高校會計專業教學探討（5篇）范文

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第一篇：高職會計專業基礎課程教改研究

摘要：

高職院校部分非會計專業開設了會計類課程，并且有逐漸擴大的趨勢。但對于非會計專業來說，其與會計專業的會計課程教學存在著較大程度的區別。目前，對于非會計專業的會計課程的教學研究較少，文章從當前非會計專業基礎會計課程教學過程中存在的問題出發，結合作者自身的教學經驗，探討了基礎會計課程教學的創新與改革方案。

關鍵詞：

高職院校；基礎會計課程；教改

隨著經濟的不斷發展，會計學越來越顯出其重要性。目前，許多高職院校的非會計專業都開設了會計基礎課程，以完善學生的知識結構，增強學生的就業能力。因此，基礎會計在非會計專業的教學工作量大幅度攀升。但是，目前對這些非會計專業的基礎會計教學仍然基本上采用的是會計專業相同的教學方法，因此造成了一系列的問題。

1高職非會計專業會計學教學中存在的問題

1．1教學目標設定不明確

長期以來，高職院校在確定非會計專業的會計基礎課程教學目標時，習慣于從會計專業的教學目標出發，在沒有完全地考慮非會計專業學生的知識基礎、課程體系設計等客觀事實，就完全沿襲了會計專業的教學目標，造成了這些課程的教學完全是會計專業教學模式的壓縮版本。此外，有些教師則認為非會計專業的學生今后不會從事有關財務會計方面的工作，因此，學生只需要簡單地了解一些會計概念的知識就夠了。在這種思想的影響下，教師將該課程的學習課時壓縮，造成學習時間短，內容多，缺少實操教學，使得學生難以掌握課程的內容。

1．2教學內容設定不合理

非會計專業的會計教學一般學習基礎會計一門課程，并無相關的后續課程。目前非會計專業教材的內容基本上包括兩種形式：一是以基礎會計為內容，主要介紹會計的基本概念、會計核算方法、會計循環和編制會計報表；二是包括基礎會計、財務會計、成本會計等部分內容，覆蓋了會計專業多門課程。以上兩種方式基本上按照會計專業課程體系來安排教學內容，內容缺乏針對性，不能適應非會計專業的特點，影響了教學效果。如按第一種內容授課，側重點是掌握如何記賬、算賬、報賬，學生很可能不感興趣，也無法達到該課程的教學目標；如按第二種內容授課，讓非專業學生在一個學期內學習會計專業幾門課程的內容，這對學生來說很難做到，更達不到預期的教學效果。

1．3實踐教學薄弱，教學資源缺乏

目前，國內針對非會計專業的會計基礎課程教材較少，而專門針對高職院校的非會計專業學生的教材就更少了。即便是有，這些教材也往往忽略了不同專業學生的差異，兼容性強，針對性弱。另外，會計基礎課程具有較強的實踐性與應用性。學生有關會計知識的實踐應用能力得不到很好的鍛煉，導致教學效率不高，難以滿足學生的需求，更加不能適應社會的發展。

2提高非會計專業會計基礎課程教學效果的改革設想

2．1正確定位教學目標

首先，大多數非會計專業學生畢業后一般不會從事會計的相關工作，他們一般只是需要應用會計信息。因此，不可完全照搬會計專業的教學目標。其次，院校主要是培養這些學生去了解會計的職能、會計領域的理論與方法，理解會計工作的內容，懂得如何獲取使用會計信息等方面能力。最重要的是，教師需要根據教學對象的原本專業，有傾向性地結合，使得所教學的基礎會計課程與原專業有所結合，有助于學生的未來應用。因此，非會計專業的會計教學最終應該以提高學生的綜合素質水平為根本目標，為學生將來的發展提供必要的保障與基礎。所以，高職院校在制定相應的教學目標時，應該以實用為目標，以學生的需用為度，具有一定的可操作性，真正使會計的理論知識起到輔助學生的作用。

