中學校園景觀設計范文

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《沈陽建筑大學學報》2015年第六期

摘要：

以沈陽市第七中學校園為例，指出中學校園中普遍存在的缺少交往空間的問題；從環境使用狀況評價的角度出發，有針對性地提出了解決問題的原則及方法；提出核心觀點，即景觀設計應該站在使用者的角度，應該關注現有環境再利用的問題。以此為中學校園環境的提升做出努力，為普通中學校園設計項目提供有價值的經驗與借鑒。

關鍵詞：

使用狀況；中學校園；景觀設計；環境

一、中學校園普遍存在的環境問題

隨著我國“科教興國”基本國策的確立，教育越來越受到國家重視，中學教育快速發展，然而校園環境的發展卻存在滯后現象。我國中學校園普遍存在環境問題，突出表現為以運動場地等同全部校園環境和對環境使用的選擇度較低等方面。由于普遍用地受限，校園建設往往優先確保校舍及運動場地［1－4］，這就導致大多數中學校園環境被平坦空曠的塑膠運動操場所替代，學生在課間活動時“無處躲藏”，暴露于“冷冰冰”的運動操場之上，缺少多種類型的交往、活動空間，致使環境利用率低，校園使用狀況不佳［5］。中學校園是學生學習、生活、身心成長的主要場所，校園環境設計應該充分考慮這一群體的特殊需要，在有限的空間內拓展類型豐富的活動空間，以環境服務于教育，發揮“環境育人”的功能［6－8］。

二、對沈陽市第七中學校園使用狀況的評價

沈陽市第七中學（以下簡稱“七中”）坐落于繁華的城市中心區，學校占地面積約23萬m2。校園內主要用于學生戶外活動的場地為塑膠運動操場，約占校園總面積的70％。七中校園空間大致劃分為入口區域、塑膠運動操場及圍墻休閑綠帶三部分。由主入口進入北側有一處木廊架花園，但由于距離主教學樓及中心操場較遠，導致此處使用率低。入口區域還包括校園西北角一處空地及狹長地帶，主要用于停車，基本無學生活動。塑膠運動操場是學生活動的主要空間，由中心跑道、內側足球場和籃球場構成，邊緣設置籃球架及高低杠等少量運動設施。由于開敞而無遮蔭，塑膠運動場的使用除課間操外幾乎以學生的短暫停留和快速通過為主，反而操場邊緣蔭涼地帶的運動設施使用率較高，但完全不能滿足使用需求。圍墻休閑綠帶是以校園圍墻為邊界的綠化休閑空間，于校園主入口進入位于其南側形成雙L形，與教學樓相對包圍中心操場。第一個L形圍墻半包圍塑膠籃球場地，其邊緣地帶以間隔種植楊樹及環繞樹池的防腐木座椅為主要設施，有使用價值。第二個L形圍墻半包圍中心塑膠操場，邊緣地帶3～7m空間以綠化為主，植物生長情況較差，沒有設置學生活動空間。整個墻面延展面較長，墻畫現已脫落，破敗不堪。筆者把七中校園分為4個區域，使用率逐漸遞增（見圖1）。1為入口區域，以展示、停車及人群疏散為主要功能，場地現狀不適合設置學生活動空間；2、3為塑膠運動操場，是學生課間操、運動的主要活動空間，但場地現狀無法為學生提供趣味豐富且優質的活動環境；4為沿墻休閑綠帶，是學生活動最密集地帶，但現狀交往活動空間少，運動設施陳舊單一，無法滿足學生的使用需求。

三、基于使用狀況提出設計原則及方法

本次設計為七中校園內雙L圍墻景觀帶，也是七中校園內唯一可以進行空間拓展的區域。設計將從校園環境的使用狀況出發，解決校園環境存在的問題，以提升校園環境質量為目標，使環境發揮育人功能，創建功能完善且適宜性強的中學校園。

1．設計原則（1）經濟及可持續設計原則。經濟及可持續設計原則就是對校園內保存較好的景觀設施、植物等予以保留，并且在改造設計中充分利用，讓它們在新環境中繼續發揮作用。通過實地考察，七中現存景觀設施包括防腐木座椅11組、運動設施包括籃球架6處及高低杠3處，設計將全部保留此處設施，并且在改造設計中讓它們融入新環境。校園內現存植物有喬木27株、灌木若干株。設計將喬木全部保留，同時充分考慮生長狀態較好的灌木，對于對設計影響較大的植物則采取先移栽再回植的方法（見圖2）。（2）功能、空間最大化原則。七中校園空間局限性較大，設計將在有限的條件下爭取校園功能及活動空間的豐富與完善。七中現有校園環境“直白”，空間層次較差，導致校園缺少交往及活動空間，因此使用效率不高，不能滿足青少年豐富多彩的校園生活。設計基于有限的空間并最大化地拓展校園功能、活動空間，將具有校園文化屬性的信息欄、讀書廊等功能植入新空間，并改變原有運動設施單一的情況，以更多種類的運動空間豐富青少年活動，校園功能、空間的豐富完善可以促進校園內同學之間、師生之間更良性的互動與交流。（3）藝術設計的原則。藝術設計的原則即以藝術的手段解決七中校園存在的問題。七中校園內最突出的視覺問題為現存邊界圍墻，現狀圍墻過長并且暴露，表面墻畫脫落，呈現出陳舊且破敗不堪的狀態，與周圍環境產生視覺上的不和諧。設計據此提出“功能藝術化”的方式，將邊界墻與多種功能、景觀元素相結合，運用形式美的法則完成邊界墻的視覺轉換，變不利為有利，形成校園內一道集功能與藝術于一體的“風景線”。

