小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估范文

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《科學(xué)咨詢雜志》2014年第十一期

一、進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

1.關(guān)注過(guò)程。小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受，對(duì)于今后是否喜歡學(xué)習(xí)、能否學(xué)好知識(shí)十分關(guān)鍵。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)從第一學(xué)期開(kāi)始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，而不是簡(jiǎn)單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

2.關(guān)注平時(shí)。教師要隨時(shí)隨地對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程化要注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.關(guān)注呈現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評(píng)價(jià)軌跡?？刹捎脗€(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；口試、面試、筆試相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合。讓每個(gè)小學(xué)學(xué)生體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

4.關(guān)注個(gè)性。過(guò)程評(píng)價(jià)既要關(guān)注小學(xué)學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書(shū)本，勇于超越自我。對(duì)于相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，實(shí)行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。

5.關(guān)注發(fā)現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)既包括對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)。前者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者通過(guò)具有一定情境的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的問(wèn)題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；是否養(yǎng)成反思自己解決問(wèn)題過(guò)程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在過(guò)程評(píng)價(jià)中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的探究能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了建立促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)功能和內(nèi)容的需要來(lái)決定。由于評(píng)價(jià)功能和內(nèi)容是多元的，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)是多樣化的。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種形成性評(píng)價(jià)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，以量性評(píng)價(jià)為輔，這樣才可以全面、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1.課堂評(píng)價(jià)法。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與掌握狀況，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對(duì)知、情、意、行進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要盡可能地在課堂上營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向信息空間。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)法。小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，要發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。在作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。

3.成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)法。成長(zhǎng)記錄袋是有目的地搜集記錄小學(xué)學(xué)生在一個(gè)特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。

4.學(xué)期報(bào)告評(píng)價(jià)法。學(xué)期和學(xué)年評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起來(lái)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、潛能和不足進(jìn)行客觀描述。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，不能把過(guò)程評(píng)價(jià)的情況簡(jiǎn)單化為一個(gè)分?jǐn)?shù)，我們可設(shè)計(jì)一份期末學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況的評(píng)價(jià)表。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)

義務(wù)教育課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光，受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

作者：鄒婧?jiǎn)挝唬褐貞c市渝北區(qū)回興小學(xué)