高職英語教學革新范文

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一、全面樹立以就業為目標的教學理念

高職教育有兩個基本特征：一是屬于高等教育；二是屬于職業技術教育。高職教育不是培養學術型和工程型人才的普通高等教育，也不是培養一般技術工人的中職教育，而是承擔著培養我國經濟轉型和產業結構調整所大量需求的、“零培訓”或短期培訓就可以勝任具有較高技術含量職業崗位的大批量新型人力資源的歷史重任。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高職教育就是一種直面就業的教育。與此相適應，高職院校的英語教學理念也必須與普通高校做出明確區分。普通高校培養的畢業生應能在對外交往與合作、傳播溝通信息和交流科技成果、從事各種類型的高層次管理與服務、參與教育與科研等方面發揮積極作用。因此，在對畢業生的英語水平要求方面，不僅要求他們具有扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關專業知識相結合，成為“復合型”人才。高職院校培養的畢業生是以直接將所學知識和技能轉化為現實生產力為特色的，因此，高職英語教學的培養目標不能照搬普通高校，也不應是普通本科英語教學內容的簡單的量的壓縮。對高職學生英語能力的培養，不僅要夯實基礎，更重要的是突出實用性，在他們現有的英語基礎上，在較短的受教育期限內掌握能直接服務于崗位工作的語言能力。

教育部2000年《高職高專教育英語課堂教學基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)提出，高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力?！币虼?，要把教學重點從關注語言系統轉移到言語能力上。長期以來，普通教育把英語教學的重點放在語言系統上，關注的是語言系統中的語音、語匯和語法這三大要素，從而造成了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現象的大量存在。如果我們把教學重心定位在言語上，我們關注的將是另外三大要素：言語主體、言語環境和言語作品，從而把言語和言語活動作為主要教學內容，唯此，才有可能真正關注學生這一言語主體，才會把學生的需要即學生就業的需要作為教學活動的出發點，才能真正做到以學生為中心，并通過引導學生大量接觸英語言語、創造性地運用英語言語去獲得就業崗位需求的言語能力，進而真正實現高職英語教學的培養目標。

二、教學內容職業化

《聯合國教科文組織關于職業技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議》在“主題3——改革教育與培訓過程”中論道：“21世紀學生所面臨的挑戰，要求對職業技術教育采取革新措施。最明白不過的是要對課程進行重新設計與定向，以便考慮新課題和新出現的情況，如技術、環境、學習外語與外國文化、企業情況，以及與休閑、旅游接待等有關的、迅速發展的服務業的要求?！庇诌M一步指出，“迅速變化的時代會產生許多‘虛擬課程’，學生可憑藉這些虛擬課程來更新快過時的知識與技能，并學到許多通用的新知識與新技能；而在新時代的企業界，各種形式的自謀職業可為經濟獨立提供許多潛在的機會?！蓖瑯?，高職英語課程也必須朝著內容職業化方向盡快完成改革。

過去幾年里，高職英語課程長期依賴本科院校教材，而本科英語教材缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯系的實用性，不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。《基本要求》印發后，專門面向高職學生的英語教材相繼問世，應該說，新的系列教材較好地體現了《基本要求》的精神，保證了全國高職院校英語課程教學的順利開展。但是，在內容職業化方面仍不能適應多數專業學生崗位英語能力培養的需要。筆者認為，職業教育課程整合主要應指建立實踐知識與理論知識之間的內在聯系，而整合的原則是“崗位實踐的需要”。從理論與實踐整合的角度看，項目課程是職業教育課程內容組織的必然選擇，高職英語課程亦不例外。

項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”而被組織的，項目課程認為，與實踐過程直接相聯結的知識是實踐知識，因此，實踐知識是項目課程的核心，但為了促進對實踐過程的理解，促進實踐能力的遷移以及創造性實踐能力的形成，根據實踐的需要有選擇地學習部分理論知識也是必要的。對項目課程來說，受過教育就意味著能完成一項工作任務。當課程內容以工作項目為中心而被組織時，這就始終在提醒學生，這些內容是與工作任務緊密相關的。這樣，學生就會把更多的注意力放在工作任務，而不是單純的知識上，他們會意識到，掌握這些知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成工作任務，這樣，職業教育課程內容便能與崗位能力要求緊密地匹配起來。而高職英語項目課程的構建，必須分階段、分學科、分專業實施，其基本思路可定位于：大一開設高職公共英語，大

二、大三則針對不同專業和崗位需求，開設高職英語項目課程，使學生所學內容充分職業化。

三、堅持交際法教學，強化英語交際能力的培養

《基本要求》規定，高職“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際應用英語的技能?！备呗氂⒄Z課堂教學應是一種師生互動的交際形式，著力于學生主體語言能力的生成與拓展，應是一個動態的、雙向的語言信息交互過程。

