信息時(shí)代的教師信息素養(yǎng)范文
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一、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)
高職教育作為高等教育的組成部分，既屬于高等教育范疇，又具有職業(yè)技術(shù)教育的特征?，F(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)下，需要大批從事生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職教育正是滿足了社會(huì)需求而發(fā)展壯大，成為高等教育發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，注重培養(yǎng)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，該類型教育不同于普高教育培養(yǎng)的研究型人才，也區(qū)別于中職教育培養(yǎng)的技能型人才，特點(diǎn)如下：
(一)人才的高級(jí)性與技術(shù)性高職教育不同于普通高等教育，也區(qū)別于中等職業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作嫻熟和組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。高職人才不僅擁有必備的基本理論知識(shí)，掌握當(dāng)前時(shí)代最新知識(shí)、技術(shù)，還具有實(shí)踐時(shí)較快的上崗能力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力與分析、解決問題的能力。(二)知識(shí)、能力的職業(yè)性高職教育制定培養(yǎng)目標(biāo)、確定人才規(guī)格以分析崗位匹配的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程以職業(yè)崗位群的需求為依據(jù)，有目的、分階段地開展學(xué)生職業(yè)生產(chǎn)和管理的教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平。高職院校不僅著眼于企業(yè)實(shí)際，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，及時(shí)、準(zhǔn)確調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)；更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生拓展、結(jié)合橫向知識(shí)的能力，注重提升學(xué)生自主掌握與理解新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因此，學(xué)生就職后上手快、適應(yīng)性與自學(xué)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性。
(三)畢業(yè)生去向的基層性高職教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，因此，學(xué)生畢業(yè)后基本就職于基層工作崗位，就業(yè)市場(chǎng)的巨大需求正是高職教育得以維系與發(fā)展的源泉。但并不意味著高職人才終身的基層性，必備的理論知識(shí)、自主獲取新知識(shí)的能力為其提供晉升的通道。
(四)培養(yǎng)手段的多樣性高職教育的多樣性培養(yǎng)手段由培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性所決定。教學(xué)形式主要采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并駕齊驅(qū)；教育者不再局限于校內(nèi)專職教師，學(xué)校聘請(qǐng)校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅，擴(kuò)充師資力量、信息渠道；雙向化教學(xué)過程變革傳統(tǒng)灌輸式教育理念，激發(fā)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探求者，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)代化教學(xué)手段為獲取教學(xué)所需的各類信息提供便捷、快速的渠道，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。
二、提高高職教師信息素養(yǎng)的必要性
（一）高職教育可持續(xù)發(fā)展的基本前提當(dāng)前，高職教師大多數(shù)信息意識(shí)弱、信息敏感度低，缺乏信息處理能力，不具備扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)，以至于在現(xiàn)代化教學(xué)面前無所適從、停滯不前，較早出現(xiàn)“高原”反應(yīng)。雖然教師已接受過不同渠道、不同程度的信息技術(shù)培訓(xùn)，但在實(shí)際應(yīng)用方面，大部分僅限于使用多媒體授課，或研究課題時(shí)偶爾做一兩次，現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺，很少進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。教師作為信息的整理者、加工者、傳播者，自然縮減學(xué)生的信息需求量，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約高職教育的發(fā)展。
（二）教師自身專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)現(xiàn)代化教育的必然途徑《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》提出改進(jìn)教育信息化推進(jìn)策略，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。高職教師作為高職教育的主導(dǎo)者，不斷學(xué)習(xí)、掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既是滿足當(dāng)前現(xiàn)代化教育的需要，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)、完善自我的體現(xiàn)。而信息素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，教師具備較高的信息素養(yǎng)，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、改革教學(xué)方法與手段，在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)自我專業(yè)快捷、高效的發(fā)展，成為一名高素質(zhì)教師，推動(dòng)現(xiàn)代化教育。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。在信息化社會(huì)，高職教育培養(yǎng)人才若僅注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，則脫離了市場(chǎng)需求。畢業(yè)生離開學(xué)校，成為自己人生的獨(dú)立掌舵者，由于缺乏信息意識(shí)、獲取并有效利用信息的能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，很難尋找機(jī)會(huì)并立足社會(huì)，又怎能成為高級(jí)應(yīng)用人才呢？因此，信息素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)和可拓展素質(zhì)，在高職教育領(lǐng)域，教師的信息素養(yǎng)水平對(duì)人才的培養(yǎng)起決定性作用。
三、高職教師提高自身信息素養(yǎng)的途徑
(一)實(shí)施開放式、終身學(xué)習(xí)的教育理念學(xué)校加強(qiáng)師資繼續(xù)教育時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力與后續(xù)跟蹤服務(wù)，為教師成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的平臺(tái)支持、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。其次，現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師身為學(xué)生的榜樣，自身應(yīng)率先垂范、言傳身教，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感，傳授學(xué)生最新、最前沿知識(shí)與技術(shù)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，還讓學(xué)生親身感受信息技術(shù)帶來的便捷與豐富多彩，潛移默化促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重教學(xué)、輕研究”、各自為政的現(xiàn)象。教師應(yīng)具備廣闊知識(shí)面、豐富信息以滿足教學(xué)的需要，不僅要精通學(xué)科的縱向內(nèi)容，還應(yīng)掌握必要跨學(xué)科、跨專業(yè)的其他橫向領(lǐng)域的知識(shí)。教師個(gè)人力量是有限的，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧、集思廣益，打破各自為政的學(xué)術(shù)壁壘，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、典型問題深入開展研究，并將研究成果服務(wù)于教學(xué)，相輔相成。
