院校學徒制工匠精神的培養與推進范文

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摘要：隨著校企合作與產教融合的深入，現代學徒制已成為高職院校人才培養的重要方式和途徑。人才的培養需要工匠精神，現代學徒制的工匠精神的載體。對現代學徒制與工匠精神的辯證關系進行梳理分析，從課程體系的構建、師資隊伍的打造、教學環境的創設及制度規范等方面探討了高職院?，F代學徒制下工匠精神的培養及推進路徑，提出一定的看法和建議。

關鍵詞：現代學徒制；工匠精神；推進路徑；產教融合

1引言

2011年至今，我國現代學徒制經歷了由正式起步到多元試點、循序漸進到快速發展、百花齊放的轉變。現代學徒制將現代職業教育與傳統學徒的培養模式相融合，學校與企業深度合作，學校教師和企業師傅共同傳授知識和技能，具有無法比擬的優越性。2016年，國務院總理在《政府工作報告》中首次提出了“工匠精神”一詞。社會紛紛呼吁“中國制造”需要工匠人才，人才的培養需要滲透工匠精神。筆者分析了現代學徒制與工匠精神的辯證關系，對現代學徒制下高職院校推進工匠精神的路徑進行了探討研究。

2現代學徒制與工匠精神的辯證關系

在職業教育的改革和發展中，隨著校企合作和產教融合的深入，傳統學徒制漸漸演化到今天的現代學徒制?，F代學徒制將職業教育相與企業相融合，是校企深度融合共同培養人才的模式。通過現代學徒制，在學生培養的過程中可以實現崗位育人、工學交替，學生既是學徒，又是企業職工，真正培養企業所需要的高素質技術技能型人才。工匠精神，則是指具備精湛的工藝、精益求精的態度和高尚的品行和素養。工匠精神源于職業，又高于職業。古代工匠在進行工藝產品制作時，“如切如磋，如琢如磨”。自古至今，工匠精神都是我們的態度和追求。職業教育，是培養工匠精神的起點。高職教育中主要是為社會培養高素質的技術技能型人才，高素質的技術技能型人才應該且必須具備工匠精神。而現代學徒制是高職院校培養人才的主要手段和模式，更是培育工匠型人才的重要途徑?，F代學徒制是培育工匠精神的支撐與載體，工匠精神則是高職院校人才培養的靈魂和內涵。推廣現代學徒制，需要工匠精神的引領，而培養工匠精神，則更要現代學徒制的支撐。二者相輔相成，相互吻合，不可分割。現代學徒制是人才培養的外延，工匠精神是人才培養的內涵。外延主要看數量性指標如投入、速度、規模、人數等，而內涵則更加注重質量性指標如效率、素養、效益、滿意度、社會評價等。高職職業教育要想輸送真正社會所需的人才，就必須要高度重視培育人才的“工匠精神”，將現代學徒制與工匠精神相融合，只有這樣，才能真正培養出德藝雙馨的人才隊伍。

3現代學徒制下工匠精神的推進路徑

高職院校在現代學徒制中推進工匠精神，是一項復雜的系統工程，需要從課程設置、師資隊伍、教學環境和規章制度等各個環節中貫穿工匠精神，增加對工匠精神的滲透和培育。

3．1將“匠心”教育融入課程體系課程是文化傳承和學習技能的載體。在現代學徒制中的課程模式，將學生的職業素養、專業知識和專業能力相融合，理論學習與實踐學習相融合，是理論指導實踐、實踐豐富理論的課程模式，著重培養學生在真實工作情景中獲得知識，而工匠精神則應滲透到各類課程中的各個環節。職業院校在現代學徒制中培育工匠精神主要是通過思想政治教育、組織講座、組織精神實踐活動來培養學生的工匠精神，將工匠精神的培育割裂開來，同時忽略了企業師傅言傳身教對學生工匠精神的理解和認識。工匠精神的培育，不是靠一門課程或某一技術，而是滲透于整個課程體系中，具有全面性、漸進性、持性等特點，推進工匠精神的培育，需要高職院校在人才培養中構建科學的、全方位的課程體系。在工匠精神的培育過程中，除了高職思想政治教育等課程，公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、實習實訓課乃至講座中，都需要滲透工匠精神，加強工匠精神的教育內容，全面、科學的發揮好每一門課程在工匠精神培育中的真正作用，使得整個現代學徒制的教育過程中，既注重技術技能型的培育，又貫穿了高素質的工匠精神。首先，通過開設思想政治教育及公共基礎課等相關課程，對學生思想品德教育的同時幫助學生了解本專業所需的基本職業素養，對工匠精神有一個整體的感知。例如，開展“感動中國”、“勞模個人事跡”等素質教育活動，培養學生堅守崗位、勤勉謙和精益求精的精神。其次，在專業基礎課、專業技能課中加強對工匠精神的融入和培育，與專業知識的習得密切結合。再次，在實踐教學、實習實訓及頂崗實習的各個環節，也要貫穿工匠精神。例如，在企業學習實習時，能夠幫助學生體會和感受企業的理念、愿景、目標及文化等，把學生的職業素養、企業的實際環境和工匠精神關聯在一起，讓學生在真實的企業環境中，尤其是面臨具體任務、項目或實際操作時感受到細心、耐心、一絲不茍、拼搏積極、勤奮敬業、精益求精的工匠精神。最后，營造工匠精神的文化氛圍也是不可忽略的關鍵環節。校園文化中可利用櫥窗、校報、社團等手段弘揚工匠精神，企業文化中要著重突出企業價值觀、工匠精神事跡等，并與學校文化有機結合，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神，塑造有利于工匠精神熏陶的文化環境。