2．設計方法針對七中校園的現狀、存在的不足及未來需求，筆者在設計中運用整體規劃法、功能分段法和使用測評法，提出“一廊四段”的規劃思路，即首先著眼于總體科學的規劃，其次細分空間功能，最后以空間的使用狀況作為環境評價依據，完成對校園環境的改造提升。（1）整體規劃法。整體規劃法，即整體考慮設計區塊內部，以及其與外部環境的聯系性，提出“一廊四段”的規劃思路，也就是以“一廊”貫通，統籌四段功能空間。首先，運用此方法界定了一個嶄新的活動區域，其次，將視覺與功能統一，最后在統一區段內具體劃分四段功能空間：信息廊、休息廊、讀書廊及樂活運動廊。（2）功能分段法。筆者將設計區域統一于“一廊”之下并進行功能細分。首先，從校園入口起始第一段為“信息廊”。將信息窗與原有圍墻相結合，既能解決功能需求，同時又能美化校園圍墻，并且在保留原有設施的基礎上增加木廊架，從結構上利用原有圍墻做支撐，也符合校園本身用地缺乏的限制條件，這樣既不破壞場地原有功能，又在美化圍墻的同時延展景觀功能空間。其次，從校園入口起始第二段為“休息廊”。該段設計條件相比于第一段略為寬松，有相對充足的空間可以被利用。設計用綠化灌木將原有功能空間與新增功能空間進行分隔，在美化圍墻要求的前提下，在保留原有設施的原則下，以景觀設計的手法形成校園中一處鬧中取靜的課間休息廊，以促進校園內休息、休閑、交往等活動（見圖4）。第三，從校園入口起始第三段結合校園看臺功能做“讀書廊”。該段現狀為植物帶，無活動空間，靠近中心跑道有三架單杠是此處唯一的活動設施，從校園邊界至中心跑道約10m范圍可做景觀設計。考慮到該段邊界建筑物非七中校園所屬，且該段設計范圍最寬并且正對中心跑道，因此，設計在原有邊界3m內做植物設計，同時襯托并軟化新景觀墻以重新界定校園邊界，在保留原有喬木的情況下結合新景觀墻設計木廊道，并形成校園內最私密安靜的區域，以拓展讀書、休息、交往等功能。同時以植物分隔，并在靠近中心操場區域設計兩段看臺逐步與中心操場形成空間的過渡以及功能的遞接，豐富景觀層次及功能空間（見圖5）。最后，從校園入口起始第四段為“樂活運動廊”。該段現狀是一條植物帶，無活動區域。設計仍以綠化帶分隔空間，這樣可以使原有場地與新空間相對獨立。綠化帶內側保留原有卵石小徑，增加活動空間，配套多種類型的運動設施。此段利用植物設計與信息欄相結合的方法，以達到美化圍墻的作用，且盡量保留原有植物，同時信息欄又與新增的運動場地相結合（見圖6）。（3）使用測評法。運用使用測評法來完成校園環境設計的最后一個環節。傳統意義上設計的完成以圖紙的繪制結束及施工的完成為準，因此忽略了新環境的使用情況評價。然而景觀設計應以服務于人為目標，是否能夠激發使用者積極正面的行為、能否與環境產生互動，應該成為設計完成的依據、評價設計好壞的標準［9］。筆者在對七中校園設計之初充分調研、尋找核心問題、提取環境使用現狀依據，有針對性地提出設計原則及方法，最終以對環境的使用測評完成設計，擬出《環境設計使用評價表》并在一段時間內持續不斷地對校園新環境使用情況做出監測，最終建立完整的設計檔案。

四、結語

中學校園環境應該充分考慮使用群體的特殊性，應該協同素質教育并發揮“環境育人”功能［10］。因此，中學校園景觀設計應該基于中學生這一特殊群體的使用要求，以校園的使用狀況為依據，以激發豐富多彩的校園活動為目的。筆者以七中校園景觀設計為例，通過對該項目的總結提出一套完整的設計思考方式、方法及步驟。設計的核心內容應該站在使用者的角度來思考問題；設計應該以解決實際問題為根本出發點；設計應該建立一套完整的使用評價及測評體系，將關注的焦點放在環境如何被利用上。

參考文獻：

［1］雷凌華，龍岳林，胥應龍，等．中學校園環境景觀設計探究［J］．福建林業科技，2007（4）：231－236．

［2］陳杰．中學校園規劃設計理念變遷［J］．山西建筑，2012（12）：18－20．

［3］李瑜．開放性有機性可意象性：淺談中學校園規劃設計的策略［J］．城市建筑，2007（3）：41－42．

［4］潘狄明．我國普通中學校園景觀設計研究［D］．杭州：浙江大學，2007．

［5］高薇，朱曉寧，宋力．中學校園景觀使用狀況評價研究：以遼寧省實驗中學為例［J］．中國園藝文摘，2015（6）：103－104．

［6］劉陽，魏薇．寓教育于校園：世紀陽光花園中學規劃設計［J］．工程與建設，2007（6）：14－17．

［7］馬特．淺析當代中學的人性化教育與學校規劃設計［J］．山西建筑，2009（10）：852－854．

［8］李彬彬，楊曉川，湯朝暉．中學校園的整體性與集約性設計探討［J］．城市建筑，2012（2）：46－48．

［9］馬庫斯CC，佛朗西斯C．人性場所［M］．北京：中國建筑工業出版社，2001．

［10］伍小青．對中學校園文化建設的理性思考［J］．當代教育論壇（校長教育研究），2007（4）：94－95.

作者：高賀 李軍 單位：沈陽建筑大學設計藝術學院 沈陽建筑大學人事處