高職院校會計專業探析（3篇）范文

本站小編為你精心準備了高職院校會計專業探析（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職會計專業校內外實踐教學基地研究

摘要：

校內外實踐基地是會計專業實踐教學的根本，然而由于高職院校會計專業學生數量多，每個企業對學生的需求較少，因此實習難的問題始終困擾著學校。本文通過對校內外實踐基地建設的思路和方式進行了探索，以求解決會計專業實踐難的問題。

關鍵詞：

會計專業；校內校外；實踐教學基地

《廣東省會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020)》指出應加大會計、審計等現代服務業的人才培養開發力度，增加現代服務業對會計人才資源的需求。高職教育培養的會計類人才占據會計人才培養的50%以上，而其中最關鍵的又是要工學結合，加強實踐教學的力度，構建校內外實踐教學基地培養學生的一技之長。

一、高職會計專業實踐教學存在的問題

(一)校內實訓條件有待改善

1.實訓室無法跟上現代企業的步伐

高職院校會計專業的實訓室主要以會計手工賬務處理實訓室和會計電算化實訓室為主，并且大部分是多年前設計建造的，隨著社會的不斷變化，現代服務業有了新的發展，會計專業也隨之進行了變革，導致很多實訓室的功能無法滿足現代企業的需求。

2.仿真實訓依然不夠“真”

會計專業的校內實踐教學主要是項目化教學、仿真教學，然而對于高職院校而言，由于企業對資料的保密性及商業用途，真實企業的業務及相關單據一般很難獲得，所以大部分學校進行教學時都基本上是仿真的業務，使得教學過程不逼真，教學效果欠佳。

3.實踐教學師資力量有限

由于目前大部分高職院校在招聘會計專業教師時都要求具有碩士研究生及以上學歷、中級及以上職稱，同時還要求具有一定年限的工作經驗，導致在招聘時滿足條件的較少；同時現有教師部分是從高校畢業后直接從事高職教育，沒有企業的實戰經驗。

(二)校外實踐教學基地量少質差

由于會計專業學生較多，企業對學生的需求較少，因此會計專業學生的實習單位一般較為分散，實習單位的數量多，管理起來相當困難，實踐教學質量摻次不齊，更難以開展有效的實踐教學。

二、破解高職會計專業校內外實踐教學基地建設難題的措施

(一)整合資源，優化校內實訓條件

1.加大投入，購置實踐教學軟件

在無法重建實訓室的情況下，購置會計專業教學軟件，如用友VBSE綜合版或財務版、用友ERP、用友U10.1、金蝶、網中網技能競賽平臺、網中網財務決策軟件、稅友報稅軟件等，大力開展校級會計技能競賽，參與市賽、省賽、國賽，增強學生的動手能力、提升學生的學習興趣及主動性。

2.完善不斷完善會計實踐教學內容

編寫或購買高水平的實訓教材，大部分高職院校都有校本教材，然而有些教材較舊，沒能跟上實際政策的變化，因此需要組建團隊編制高質量的實訓教材，或者直接購買國家規劃教材；建立高度仿真的實訓項目，如銀行結算、納稅申報等部門，讓學生實踐模擬操作。獲取企業的真實賬務資料，讓學生實操從如何取得和審核原始憑證，編制記賬憑證，到最后編制會計報表過程。

3.加強會計實踐教學師資隊伍建設

(1)加強“雙師型”教師隊伍建設力度。2016年5月底，教育部等七部門聯合印發《職業學校教師企業實踐規定》，明確包括實習指導教師在內的職業學校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。學校應最大限度地為職教教師提供專業實踐的機會和條件，使教師真正深入工作一線，提升專業技能，以便更好地進行教學。

(2)加強專職隊伍的培訓力度。學校聘請職教專家到校內開展專題講座，專任教師通過講座獲取先進的教學理念和教學方法，也可以參加會計專業骨干教師的國培或省培，加強專業課程的教學，此外還可以通過中國商業會計學會、各省組織的會計專業骨干教師研討會，加強專業技能的修煉，同時也建立全國會計專業教師的溝通交流平臺，互相切磋教學方法和操作技能，共同提高教學能力。

