貨幣銀行課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)范文

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一、《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容偏理論。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，主要可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在教學(xué)方式上，不少教師偏重書本知識(shí)的傳授，一般是按照教材的章節(jié)順序講解，理論性較強(qiáng)，但是，沒有與實(shí)際現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，學(xué)生普遍反映在課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，很難應(yīng)用于實(shí)踐中。

(二)教學(xué)方法機(jī)械化。在理論課程的教學(xué)中，教學(xué)方法普遍單一，一般是教師講授較多。課堂里缺乏情趣，缺乏生機(jī)，而且在這樣的課堂里學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒有機(jī)會(huì)思考問題，發(fā)表自己的見解，久而久之，學(xué)生喪失了主動(dòng)思考問題的能力，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而高職院校的最終培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，有必要對《貨幣銀行學(xué)》這門課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。

(三)考核方式單一。當(dāng)前貨幣銀行學(xué)課程的考核主要以期末考試作為唯一的評價(jià)標(biāo)尺，不注意對學(xué)習(xí)過程的考核，不少學(xué)生考前突擊一下就可以過關(guān)，甚至取得不錯(cuò)的成績，不利于培育良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，這樣的考核模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性降低，缺乏創(chuàng)造性思維。因而也有必要進(jìn)行改革，注重于過程考核，考核內(nèi)容需與實(shí)踐相結(jié)合，考核學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、基于工作過程的《貨幣銀行學(xué)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)情境的含義。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，可以針對高職教育的特點(diǎn)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的模式，引入學(xué)習(xí)情境教學(xué)。何謂學(xué)習(xí)情境?從文獻(xiàn)來看，目前學(xué)習(xí)情境沒有清晰的定義。筆者認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)情境就是把工作崗位的知識(shí)和技能在教學(xué)過程中進(jìn)行反映。從而做到教學(xué)在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、且理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出滿足崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

(二)《貨幣銀行學(xué)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案。針對《貨幣銀行學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境呢?筆者通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為該門課程的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供一個(gè)參考，也可以為基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的提供一個(gè)指引。本文共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境23個(gè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地講解貨幣銀行學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容(見表1)。這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)安排可以幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》這門課程。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者采用學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法，結(jié)合工作崗位實(shí)際，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下:每次課程中開始時(shí)，引入一個(gè)實(shí)際工作案例，讓學(xué)生分小組討論，每一小組選一名代表來闡述小組討論的結(jié)論，并要求每次小組的代表不同。之后再講相關(guān)的課程知識(shí)。然后，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，并且進(jìn)行自我評價(jià)、小組成員的互評，之后是教師評分。在具體考核時(shí)，更側(cè)重于過程考核，每次案例分析都記錄成績，最后按設(shè)定比例計(jì)入總成績。此外，在課堂中，還將優(yōu)秀的學(xué)生成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評。通過采用這種學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握《貨幣銀行學(xué)》這門課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，《貨幣銀行學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)，但也與客觀金融現(xiàn)象緊密聯(lián)系的課程。在實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)金融基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重觀察、研究國內(nèi)外金融問題。課堂中，要引入一個(gè)真實(shí)工作案例，讓學(xué)生融入課堂中，既學(xué)到了知識(shí)與技能，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。高等職業(yè)院校投資與理財(cái)專業(yè)的其他基礎(chǔ)理論課程，均可以按照這個(gè)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，相信這樣的課程安排更適合高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地體現(xiàn)因材施教的精神。

作者：劉斌 黃浩 單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理 湖南省長沙市三一汽車金融有限公司