(二)重視加強(qiáng)科學(xué)分析學(xué)習(xí)者的能力，合理選擇媒體教學(xué)既離不開“教”，更離不開“學(xué)”，在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式下，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)方法分析學(xué)習(xí)者的特征（起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。教師在課堂教學(xué)選用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)設(shè)身處地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，選擇有用、易用、適用的信息技術(shù)，以合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課堂教學(xué)、真正貫徹并落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。值得一提的是，教師在選擇媒體時(shí)，不能一味追求高檔現(xiàn)代，更不能為運(yùn)用信息技術(shù)，以教學(xué)適應(yīng)媒體技術(shù)。只有教師正確選擇媒體，并使之形成有機(jī)整體，才能發(fā)揮媒體的巨大作用，為之我用。
(三)采用信息技術(shù)手段、建設(shè)教學(xué)資源教學(xué)資源的建設(shè)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)空的制約，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主、隨時(shí)、隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可局部定格、分解比較、強(qiáng)化學(xué)習(xí)；在線問答實(shí)現(xiàn)師生間無障礙溝通，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為其提供廣闊的天空。教師建設(shè)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，并靈活、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作成視頻教學(xué)或其他形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師自身信息技術(shù)水平。
(四)建立及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制評(píng)價(jià)不僅可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更是促進(jìn)有效教學(xué)的重要渠道。首先，教師借助評(píng)價(jià)手段反思信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況，檢驗(yàn)是否在正確的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有方法的教學(xué)行為，避免盲目、形式化行為帶來的錯(cuò)誤或不良結(jié)果，提高教學(xué)效果。其次，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中，應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)改革創(chuàng)新出形式多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。再次，教師有效結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫，有利于教師與學(xué)生及時(shí)、客觀地自主評(píng)價(jià)并形成全面、系統(tǒng)、差異化信息，促進(jìn)自我反思。最后，利用信息技術(shù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)滯后、耗時(shí)、程序冗長(zhǎng)等缺欠，提高了評(píng)價(jià)效率，促進(jìn)師生及時(shí)反省、在實(shí)踐工作中共同成長(zhǎng)。
（五）加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接、獲取行業(yè)前沿信息市場(chǎng)是企業(yè)風(fēng)向標(biāo)，企業(yè)是高職院校的潛在客戶，高職院校培養(yǎng)具備高級(jí)職業(yè)技能的人才以滿足企業(yè)用人的需求。當(dāng)前，市場(chǎng)瞬息萬變，企業(yè)則順應(yīng)時(shí)代浪潮，若學(xué)校不對(duì)接企業(yè)，甘做孤舟，則培養(yǎng)出的學(xué)生就存在滯銷現(xiàn)象，不符合現(xiàn)代教育的要求。因此，高職院校必須加強(qiáng)校企合作，才能獲取行業(yè)前沿信息，依據(jù)企業(yè)的崗位需求、能力要求，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)方案，以便學(xué)生學(xué)成之后，學(xué)之有用、用之有地。同時(shí)，校企合作為學(xué)生提供更多、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇。同時(shí)，因?yàn)楦呗氃盒６鄶?shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)歷水平普遍較高，但沒有從業(yè)背景，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力尚難滿足教學(xué)需求，校企合作應(yīng)為青年教師提供深入企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，熟練現(xiàn)行專業(yè)實(shí)務(wù)操作流程與技能，以便能夠系統(tǒng)、詳實(shí)地傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。最后，企業(yè)隨市場(chǎng)變化，相應(yīng)調(diào)整崗位、產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)等，學(xué)校卻在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面信息滯后，與企業(yè)崗位需求、能力需求脫鉤，校企合作促進(jìn)學(xué)校展開調(diào)研、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有目的、有針對(duì)性地調(diào)整與修改培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)等，以滿足企業(yè)崗位的新需求。
（六）加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由于教師存在個(gè)體差異，學(xué)校應(yīng)依據(jù)不同年齡、學(xué)科制定分層次的培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)度、制定系統(tǒng)的、可行的、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，將信息素養(yǎng)作為教師后續(xù)教育的培訓(xùn)課程，落到實(shí)處。培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)是督促教師在實(shí)踐教學(xué)、科研中大膽、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行后續(xù)跟蹤、交流、指導(dǎo)，并注重提高教師的信息道德和信息安全意識(shí)。
（七）建設(shè)信息化校園和教學(xué)環(huán)境學(xué)校管理者應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)，做出表率，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校還應(yīng)為教師提供齊全的硬件設(shè)備、便利條件外，更應(yīng)保障校園網(wǎng)良好運(yùn)行，制定合理的管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)積極應(yīng)用信息化設(shè)備的校園氛圍。再次，學(xué)校應(yīng)全面釋放圖書館功能，建立功能完整的數(shù)字化圖書館，依靠圖書館的豐富信息資源，在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)中發(fā)揮現(xiàn)代圖書館的作用，使高職教育緊隨信息時(shí)代的步伐。最后，學(xué)校應(yīng)積極整合各類教師培訓(xùn)資源，加強(qiáng)院校的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為教師交流、獲取信息等提供廣闊的平臺(tái)。
作者：李慧敏肖蘇單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師