(3)加強兼職教師隊伍建設。會計專業應根據崗位技能的要求，招聘行業企業中具有豐富實踐經驗和一定管理能力的企業骨干擔任兼職教師，讓他們走進課堂，帶領學生動起來。

(二)構建“校中廠”，搭建校企合作的良好平臺

針對會計專業學生實習難的問題，高職院校可以采取把會計師事務所、稅務師事務所或記賬公司引入校園，在校內實訓室與企業共建“校中廠”，主要是將審計、企業所得稅匯算清繳、記賬等業務引入校園，在上半年的旺季，學校應配合企業開展至少9周的集中實習，企業利用學校的實訓室作為辦公室，也可以大批量的用會計專業的學生，大量節約企業的成本；同時學校可以用企業的真實資料作為日常的教學資源，也可以借此引入兼職兼職，還可以將校內教師派進校中廠進行鍛煉；學生可以不用出校門就可以學知識練技能，也可以熟悉企業的真實運作，還可以與企業人員交朋友。通過校中廠這個平臺，最終實現企業、老師、學生的三贏局面。

(三)開拓校外實踐基地，創建學生實踐的最優場所

在開拓校外實踐基地時，應針對會計專業的特點，選擇最優的公司進行長期合作。根據我們多年的市場開拓經驗，應選擇會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司作為主攻的單位，因為這類公司會計專業性強、季節性強、業務多，對會計專業人才的需求也多；充分利用企業兼職教師的社會資源，也可以利用往屆畢業生的資源，廣開校外實踐基地。

參考文獻：

[1]張小紅.破解高職會計專業校外實訓基地建設難題[J].會計之友，2009(08).

[2]陳少蘭.高等職業學院會計專業實踐教學問題研究[J].高教高職研究，2011(06).

作者:劉水林 單位:廣州番禺職業技術學院

第二篇：高職院校會計專業創業人才培養研究

摘要：

高職院校傳統的人才培養是以就業為導向，培養高素質的技能人才，然而這種理念已經無法適應現代社會的發展和日益嚴峻的就業形勢，因此，加強高職會計專業創業人才模式的改革成為眾多高職教師關注的焦點。本文首先分析了目前高職院校會計專業創業人才培養的現狀，然后提出相應的改革措施，以培養學生成為全面發展的高素質人才。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；創業人才；培養

長久以來，高職院校畢業的會計專業學生無非是選擇就業和深造。但是在市場經濟體制條件下，我國就業形勢日益嚴峻，社會對于新時代人才的需求量越來越大，這給高職畢業生的就業造成了很大的困難。由此可見，為了緩解就業壓力，強化專業創業教育是高職課程改革的必然結果。

1目前高職院校會計專業創業人才培養的現狀

1.1創業人才培養目標的偏離

隨著我國素質教育的深入，創業教育成為各大高校課程改革的潮流。但是實際上，很多高職院校的創業教育都只停留在表面，并沒有深入培養學生的創業能力。況且，目前衡量高職院校教學水平的標準仍是就業率。這就使得創業教育得不到重視，創業教育課程也流于形式。

1.2創業課程不完善

創業教育是一門涉及面極廣的學科。但是在實際的創業課程中，多數學校只是將其作為一門選修課，而且沒有制定與專業科目相類似的教學計劃等。另外，大多數創業課程也是交由教師自行設計。這就使得沒有興趣的學生對創業教育產生了厭煩情緒，而有意向的學生由于沒有專業的指導而逐漸失去創業興趣。可見，創業課程勢在必行。

1.3創業教育與專業教學脫離

創業教育不僅僅是培養學生的創業意識，激發學生創業興趣，更多的是培養學生的創業精神、創業技能等綜合素質。同時創業教育的載體是專業知識，脫離專業知識，創業教育只是紙上談兵。但實際情況是很多教師在創業教育課堂上傳授的是有關怎樣就業，怎樣選擇職業的知識，并沒有涉及到創業知識的講解。