2．2設定合理的教學內容

目前，非會計專業教材在內容基本上沿用了會計專業的內容體系。教材的知識結構還是按照、專業會計培養目標來安排的，這樣的教材在結構和內容方面不能滿足非會計專業的需要。教師可以根據非會計專業會計學課程的教學目標，結合高職院校學生的特點編寫教材，著重體現閱讀使用會計信息方面的內容，設置相應的配套案例練習和實操練習，以達到鍛煉利用會計信息進行管理決策的能力目標。在構建高職非會計專業類會計課程內容體系時，主要依循著“必需”、“易學”、“實用”的原則。首先要確定高職教育的人才定位問題，注重培養學生的職業變換能力。對于非會計專業來講，會計知識融合了學生將來從事企業經管工作必須掌握的會計基本知識，有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，有利于畢業生適應崗位需求，拓寬學生將來的就業面。其次，要立足高職教學的特點，以實用為度，突出實踐性為原則，構建科學合理的非會計專業人才培養的會計課程內容體系。例如，教學內容可以保留會計的基本理論、會計賬戶、會計分錄、證賬表等內容，并將這些內容進行精煉簡化處理，將原先幾章的教學內容簡化整合成一章。同時增加簡單的報表分析內容，在教學報表分析的內容時，則以鍛煉學生的分析能力為主要重點開展有關的教學活動。

2．3加強實踐教學環節

實踐教學的關鍵在于實踐平臺的建設。會計專業學生有專門的實訓室，實訓室根據企業財務部門的崗位設置模擬實訓的崗位，讓學生一進實訓室就如同進入企業的財務部門。而針對非會計專業學生，實踐平臺建設要與專業結合起來，如市場營銷專業，應收集企業以前年度的銷售情況報表和歷年的營銷情況，分析營銷活動開展對產品銷量的影響，分析企業如果要提高銷量，應采用什么形式的促銷活動可以達成目標。除了實踐平臺建設之外，非會計專業學生實踐內容主要放在閱讀會計信息使用會計信息上面。閱讀會計信息，從常用的會計報表開始。在學習會計報表過程中，讓學生利用提供的數據編制簡單的會計報表，通過編制會計報表理解會計報表中所包含的會計信息。并能使用會計報表信息，簡要分析企業的運營情況等。會計是一門實踐性較強的學科。只有通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，才能夠讓學生更好地理解掌握會計的理論知識，加深對課程內容的消化吸收。因此，高職院校尤其要注重開展系列的實踐教學，幫助學生真正掌握會計基礎知識。

參考文獻：

［1］顧珺．高職高專非會計專業會計教學改革的思考［J］．中國城市經濟，2010（8）：144－185．

［2］胡敏．非財經專業基礎會計課程教學改革研究［J］．重慶電子工程職業學院學報，2011，20（1）：139－140．

［3］王瑩．非會計專業《會計學基礎》課程教學改革探析［J］．價值工程，2014（2）：242－243．

作者:陳禹光 單位:廣州康大職業技術學院

第二篇：高職會計專業課程研究

摘要:

《財務會計》是會計學專業的核心課程之一，是對我國現行會計準則和會計制度的學習，是為企業的日常核算服務的，是學習其他會計專業課的基礎，具有很強的實踐性。為了使學生學到知識的同時又能掌握技能，本文對財務會計課程改革進行了探究。

關鍵詞:

財務會計;教學改革;高職高專 

隨著經濟的快速發展，會計領域在經濟領域中的重要性愈來愈高。國家有關部門對未來10年人才需求的預測中，會計始終占有一席之地。會計專業也是目前各大院校最熱門的專業之一，招生規模也日益擴大。面對如此龐大的潛在會計人員，高等院校做好會計專業的人才培養至關重要。高職高專會計專業的培養要結合高職高專學生的特點，辦出特色，其關鍵是要大力加強實踐性教學。高等院校對人才的培養，根本落腳點還是在課程上。財務會計作為會計學專業的核心課程，應如何改革，才能達到理想的效果。本文主要針對這一問題進行研究。

一、高職高專學生的特點

(一)文化課水平相對較低。高職高專屬于高考招生的第四批次，有的高校還可以自主招生，高考前參加自主招生考試(不用參加高考)，所以文化課基礎相對較低。

(二)學習的積極性不高。“六十分萬歲，多一分浪費”很多學生把這句話作為自己的座右銘，認為只要在校，每門功課達到六十分，就可以無憂無慮度過三年的光陰，然后拿到畢業證，萬事大吉。

