藝體類大學英語課堂整合范文

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《林區教學雜志》2015年第三期

一、藝體類大學英語課堂生態化系統的失衡

1.課堂生態主體與課堂生態環境的失衡目前的藝體類大學英語課堂班額過大，以哈爾濱師范大學為例，英語課堂基本在七八十人左右，無形中使學生生態主體生理和心理上的壓力增加。與此同時，學生對于英語課堂的參與度及熱情大大降低，阻礙了教師以傳授知識為本，以師生課堂有效溝通為輔的教學模式的實施。這就違背了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則。

2.應試教育與生命個體全面發展失衡現如今大學英語教學乃至整個大學教學環境素質教育化不明顯，如評判學生英語成績的方式方法僅有期末考試和全國大學英語四、六級考試。所謂“分數”，在學生的心中占據了主導地位。而藝體類學生往往英語基礎不好，由此出現了學生為了在考試中取得好成績而用生硬無效的方法應付考試的現象。從而忽視了教育過程中的真實價值，忽略了學生潛在語言能力及應用的培養，阻礙了學生語言能力的全面發展，其弊端顯著。

3.教與學的失衡基于大學英語課堂的應試教育，很多教師在教學過程中一味單方面灌輸知識點，而藝體類學生大多性格外向開朗，好說愛動，入學成績較低，英語基礎差，學習英語的積極性不高，導致藝體類學生對應試教學模式更加排斥。從而使教師成為英語課堂教學的主角，把學生作為填塞物強行填塞，并不主動地吸收強行填塞的課本理論文化知識，造成了學生語言能力的缺失。由此出現了一大批應試教育的產物即所謂高分低能的學生，也就是語言能力極其薄弱卻能在考試中取得絕佳成績的“好學生”。

4.課內學習與課外運用的失衡過度強調課堂內課本知識的學習，忽略課堂之外運用語言進行有效交際環境的創造，不能充分提供外語學習者所需要的適宜語言運用發展的條件，結果導致課內學習與課外語言運用的失調。英語作為一門語言工具，必須在一種適宜的語言環境中，促使語言學習者進行有效的運用，從而達到學習的目的。而現如今，高校的大學英語課堂閉塞獨立，單純依靠教師運用書本及傳統上課模式傳授理論知識，而忽略了與外界溝通及運用語言工具進行實際交流的學習初衷，大大削弱了藝體類學生的學習熱情及欲望。

二、課堂生態平衡設計與建構

課堂教學作為一個微觀的教育生態系統，同時也有其復雜性及特殊性。以下是運用教育生態學原理，針對影響藝體類大學英語課堂生態的物理環境、人文環境提出的具體方法。

1.課堂環境生態化即營造和諧的課堂生態環境藝體類大學生上英語課的場所都是課堂，而減少英語課學生人數勢在必行。要想達到理想的上課效果，學生人數應控制20—30人左右。教室布置、桌椅擺放應盡可能隨意舒適，這樣才有利于學生利用語言工具，在課堂上進行口語練習、話題討論。從而充分激發藝體生學習英語的熱情，促使英語課堂參與者之間有效互動、教師和參與者互動，更好地為課堂傳授知識者和知識接受者搭建溝通的橋梁。英語作為一門語言工具，需要教師制訂語音或聽力教學計劃，并提供更多的實際練習口語聽力的場所，應盡可能地給學生創造在語音室上課的條件，語音室播放的語音清晰、視頻生動，有助于學生接受，這樣才能保證課堂環境的生態化，從而為藝體學生的全面發展和提高英語水平提供保證。

2.降低應試教育在英語課堂評價系統中的作用藝體學生的英語基礎薄弱，往往單詞量小，語法基礎不好，具有其自身的獨特性。基于每個學生，即每個生態主體的個體差異，在教授藝體生英語之前，大學英語教師應該制訂嚴格規范的教學計劃，設計合理的教學進度。對于成績的評定，教師要根據學生的實際英語水平和課堂實際表現，制定有效的評定學生成績的標準體系。幫助學生進行自主評價和相互評價。英語教師不應該只把學生的卷面成績作為評定學生最終成績的依據，同時還要加強對學生的語言應用能力、團隊配合能力、創造思維能力和發散思維能力等的評價，使學生充分參與課堂評價系統，在對自己和其他同學的評價過程中，充分認知自身的能力及優缺點，幫助學生更好地融入英語課堂。藝體生多年苦練自己的藝術專業，忽略了文化課的學習。他們也同樣有學好英語的強烈愿望，若能夠在一種客觀的課堂評價系統中認知自己的成績，會大大激發藝體生的學習欲望和學習熱情，從而增強學生英語學習的自信心。這樣在某種程度上就激發了藝體生學習的動機和興趣，真正做到階段性評價與期末終結性評價的有機結合，逐步促進藝體生英語學習能力的全面發展。

3.教學內容多樣化藝體類學生思維敏銳，性格活潑，這就要求英語教師要盡可能地為學生營造輕松愉快的課堂環境，這有助于學生更好地參與到課堂中去，從而激發并保持學習的興趣與動機。在課堂活動的安排上，教師應該根據藝體生的實際，多安排一些激發學生參與的教學環節，如分組討論、單詞競賽、角色扮演、小組英文劇等，在學生練習英文的過程中，給他們充分表現的機會，激發他們學習的熱情和自身的潛力。對于藝體類學生自主學習能力的培養，教師可以改變傳統教學內容及模式，給學生更多參與課堂的機會，如部分時間給學生自己來講解固定板塊的內容，做每日英語報告或總結每課的知識點。這樣不但豐富了課堂教學內容，無形中也提高了學生的自主學習能力。

4.構建可持續發展的英語課堂外語學習者能力構架中包含很多生態因子，諸如聽、說、讀、寫、譯等能力。若任何一個因子不能發揮有效的功能，作用于彼此之間的生態因子就會受到牽制，使整個學習的狀態達不到理想的標準和要求。近年來，隨著跨文化交際學的興起及國際一體化、經濟全球化的發展，可以給學生提供走出國門的機會，真切地置身于英語國家，感受英語文化及風俗習慣，更有利于學生把英語作為工具來進行實際交流和運用。在英語課中，融入最實用豐富有趣的文化知識，使學生課堂學到的實際課本知識與實際運用知識相互結合，從而把晦澀無味的書本知識與實際語言所需要的文化風俗習慣結合起來。在語言能力生態因子的多重影響與作用下，學生的跨文化意識及能力不斷提高發展，語言素質也會持續增強，大學英語教學就可以穩健有效地發展，從而通過高校英語課堂培養出更多的適合時展，適應全球經濟一體化的國際化人才。

三、結語

教育生態學理論為藝體類大學英語生態化課堂的研究提供了理論依據，只有根據大學英語課堂的實際情況，有效消除藝體生英語生態化課堂系統的失衡現象，進一步強調藝術類大學生自身英語基礎及素養相結合的實際情況、語言能力、參與課堂的熱情與學習目標要求，才能建立起讓藝體生充分喜愛、樂于參與、學有成效、學以致用的活潑生動的課堂環境，讓藝體生在生態化英語課堂中充分發揮主觀能動性，從而形成積極的學習動力與學習熱情，最終達到提高學生學習能力及提高藝體生英語課堂質量的目的。

作者：張闊單位：哈爾濱師范大學公共英語教研部