2高職院校會計專業創業人才的培養模式

2.1“2+1”學商結合的教學模式

所謂“2+1”學商結合就是指將教育活動與商業活動結合在一起。這是一種需要高校、學生、企業三方參與的教育模式。也就是說高校應該根據學生不同的學習階段創建不同的學習目標，如在第一學年重點培養學生理論知識。第二學年開展學商結合的教學模式。第三學年開展專項的實踐教學。這樣通過科學、合理的課程安排，能夠有效提高學生的專業技能。在實踐教學過程中，教師可以從三個方面開展人才培養：一是安排學生進入企業實習，通過真實的工作環境，提高學生的專業技能和職業修養。同時這也符合高職院校的辦學理念；二是要提高教師的專業素養，通過安排教師與學生共同進入企業學習，為教師提供最新的教學內容，推動工商結合教學模式的革新；三是建立校內實訓場所，為學生提供可隨時實習的公司，提高學生的綜合實踐能力。目前，很多高校都已經開始重視這種教學模式的應用。此外，最為重要的是通過學商結合能夠使學生感受到企業真正的運作流程和工作問題，為學生以后的創業提供可參考性的模板。只有真正感受過企業生存的真實環境，才能走好創業之路。由此可見，高職院校應該重視這種新型教育模式的應用，以提高學生的就業和創業能力，從而減輕高校生的就業壓力。

2.2為高校生創業提供有力的后備保障

創業是一項艱難的事件，需要創業者具備足夠的資金和能力。但是大部分高校生并不具備這兩個條件。因此為了培養會計專業的創業人才，高職院校應該重視為學生提供創業實踐和創業資金。首先，高職院校可以聯系社會上的一些資源，為學生提供免費的創業基地，或者是基礎設施。況且，通過建立創業基地，能夠有效實現企業、學生、學校三方的有效結合。例如有的院校在校園內開辦了創業園，并免費提供給學生，為學生提供創業的場所。還有的院校，在該地區的經濟繁榮地區專門租賃商業店面，以激發學生創業的熱情。此外，還有的院校為了減輕學生的創業負擔，提供了創業者工商、財稅管理、知識產權保護、人事、法律服務、政策申報等一條龍服務，而且還能享受創業導師、孵化機構提供的全程孵化指導。其次，高校或相關政府部門應該給學生提供一定的資金支持。如2016年各地區政府都給予了學生一定的創業支持。如安徽：大學畢業生初創科技型、現代服務型小微企業，可享受一次性5000～10000元補助。江西：高校學生休學創業最多可保留7年學籍，財政每年注入1000萬元資金充實青年創業就業基金，重點支持1000名大學生返鄉創業等。另外，各高校也積極采取措施，加大對學生創業的支持力度。如某院校專門制定了創業資金申請委員會，只要學生能夠提供足夠的文件證明和材料，就給予學生一定的創業資金支持。由此可見，高校及各級政府提供相應的資金支持是解決高校生創業的重要途徑。

2.3改革會計專業課程體系

傳統的教學內容并不能提高學生的綜合實踐能力。因此，高校應該根據實際需求更新教學課程，以使學生能夠緊跟時代步伐，能盡快適應競爭日益激烈的社會環境。尤其是在市場經濟體制條件下，社會越來越殘酷，只有強化高校生的實踐能力，才能提高學生的創業能力。如在《財務管理》等課程中，加入創業實踐教學。例如加入企劃以及公司融資、籌資等內容，真正提高學生的創業能力。或者在實踐課中，加入創業技能的培訓，重點培養學生的管理能力、業務拓展能力、交際能力等。這樣就能提高學生創業的成功率。如某院校通過設置創新創業教育課和創新創業實踐必修學分，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，按照“全體覆蓋、突出重點、分類實施”的原則，面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的創新創業課程，組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生課外科技作品競賽等賽事四個方面來實現創業教育課程的改革。其次，高校可以根據實際情況開設創業管理、創業風險、人力資源等公共選修課，以提高學生的綜合創業能力。由此可見，教育課程的改革是培養會計專業創業人才的基礎，是高校開展創業教育的重要依據。