20世紀60年代，美國學者D.Hymes提出了交際能力的概念，涉及了潛在的語言知識和能力，包括交際場合。他認為，語言交際能力是用我們學過的語言知識點來有效而正確地在各種各樣的場合中和不同的人進行交際。他指出，一個人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會造很多的符合語法的句子，也取決于他是否具有正確運用語言的能力。所以，交際能力和掌握語言結構的好差無關，而和他在參與社會活動中運用語言能力的強弱有關。許多語言學家，如Widdowson，Candlin等等，都把語言看作是交際的工具。他們相信語言的教學應該是訓練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結構。他們的這些觀點被英國的功能語言學家Firth和Halliday以及美國的社會語言學家JohnGumper和WilliamLabov所接受。1978年，Widdowson的《交際英語教學》一書出版，這本書成為20世紀70年代外語教學交際教學法迅速發展的基礎。1981年，Johnson和Morrow共同編訂了《課堂中的交際》一書，這一著作清晰地提出了交際教學法的理論與實踐。交際法理論對“交際(LanguageAcquisitionDevice)”下的定義是：Theprocessofrceivingstimuliandintel－pretmgthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnelToussystem，亦即：語言交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激(確認各種刺激意思)的過程。由此可見，交際是一個活動過程。交際法外語教學理論不再主張引導學生進行孤立的句型操練，而是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，其目標直接指向于培養學生的外語應用能力，這與高職英語的教學理念一致。

運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。其次，要將教學和用英語進行交際結合起來，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的雙向互動的交際過程。另外，要用英語教英語，把英語和所要表達的對象直接聯系起來，讓學生直接用英語理解和記憶英語，提高運用英語在不同場合中對不同對象進行有效交際的能力。

對學生英語交際能力的培養必須置于豐富多彩的活動中。英語教學中，學生交際能力的形成和發展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統化。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發展。教師在教學中應結合學生的專業特點，結合教學內容，準確、適時、有計劃地組織訓練活動，同時，還應引導學生投身于英語實際交際的實踐活動中，在真實的交際環境里對所學知識和技能進行檢驗和反饋，促進交際能力的形成和發展。

四、充分利用多媒體教學手段

在科技—信息一經濟全球化的當今世界，計算機和英謂是兩大基礎學科，也是兩大工具學科。可以這么講，誰掌握了計算機和英語，誰就有更多掌握和擁有世界上最先進的知識和信息的機會，對直接面向就業的高職生而言，二者不可或缺。另一方面，兩者之間又有密切聯系，計算機應用離不開英語，高職英語教學同樣也不應該離開計算機多媒體技術的支撐。

多媒體就是利用計算機和相關技術設備對圖、文、聲、像等多種媒體信息進行數字獲取、管理、通信、處理，并能通過和用戶的交互對話向用戶提供所需信息的新一代的計算機集成環境。多媒體技術對文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖像(stiuImage)、聲音(Audio)、動畫(Animalion)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造出更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。

多媒體的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，可為高職英語教學提供大量的文字和非文字信息，極大地改善教學環境，多媒體計算機與Internet聯網后，還可靈活、快速、高效調用國內外信息資源，從而改變傳統英語教學單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息的局面，以多維、多形式、多角度、高效、準確地向學生呈現與描述同一教學內容，特別是一些理工科、醫科類等高職專業的科技英語文章，借助于多媒體技術環境的支持，可以加快學生的接收理解速度，加深學生的記憶，提高其專業英語技能。新晨

多媒體計算機能把電視機、錄像機、錄音機等所有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生出圖文并茂、生動形象的人機交互形式，以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與，全身心投入，有效地激活學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。此外，多媒體機幫助教學的先進手段，如終端軟件互聯網等，改變了傳統的被動學習局面，學生成了機器和設備的主人，完全可以根據自己的意愿控制學習，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，充分體現出學生的主體作用。加上計算機網絡可以提供協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構。多媒體技術環境還能激活和強化學生的創造力和創新意識，培養學生提出和解決問題的能力。

多媒體計算機能為英語課堂教學創設逼真情景，從而為學生提供語言交際的真實情景。在傳統的英語教學方式下，學生對英語的學習絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的言語交際情景，語法規則的學習和語言使用規則的掌握往往出現脫節現象。多媒體計算機的一體化特征能為英語課堂教學活動的開展提供較為真實、自然的教學環境，教師和學生可以根據教學目的、內容和語言功能項目從瀏覽網上的資料庫中選取和下載適當的圖片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創設出理想情景。多媒體模擬仿真技術創造的各種真實情景，可以有效地刺激學生的語言交際欲望，使其能夠主動開口講英語，并且學會在不同交際情景中使用恰當得體的語言進行交流，從而逐步實現在實際的英語交際活動中運用自如。