番詢問才告訴我們，他們崗位主管總是用很不文明的語言和他們交流，呵斥批評就如同家常便飯，并且不是一個主管，而是絕大多數的主管對員工都是如此，這說明該企業就是以這種方式在管理。平心而論，即使他們不是家中的寶貝，是不是應該相互尊重、相互包容呢？更何況他們剛走上工作崗位。我再舉一個正面的案例：一家多年合作的企業，他們有職工圖書館，有職工作品展覽館，有繪畫的、書法的、雕刻的，等等。該企業還有職工大學，凡是想要進步的員工均可到職工大學參加學習，學業結束后取得高一級的學歷文憑，并且企業給報銷一半的費用。我們且不談費用的問題，單單從這個企業的內涵管理來看，他們已經走在行業的前列。

校企合作模式單一，沒有實現無縫對接。目前，絕大多數的職業學校都在走校企合作之路，并且也越來越意識到校企合作的重要意義。然而，目前校企合作的主要形式多為訂單培養，輸送學生，培訓員工等。合作形勢較為單一，校企雙方的滲透性不強。校企之間的對接應該是無縫的，不僅包含以上模式，還包括更多的雙向介入，如學校的教學計劃，培養目標，如企業的運作模式，管理制度等，都應該雙向滲透，讓學生特別是即將走上工作崗位的學生能提前適應，這樣才能減少因不適應而造成地流動。

學生因素

我們職業學校的生源有兩種情況，一是平時成績中等或中等偏上的學生，中考發揮一般或沒發揮好，二是整個義務教育階段一直成績不好的學生。特別在我們這個地方，外出務工是目前農村勞動力最多的選擇，于是留守兒童這個社會問題在我們這兒頗為常見。種種原因使得我們的學生多數家庭并不富裕，理論學習能力較差，部分學生的行為習慣不良……中職學生在校學習時間在去年之前還只是兩年，甚至有些職業學校為了利益將入校1年或是1.5年的學生送到企業，生源的質量加上時間的短暫，如何能培養綜合素質較強的畢業生？目標不明確，學習無動力。一直以來就不是老師喜愛、家長表揚的職業學校的學生，他們已習慣被忽視，他們大多沒有目標，沒有理想，學習更毫無動力。如果我們的老師也同樣如義務教育的老師一樣僅僅去追求成績，那我們的學生也必將延續他們得過且過的行為習慣，渾渾噩噩的渡過短短的兩年半時間。

就業心理有待調整。筆者曾做過調查，發現我們職業學校的學生考慮就業單位的第一要素是工資待遇，而不考慮自身的條件，企業的發展等。另外，學生大多數為獨生子女，特別是農村的孩子，雖然富裕程度一般，但家長的溺愛卻甚于城市家庭。所以學生自小缺乏吃苦耐勞的精神，加上學校的安逸生活，一旦去適應稍有勞動強度的工作便顯得力不從心。其次，學生的就業心理不成熟，存在盲目從眾的現象。比如在選擇單位的時候，看別的同學選擇哪個單位自己就選擇哪個單位，在就業過程中，看到有的同學離開單位，自己也盲目的選擇離開。還有部分學生會有那山更比這山高的心理，總認為下一個單位更好，無疑增加了就業后的流動率。

家庭因素

傳統的觀念一直在影響著學生家長。因為我一直從事招生就業工作，所以和家長接觸較多，他們一直對職業學校不認可，認為職業學校畢業生學歷低、收入低、工作辛苦……只要有可能，他們寧愿花錢讓孩子上普高，而不考慮自己孩子的情況，有的學生被迫讀了普通高中，卻因力不從心而中途輟學。就此，課題組于今年2月走訪了幾個合作企業，在和企業的老總或人事主管的交談中我們了解到，在學生就業后不斷流動的原因中家庭因素竟也占到了很大的比例。一位人事主管告訴我們，一個員工因為下班晚到站臺十多分鐘，公司班車開走了，她就大哭了起來，打電話給家長，家長氣壞了找到孩子原先的學校大吵，說企業太不人性，第二天便讓自己的孩子遞了辭職信。還有的家長在接到剛走上崗位的孩子打電話回去說工作辛苦，十分心疼，就說辛苦就別干了，回家吧。其實同樣身為父母，我們能理解這些家長的心情，誰不希望自己的孩子既不辛苦又能拿到高薪呢？但孩子如果一直在我們的庇護下成長又怎能長大，怎能適應競爭激烈的社會？作為職業學校，不僅要保證畢業生的高就業率，更要保證其穩定率，保證其就業質量。綜上所述，造成中職畢業生就業高流動的原因是多元的。

應該辯證而全面的分析成因，找出解決辦法，這需要社會、學校、企業、家庭、學生的共同配合和長期努力。這既是中等職業教育以生為本教育理念的真實體現，也是實現其持續健康發展的客觀需要。

作者：李靜單位：江蘇省宿豫中等專業學校教師