2.4加強師資隊伍的建設

高職院校應該組建一支具有先進教學經驗和實踐經驗的教師隊伍，以幫助學生進行創業。另外，高校還可以通過邀請一些優秀的企業家充實教師隊伍。這樣不僅能給學生分享一些創業經驗和創業經歷，還能切實提高學生的創業能力。首先，高校應該提高教師的創業教育責任意識，創建對于教師的創業教育考核體系，促使教師能夠在思想意識上重視創業人才的培養。另外，高校還應該給予指導項目獲得成績的教師一定的獎勵，這樣能有效提高教師的積極性。其次，高校應該專門配備教師與學生，形成專業的創業隊伍。或者是邀請創業成功者作為校外指導教師，來幫助學生解決一些實際的問題。最后，高校應該通過開展各種培訓活動來提高教師的創業實踐教育能力。此外，高校還應該創建創新教育教學科研團隊，整體提高創業教育隊伍的水平。總之，加強師資隊伍力量是開展創業教育的基礎，是保障學生創業成功的重點。

3結語

綜上所述，培養會計專業創業人才是一項艱巨的任務，需要高校、教師、學生三方共同努力。尤其是在社會就業形勢嚴峻的背景下，創新創業教育是培養學生創業能力、培養學生綜合素質的關鍵。因此，高職院校的會計教師應該結合教材實際、學生實際以及社會實際，培養創業人才，這樣才能真正提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]朱曉佳.高職院校會計專業創新創業人才培養模式改革研究[J].知識經濟,2014(17).

[2]徐赟,王鵬.高職院會計專業創業教育人才培養模式探討[J].考試周刊,2015(80).

[3]徐杰.高職會計專業教育與創業教育的融合探討[J].科協論壇(下半月),2013(03).

[4]陳麗君.高職會計專業創新創業教育路徑與策略研究——基于會計職業能力視角[J].江西青年職業學院學報,2015(04).

作者:王建軍 單位:山東濰坊職業學院

第三篇：高職院校會計專業誠信教學探討

摘要：

誠實守信是會計從業人員的職業素養和道德素養的重要組成部分，為了有效改善我國大范圍內會計信息失真的現狀，在高職院校會計專業教學過程中，融入誠信教學模式是十分必要的。本文將對現階段我國高職院校會計專業誠信教學現狀進行分析和反思，并在此基礎上談談如何在高職院校會計專業中很好地開展誠信教學活動。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；誠信教學

現階段，我國各行業各領域會計信息失真的現象都普遍存在，嚴重制約著我國經濟建設和社會發展，會計信息失真現象產生的一個很重要的原因就是基層會計人員誠信品質的缺失。高職院校是培養一線會計人員的主要學校之一，為了有效改善我國現階段會計失真現狀，必須從教學環節做起，融入誠信教育機制，從而為我國會計行業提供更多的高素質人才。

一、高職院校會計專業誠信教學現狀分析及反思

1.高職院校誠信教學現狀分析

當前，我國高職院校誠信教學的現狀還是比較樂觀的，但是現實與理想的差距還是客觀存在的，由于我國大部分高職院校會計專業缺乏專業化的誠信教學體系，學生們在會計事務實踐過程中并沒有展現出較高的職業素養。一方面，雖然近些年來在我國全面實現新課程改革的背景下，我國高職院校會計專業進一步加強了誠信教育，但大部分高職院校的誠信教育僅僅停留在表面階段，并沒有深入到學生日常實踐過程中，所以直接導致了學生們對誠信意識認識度較高而實踐能力較差的現象；另一方面，誠信意識的培養需要理論知識的灌輸和給學生們提供足夠的鍛煉和培養機會，但現階段我國大部分高職院校的實踐性誠信教育體系缺乏，學生們并沒有在教學過程中切身體會現實生活中存在的各種狀況，一旦走向社會、進入職業崗位，遇到一些問題時很有可能做出錯誤的決定。