3．2打造“工匠型”雙導師團隊高職學校的教師和企業師傅是培育工匠精神的靈魂人物，是工匠精神的傳播者、示范者和管理者。學生在學習的過程中，會在耳濡目染、潛移默化中模仿老師的言行舉止，因此打造“工匠型”雙導師團隊，“一對一”、“手把手”的言傳身教，在做中學、學中做，對培養學生的工匠精神有著巨大的作用。所謂“言傳”，即師傅在培養徒弟的過程中，通過多次的教導、說明、盡可能地把多年積累的豐富經驗傳授給徒弟，讓徒弟自己有所體會、有所領悟。所謂“身教”，即師傅通過親身傳授、親自示范、以身作則，讓學生學到關鍵的技術，增強學習的感染力和說服力，讓學生真正感受、獲得師傅身上凸顯的匠心素質和工匠精神，并最終將其轉化為自己的一種內在的職業精神素養。著力打造“工匠型”雙導師團隊，一方面，教師和企業師傅在教學和實踐操作過程中要注重對學生耐心、敬業、勤奮、一絲不茍和精益求精等素質精神的灌溉；另一方面，在導師團隊的選拔中，必須對學校教師和企業師傅嚴格把關和考核，德才兼備、以德為先。學校的教師是素質培養的主力，應該是具備基本的行業職業能力和雙師素質的骨干教師；企業師傅要選拔經驗豐富、有突出專業特長、責任心強、素質高技能好的骨干員工，給學生樹立工匠大師的榜樣和表率。通過工匠型雙導師團隊的言傳身教和潛移默化的影響，學生才能真正不斷提高自己的工匠素養。

3．3創設踐行工匠精神的教學環境工匠精神是無形的，而無形的精神的培養更需要借助于外化的環境，因此在工匠精神的推進中，創設踐行工匠精神的教學環境尤為重要。創設踐行工匠精神的教學環境，要盡可能的將課程體系的設計與實習和實訓進行無縫對接，對教學場地、校內實訓、企業實習場所的建設及布局，都需要充分滲透和展現工匠精神的氛圍，指引和約束學生的思想和行為。

3．4制訂扎實工匠精神的管理制度高職院?，F代學徒制下工匠精神的有效培育和推進，不能僅僅流于口頭和形式，還要有相應管理和制度去催生工匠精神的踐行，以制度和規范來約束和激勵學生，為工匠精神的落實提供后盾力量。一方面，明確學校、企業、學生各自的權利與職責，學徒應該遵守的學校、企業規章制度，為培養工匠精神提供制度保障；另一方面，除了讓學生遵守相應規章制度外，還應設置相應獎勵激勵機制，例如不同的技能等級設置不同的技能薪資結構，讓學生能夠更有動力、更加務實的內化工匠精神，努力成為工匠大師。

4結語

高職教育為行業企業輸送真正所需的高素質技術技能型人才，既是高職教育的職責，更是高職教育的使命。高職院?，F代學徒制下培育和推進工匠精神，非一朝一夕之事，還有很長的路要走。將工匠精神落實到實處，需要學校、企業、政府的共同努力和深度合作，需要創新人才培養模式，需要工匠型的團隊，需要頂層設計和制度的保障。

參考文獻

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［3］嚴世成．“現代學徒制＋工匠精神”提升高職教育人才培養質量［J］．山東化工，2016，45（19）：95－96．

［4］鄭玉清．現代學徒制下工匠精神的培育研究［J］．職業教育研究，2017，（05）：5－8．

作者：李民 單位：山東化工職業學院