二、《財務會計》課程的特點

(一)內容多且難度大。《財務會計》課程的主體內容是屬于特定會計主體的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《財務會計》主要內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的會計核算和財務報表的編制，企業會計核算實務中的日常業務都會涉及到，體現了《企業會計準則》的主體內容。該課程的內容豐富，知識多且雜，所以，實際教學中，有具體課時的限制，不可能面面俱到的講解，傳統的單向教學達不到理想的效果。

(二)知識更新快。《財務會計》課程中經濟業務的會計處理，主要來自《企業會計準則》，但準則不是一成不變的，在經濟全球化大背景下，我國企業會計準則與國際會計準則正逐步接軌，所以修改屬于常態。如:2014年1月至3月，財政部制定了《企業會計準則第39號—公允價值計量》《企業會計準則第40號—合營安排》，修訂了《企業會計準則第30號—財務報表列報》等會計準則。

(三)實踐操作強。會計專業學生畢業后大多進企業從事具體的實務工作，實踐性很強，學以致用十分重要。所以會計工作的特點要反映在《財務會計》的日常教學中，在講授理論的同時，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。

三、財務會計教學過程中存在的問題

(一)教學過于理論化。課程大多是由會計準則，或會計制度轉換成教學內容，沒有結合學生特點，因材施教。以我所在的學校來說，專科生財務會計在大一下半學期開設。對學生來說，剛學習完基礎會計，還沒學明白，又開始了理論化很強的財務會計，一方面會感到迷茫，另一方面感到上課很枯燥，缺乏學習興趣和主動性。這點在上課時感受很深刻，很多學生基礎會計掌握不好，導致財務會計課程很難開展。

(二)理論和實踐有較大差距。好多學生學完了財務會計，都不清楚自己到底學了什么。根本原因還是教學內容實踐性差，理論和實踐脫節。在講到銀行存款余額調節表的編制時，我把一個實際工作中的例子帶到了課堂，在編制調節表時，明顯能感到學生的困惑。所以說，理論和實踐還是有較大的差距的。

(三)專業課程設置遵循本科模式，缺乏科學的實踐課程體系。在目前的高職高專會計學課程中，從教材選擇，到上課方式、講授內容，再到實踐課，大多遵循本科模式，沒有根據專科生的特點，設置課程，特別是財務會計的實踐課。所以，專業教育要突破傳統的“本科模式”，增加配套課程技能訓練課程，完善實踐課程體系。

(四)教學方法陳舊。現階段的教學還是采用原來的填鴨式教學方法，以教師的講為主。針對現在90后的學生特點，必須改變傳統的教學方法，提高教學效果，增強學生的興趣和積極性。

四、《財務會計》課程改革的方法

(一)編寫理論與實務相結合教材。高職高專學生與本科學生的培養目標不同，所以應在教材上有所區分。對于專科學生應開發適用于專科學生的重理論更重實務的教材。比如:教材的編制不從庫存現金，到財務報告的順序來安排，而按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制財務報表的順序來安排，讓學生在學知識的同時，了解企業是怎么運作的，加深理解。

(二)教學內容。課程教學內容上，按崗位進行理論學習，每一個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同，執行相應的任務。如:崗位出納，任務是銀行結算、記賬憑證的編制、現金日記賬和銀行日記賬的登記方法等等。

(三)打破常規教學順序，理論和實踐完美結合。高職高專的人才培養目標是培養“理論和實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，現在大多數高校對專科生的培養還是傳統的講授式課堂教學，很難達到預期的教學效果。本文認為，財務會計課程教學方法或程序應進行創新，順序應該是:在課程開始時先培養學生的崗位認知，到企業去親身感受職業氣氛。在教學過程中，進行崗位式教學，且每個崗位都設置小的案例讓學生獨立去思考，結合案例進行準則的講解。在期中，學習稅務崗后，進行綜合實訓。實訓后講授財務報告。這樣不僅可使學生，感到新鮮，而且在實習過程中，還可以鞏固所學知識，發現問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生在學習和實踐中主動去尋找答案，增強學習的興趣和熱情。

五、總結

為適應高職高專會計專業人才培養的要求，高等院校應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本，以能為上”的主體思想為宗旨，在《財務會計》的教學過程中，始終把握高職高專學生的特點，理論教學和實踐教學相結合，不僅使學生學到知識，更重要的是讓學生掌握一種技能。