2.高職院校誠信教學現狀的成因分析

現階段，我國高職院校誠信教學現狀是較為不樂觀的，主要成因包括以下兩個方面。第一，現階段我國各行業各領域會計信息失真、會計報表修飾等現象都普遍存在，從會計工作解讀操縱企業利潤已經逐漸成為各行業各領域的“潛規則”，而由于我國立法進程較為緩慢，對會計失真現象的懲罰力度也是相對較小的，直接導致會計行業的社會風氣不正，在這樣的社會氛圍中，學生們的誠信品質很難在復雜的社會環境中得到堅守；第二，家庭誠信教育的缺失。正所謂“父母是孩子們最好的老師”，家長的行為習慣和道德品質對孩子們一生的影響是很大的，但現階段我國大部分家庭的家庭教育是缺失的，一方面體現在部分家長忙于事業，無暇關注孩子們道德素養的培養，另一方面體現在家長普遍都比較關注孩子們的學習成績，對道德素養和個人成長的關注度不大。

二、高職院校會計專業開展誠信教學的探討

1.將誠信教育融入會計專業教學標準

將誠信教育融入會計專業教學標準是在高中院校會計專業教學中滲透誠信教育的基礎。專業教學標準對會計專業教學活動有重要的指向作用，我國高職院校應改變現階段誠信教育重形式輕實效的教育現狀，將誠信教育很好地融入會計專業教學標準中，將培養職業技能較強、道德素養較高、實踐能力較強的一線會計技術人員作為會計專業教學目標，在此基礎上利用各種教學手段開展一系列的誠信教育活動，最終為我國各行業各領域工作一線提供更多高職業素質、高職業素養的綜合型會計人才。

2.建立完善的誠信教育課程體系

高職院校誠信教育目標的達成最終要通過專業化、系統化的誠信教育課程體系來完成。因此，完善的課程體系是誠信教育的重要載體。一方面，教師在專業課程教育過程中應該適當引入相應的會計不誠信案例，讓學生們從心底對誠信意識產生認同感。另外，在講授《基礎會計》時，教師一開始就要嚴格規范學生們的會計基礎操作，對于漏寫、錯寫、多寫等基礎會計問題指出并給予相應的懲罰，讓學生們從接觸行業開始就樹立誠信的價值觀；另一方面，高職院校會計專業應該專業開設相應的職業道德教育課程，將誠信教育作為職業道德教育的組成部分，通過一系列的會計實訓、會計實習對學生們進行接近現實的誠信教育和測定，最終促進學生健康向上的價值觀的形成。

3.重建教學評價體系

重建教學評價體系是確保高職院校會計專業誠信教育質量的重要保障之一。首先，高職院校要將教師的誠信教育能力作為教師教學能力考核的重要指標，以此激勵高職院校教師致力于追求最佳化的誠信教育效果；其次，高職院校采用定性和定量指標相結合的考核方式，對學生們的誠信素養進行全方位地測試，并記錄在誠信檔案上，以此激勵學生從自身出發，注重誠信品質的培養；最后，高職院校會計專業應該注重誠信氛圍的創設，在全院范圍內形成一種誠信待人、誠信待事的文化氛圍，通過潛移默化的影響強化學生們的道德素養，我國教育部門在進行高職院校考核時要將誠信氛圍的創設作為領導管理水平的評價指標之一。

三、結語

現階段，加強高職院校學生的誠信教育無論對于我國會計行業的規范化發展還是促進我國經濟可持續建設都十分必要。本文從社會、家庭、高職院校等三個方面分析了誠信教育缺失的原因，主要從高職院校完善誠信教育體系方面探討了強化學生們誠信素養的對策，在今后的發展過程中，我國基層教師也應該從實踐環節出發，積極探索，創新出更多提升誠信教育效果的手段和方法。

參考文獻：

[1]吳佳怡.新時期加強會計專業大學生誠信教育的思考[D].上海:華東師范大學,2013.

[2]孔永桃.在會計教學過程中如何進行誠信教育[J].當代教研論叢,2014(1).

作者:郭錦華 單位:張家港開放大學