農村小班本土教育環境創設論文范文

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一、明確環境活動主體

既然對教育環境進行創設是為了幼兒能夠更好地發展，那么他們自然就是環境的主體，這樣一來的話就應該使教學的環境和他們生活中經驗緊密相連，如果可以能的話可以選擇讓幼兒自己進行選擇及其操作，從而讓其相應的能力和水平得到發展和提升。例如，在創設“娃娃家”的過程中，在其中都需要放置一些什么操作材料的問題上與孩子們進行商量，這時孩子們就會爭先恐后的發表自己的想法了，可以有娃娃、床、電視、桌子、椅子、廚房等等，而床上還可以有衣服、被子，廚房還可以有冰箱、餐具等等，這其中的東西都可以讓孩子根據生活中的經驗自行進行制定，然后孩子們將材料從家里帶到學校來，因為材料是孩子們熟悉的事物，所以孩子們會很輕松愉快地對此進行進一步的學習。

二、創設溫馨的環境

對于剛剛進入到幼兒園的孩子們來說，既溫暖又愉快的一個環境氛圍是十分重要的。對于小班的幼兒來說，他們剛剛離開家進入幼兒園，很多的孩子都是在開始的時候又哭又鬧，不能安靜聽話的進行學習和生活，而我們知道“家”對于孩子們來說是一個再熟悉不過的話題了，那么教師就可以在創設教學環境的過程中可以創設一個親情區，不僅可以讓孩子們將家人的照片貼上去，而且還可以附帶自己相對家人說的話，這樣可以讓孩子們感覺到家人就在自己的身邊。

三、創設生活的場景

對于幼兒來說，雖然他們認知的水平有限，但是卻比較喜愛對熟悉的事物進行模仿。因此，我們可以將幼兒的興趣和需要作為出發點，創設一些他們熟知的、更生活化的教育環境。我們我們可以經常和其家長進行溝通交流，了解和掌握幼兒在家中時的表現和喜好，然后將其在創設的教育環境中體現出來，讓幼兒在生活化的教學情景中進一步地體會到生活中的樂趣，從而在教學中也可以不斷地積累生活的經驗。通過輕松愉快地生活化的教育，可以讓孩子們學習到生活的技能，不斷地增強孩子的自理能力。我們還可以選擇開展一些活動，例如“玩具總動員”，可以讓孩子們將自己的玩具拿到幼兒園中來與其他的小朋友一起玩耍，還可以讓孩子們對玩具進行一些簡單的分類，讓孩子們在玩中提高生活能力的同時懂得了如何與他人分享。

四、創設會說話的環境

在幼兒園中每天的活動也就是教學進行的課程，我們應該注重孩子們每一天日常的生活環節，從而讓孩子們與環境能夠進行對話。例如，巧妙地運用小腳印，小班的孩子們一般都比較缺少規則意識，所以在孩子們喝水的時候，經常會出現混亂擁擠的現象。面對這一現象，我們可以在孩子們取水前的地面上粘貼一串小腳印，然后告訴孩子們在取水的時候要按照地上的小腳印依次站好，一個一個的向上領水喝。這樣一來在小腳印的作用下孩子們就可以逐漸地有規則意識。環境創設的實質就是應該以幼兒為本，將幼兒所呈現出的年齡特點、興趣愛好以及一些生活學習的需要作為出發點，將其與教育環境創設相融合，努力地將教育工作做到學生的心里去，采取多種多樣的教學方式與孩子們進行情感上的交流，讓小班的孩子們可以在像家一般溫暖的環境中輕松、快樂地學習和成長。

五、小結

隨著教育的不斷深化和改革，孩子們在成長中一定會涌現出新的特點，這就需要學校做到與時俱進，堅持以學生為本，為學生能夠全面地發展創設出更美好的教育環境。

作者：吳慧慧單位：江蘇省灌南縣田樓小學幼兒園