作者:胡珍珍 單位:鄭州成功財經學院

第三篇：高職會計專業隱性課程研究

摘要：

隱性知識的缺乏制約著高職會計專業的學生學習會計準則，本文從教學實踐出發，研究高職院校會計專業學生學習隱性知識的必要性，以構建合理的顯性知識與隱性知識相結合的課程體系。

關鍵詞：

會計專業；隱性知識；課程體系

高職院校的培養目標是培養高層次應用型技能型人才，就會計專業來說，目標是培養學生的會計職業核心能力，使之能夠勝任會計基礎工作。作為高職院校的學生來講，自主學習能力較差，對于會計專業的理論知識掌握不扎實，不牢固，隱性知識的學習也受到很大的限制。

1會計專業的顯性知識與隱性知識

20世紀60年代，英國科學家、哲學家波蘭尼在《個人知識》中首次提出了“顯性知識”與“隱性知識”的知識形態分類。隱性知識的形成過程是一個學習、積累與創新的過程，是不同知識主體間相互影響和相互作用的交互過程。在高職會計專業的人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱性知識的外顯和共享。因為隱性知識本質是一種理解和頓悟能力，一種應用顯性知識對事物進行把握和控制的能力。

2構建隱性知識課程體系的必要性

2.1隱性知識缺乏是會計專業課程體系出現的主要問題

在教學中強調隱性知識的學習，就是要培養學生在學習中主動發現問題、積極探索知識，使學生具有獲取知識、運用知識、創造知識的能力。并加強顯性知識的理解。

2.2隱性知識課程體系建設

會計是一門涉及經濟法、財務管理、金融等多個課程，實用性較強的學科。但一般學生對這些知識的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，無法運用到實踐中去。所以，構建隱性知識課程體系，使學生多方面認識世界、認識人生、認識自我、認識專業，這樣才能更好地接受顯性知識并能靈活運用。

2.3提高實際動手能力

進入工作崗位后，大多數學生會發現自己之前所學的專業知識與崗位并不對接，好多內容甚至從沒有學習過，很難在較短的時間內適應會計工作。這個問題說明，在會計專業知識學習中，理論與實際脫節嚴重，沒有接觸過來源于實際會計工作中的典型素材，造成學生舉一反三和實際動手的能力差。通過隱性知識的學習，提高實際動手能力，為學生步入社會奠定良好的基礎。

3構建隱性知識課程體系的思路

3.1專業核心課程的崗位化設置

目前，高職會計專業的核心課程有：基礎會計、會計實用技能、管理會計、成本會計、統計、財務會計、稅收實務、會計電算化、財務管理等。這些課程基本屬于顯性知識課程。從教學實踐來看，學生接受知識有限，掌握的內容較少，缺乏積極性和學習的主動性。所以在教學實踐中，可以進行會計典型崗位分析，把當前課程進行分解，實行崗位課程的教學。通過確定不同崗位的工作性質和工作要求，以此來設定崗位教學任務，如表1所示：

3.2經濟、金融類背景課程融入課程體系

從崗位教學出發，可以看到，每一個工作崗位的顯性知識已經劃定的相對完善。但是，要想真正從這些顯性知識中獲得核心能力，必須加入隱性知識。例如上圖中的出納核算崗位，所需的隱性知識包括：點鈔與驗鈔、保險柜的使用、銀行結算方式的兌付期限與流程、銀行理財產品、銀行對公業務等等。所以，在課程體系上應該更多地加入經濟、金融等背景知識。背景課程的學習在實踐中適宜以專題形式加入課程體系，表2表明在現有的課程體系下進行改進，加入更多崗位需要的隱性課程。

參考文獻：

[1]劉國城，楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學師生互動研究[J].南京審計學院學報，2012.3.

[2]馬建軍.基于隱性知識視野的會計案例教學探討[J].職業與教育，2009.6.

[3]耿黎，劉彩華.隱性知識傳遞視角的管理會計教學探析[J].科技創新導報，2013(01).

作者:何琳 張書慧 單位:河北女子職業技術學院

第四篇：高職會計專業管理學研究

摘要：

文章以九州職業技術學院為例，分析了會計專業管理學的教學現狀，結合個人教學經驗，提出將管理學教學納入實訓課程教學體系、引入現代多媒體等視聽手段、設計“任務驅動環節”以及推行“實訓技能”考核方式等幾點探索的方向。

關鍵詞：

高職;會計專業;管理學;實訓教學

1引言

高職院校側重培養高級應用型技術人才和基層崗位管理者，努力實現學校教育與生產實踐對接。［1］會計專業學生走向工作大部分從事的是中小企業基層財務崗，如何將管理理論與技巧應用于日常工作中，這是本課程教學的最終落腳點。其自身的“科學性”和“藝術性”決定了教學的難度。

2高職院校中教學現狀分析

2.1高職會計專業

學生學習情況現狀近年來，由于高校擴招，高考錄取分數線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分數線越來越低。九州職業技術學院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競爭更加激烈，導致近年來入學學生的文化課基礎參差不齊，差別較大。會計專業大部分學生學習主動性、積極性不高，沒有良好的學習態度和習慣。對經濟管理系2013級會計、會計與審計專業100名學生的抽樣調查中發現，大部分學生對知名企業、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學生普遍難以接受管理學中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實踐呈現在學生面前，讓學生理解、消化并應用到管理工作中，成為我們亟待解決的問題。［2］

2.2傳統教學方法現狀

目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統的教學方法存在突出弊端。①教師偏重理論說教，技能實訓少。目前適用于高職教學的教材中注重案例分析、技能實訓的教材很少。并且大多數案例太過陳舊，不具時代感。②課堂上，大部分時間是教師在“唱獨角戲”，學生真正參與的環節較少。③高職學生厭學情緒重，重考試成績、輕技能訓練的教學模式，使學生逐漸喪失了學習的主動性，導致教學效果不佳。［3］

3高職院校教學方法的探索與改革

3.1將管理學教學納入實訓課程教學體系

傳統的理論教學是哈佛商學院的經典案例，說服力、感染力強，但情節復雜、信息量太大，對于缺乏工作經歷和社會經驗的學生而言，難以產生共鳴。因此，建議將本課程由傳統的理論教學納入實訓課教學體系。利用“本土化”的企業案例，讓學生有真實感和親近感，激發學生參與興趣。比如，在“領導理論”一節中引入“徐州市某商業銀行前后任行長的領導風格”，讓學生分小組扮演前任行長、后任行長，處理銀行管理中遇到的實際問題，再結合所學領導理論對不同領導風格的優勢劣勢展開討論;在“人員配備”一節中設計“徐工集團的招聘模擬”，學生作為應聘者參加招聘，引發思考與討論。

3.2引入現代多媒體等視聽手段

利用現代多媒體有針對地穿插富有感染力的經典影片片段、名人講座、報告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時代》中的片段，這是一部反映19世紀20年代科學管理理論在工廠中的應用，從感性認識開始，帶著好奇心和疑問去理解“泰勒的科學管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學效果。

3.3設計“任務驅動環節”

讓學生動手查閱資料，收集相關知識點并在課堂展示，學生和教師共同打分、點評。筆者講解“組織機構建設”一節中布置這樣的任務訓練:查閱資料，設計九州職業技術學院組織機構圖、學院各系組織機構圖、學工處、后勤集團、人事處、教務處等組織機構圖，并分析學校現有的組織機構類型有何利弊，提出合理的改進建議。

3.4名人名企講座進課堂

一個名人、名企的管理實踐經驗遠比教材上的管理原則、管理原理能夠激發學生的學習興趣，還能通過“名人效應”激勵學生成功的動力。例如，在“領導特質理論”一節中，觀看網絡講座“馬云的一生”“俞敏洪在復旦大學的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業管理理念，更重要的是激發學習動力與創業激情。

3.5游戲實訓

利用游戲本身的趣味性提高學習興趣和參與意識。筆者在講授“團隊組建設”時，設計“傳遞水杯子”“你來比畫我來猜詞”的課堂游戲。在實訓中深刻理解團隊合作的重要性。九州職業技術學院經濟管理系2013級會計專業、會計與審計專業全體學生自愿主動要求參與游戲實訓。個別內向的學生通過游戲實訓增強了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂的教學方法，使學生真正融入課堂。［3］

3.6推行“實訓技能”考核方式

一個合理有效的考核方式，對于課程教學具有指揮棒的作用。傳統的期末考試卷、提交小論文、小報告等考核方式讓學生疲于應付，死記硬背條條框框，無法全面真實的測試學生的管理技能水平。建議展開有關管理問題的模擬實訓、管理理念辯論賽、案例討論等，采用自評、互評與專家點評的形式，匯總成績。

參考文獻:

［1］單鳳儒.管理學基礎［M］．北京:高等教育出版社，2012.

［2］趙姍姍.高職管理學案例教學的困境與路徑選擇［J］．襄樊職業技術學院學報，2012(3)．

［3］陳元瑞.高職管理學課程教學方法改革要點探究［J］．湖北財經高等專科學校報，2012(6)．

［4］陳李劍.高職市場營銷專業《管理學基礎》教學改革初探［J］．寧波教育學院學報，2012(6）.

作者:楊新利 單位:九州職業技術學院

第五篇：高職會計專業教學策略分析

摘要:

會計教學的成功之路，在于教師與學生的雙向活動能持續、穩定、協調、統一地不斷發展，在于最大限度地調動學生的主動性和積極性。會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性，最終實現會計人才的能力型。

關鍵詞:

高職;會計專業;教育教學質量;提高;對策

引言

在歷史的長河中，教育是一個永恒的話題，教育是一個民族向前發展的動力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會計是我國職業中一個龐大的群體，同時也是高職院校中占據重要比重的專業。會計的教育教學，在于學生和教師之間協調統一，穩定堅持地互動和交流，做到會計教育教學的成功，需要我們教育工作者最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。立足會計專業素質教育，提高會計教學質量。并且在教育過程中，充分重視教育工作的思想性和會計專業的實用性和可操作性，最終實現能力型人才的培養。在會計專業的教育教學過程中，首先要求教師具備較高的會計專業素質，會計專業學生最為基本的要求，只有具備了教育教學的基本能力才能夠充分取得學生的信賴，在此過程中才能做好學生學習的引路人的角色;其次會計教學需要根據會計學科的本質特征，并在此過程中，遵守會計教學的基本規律和特點，在于學生的相處過程中，找到適合學生和教師的溝通方法，充分把握學生成長階段的心理特征和學習需求，因材施教，充分發揮每個學生的個性，最大限度的開發學生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經濟的發展和社會教育的普及，我國高職院校會計專業生源充足，學生家長懷著讓孩子成才的期待送學生入學，然而，“入學”和“成才”之間還有一段距離，從“入學”到“成才”，需要學生、家長、學校、社會等等各個方面的力量。就我國目前的教育現狀來看，大部分地區已經開始實踐素質教學。實現會計專業素質教育，是我們貫徹國家大政方針的一種努力或者舉措，通過實現教學思想的轉變，實現由“入學”到成才的轉變。但是在素質教育的實施過程中，很多學生甚至家長對這一教育理念存在的嚴重的誤區。例如，很多人將“入學”視為獲取一個文憑、是找工作的敲門磚，將“入學”當成一種一勞永逸的方式，進入學校后不思進取，對學業分數漠不關心;或者消極態度對待學習，利用一些借口逃課;更嚴重的情節是在考試中作弊。種種現象充分表明，在我國的高職會計專業教育教學中，存在著一定的誤區，所以如果要在教育教學中實現突破，我們必須要把學生和家長的思想糾正提上日程。

學校的本職工作是培養學生，其中，幫助學生樹立正確的思想，明確學生的學習目的也是學校工作的重要部分。我們在高職會計專業的教學中，需要幫助學生樹立切實可行的計劃或者目標，充分調動學生學習的熱忱和動力并建立學生和教師積極穩定的關系，摒棄普遍存在于學生中的消極懈怠的學習態度和思想，幫助學生找回學習的自尊心和原動力，在此過程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責任心，肯定教師的積極行為，在學校范圍內形成良好的學習風氣和學習氛圍。

2調動主動性

今年來，隨著學校教育改革的進步和發展，高職會計專業的教育事業也在不斷進步，對于教育工作，我們在教育的過程中，也花費和時間和精力做了充分得考察和研究通過觀摩聽課、開會研討的方式，對會計專業的教育改革進行充分地教學研討和設計。研究過程中我們發現，雖然在教學過程中，我們一直學風問題，但是二者之間依然存在失衡現象，我們稱之為重教輕學。多年的歷史經驗告訴我們，教與學，重在后者。因此在教學過程中，我們需要立足于行動，將教的過程轉變為學的過程，這也是我們教育工作者經過深思熟慮總結出的真實思想。

長期以來，我國的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學生的單方面輸入，二者之間只是一個單項輸入輸出系統，二者沒有實現真正意義上的互動和交流，這種教育模式存在著嚴重的弊端。首先，在會計教學中的教師充當“包辦和灌輸”的角色，劃定學生的學習范圍，講作業、被講義似乎成為了司空見慣的現象;其次，教師承包了整個課堂，也就是說課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產物都是教師一人生產，學生坐享其成，長此以往，教師成為了學生的保姆，學生的主動性已經蕩然無存，最后教師的一問一答的方式給了學生機械思考造就了充分空間，同時也助長了學生的懶惰性，因此不難在學校中發現，有些成績優秀的學生卻在實際操作課程和實踐中表現出異常低能的現象，難以適應社會和工作崗位的需求。由此可見，教育和學習的重要性，在教學過程中，教師要充分做到化教為學，并將其付諸行動。我們作為教育工作者，要在與學生相處過程中，充分考慮到學生的實際，在教學過程中找到適合學生的學習方法，重視學生的實際操作能力，培養學生的學習主動性意識，實現教師角色的有利轉變。

3立足實用性

在高職教育教學發展過程中，會計教學是重要環節。在物質文化一直發展的今天，知識的實用性成為了學習的重要內容，也是學生在學習中必須掌握的技能。但是在教育教學的實踐部分的貫徹實施中，往往存在著一定問題，例如，很少學校或者專業雖然提出了相關主張，在會計教育教學過程中強調實踐動手能力和實際操作能力，但是學習和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識到這一點的重要性。無論是課堂安排還是教學的要求和目標，都需要充分發揮學生的實踐能力。

在以往的教學過程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學生的實際操作方面，并沒有引起充分的重視，也沒有花費更多的時間和經歷。甚至在教學過程中，教師已經將照本宣科作為一種習慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識，在于實際生活的結合中，并沒有充分體現出來，在教學過程中，學生的實踐訓練能力也出現了缺乏的現象。這樣的教學方式，也造成了學生的反感情緒，學生長期學習枯燥的公式和概念，而沒有將其運用到學習實踐當中，沒有根據這些原理和定義解決實際問題的成就感和滿足感，必然會在枯燥的學習和生活中失去學習的熱情，從而導致身心疲憊，并且對學習毫無興致。學生對于課堂的無力感也會給教師的授課帶來一定的負面影響，這種惡性循環的方式給教育教學帶來了不良影響。其結果是教師在授課過程中給學生教授會計知識，但是會忽視學生的實際訓練能力，長此以往，學生沒有掌握運用會計知識的能力，也不能將所學轉化為會計能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長期不合理的教育制度的結果，改變這種尷尬的境地，需要學生、教師、社會等各個方面做出努力。

因此，我們在教學過程中要避免出現這種現象，在會計專業教學過程中將實踐性教學擺在重要位置，面向實際，重視教學的實用性和時效性。從而培養學生運用會計知識的實際動手操作能力。同時在學習過程中，很抓學生的實踐訓練。教師在此過程中要參與到學生自主學習的過程當中，幫助學生掌握會計學習的基本知識和提高學生的分析能力，將學生的分析和解決能力結合起來，并且幫助學生掌握實際操作能力，形成良好的學習習慣。通過學以致用的方式，反復操作和訓練，幫助學生真正掌握并鞏固會計的知識，進而將會計知識轉化為一種技能和智慧。為了實現這一目的，我們需要將溝通會計理論教學與會計實踐兩個環節結合起來，并且將此落到實處，將理論知識運用到實踐當中。

我們經常說，百年大計質量第一。教學質量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會計專業的教育過程中，會計教學質量的提高是我們面臨的首要問題，同時也是在教育過程中需要不斷地貫徹實行，也是關系到我們辦學生命力的重大問題。因此，我們的會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學中充分考慮到學生的立場，全面提高會計專業的教育質量。

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作者:李穎 單位:湖南財經工業職業技術學院會計系