幼兒園環境創設思考范文

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幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。幼兒的身心發展不僅受教師教學的影響，也受幼兒園環境潛移默化的熏陶。這種熏陶可能是積極的、對教師教學起到輔助的作用或促進幼兒發展的，也可能是消極的、對教師教學起到阻礙作用或抑制幼兒發展的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：幼兒園應為幼兒創設良好的環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂中獲得有益于身心發展的經驗。但是，一些幼兒園在環境創設中存在一些問題，降低了環境的教育作用的發揮。如何創設既符合幼兒身心發展特點，又能發揮環境隱形教育功能的幼兒園環境呢？

一、環境創設中存在的主要問題

（一）以教師為主導，忽視幼兒身心發展特點幼兒教育應尊重兒童的發展規律及需要。《綱要》也明確提出：“教師應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園環境的創設也理應如此：尊重幼兒的權利，尊重幼兒身心發展的規律。然而，在具體實踐中，個別教師為圖自己教育教學的方便，往往“自編、自創、自導、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發，也很少讓幼兒參與環境的布置，而只是讓幼兒被動地充當教師布置的環境的觀賞者。這樣創設的幼兒園環境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。

（二）環境布置片面追求美觀，而忽視教育價值蒙臺梭利認為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準備的環境中自我發展。這個環境的“準備”離不開教師的教育藝術。但是，筆者調研發現，很多幼兒園存在一個共同的誤區：過多地注重環境美觀而忽略了環境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設計得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環境并沒有契合當月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現這些串珠的教育意義。放眼望去，班內堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評比，不得不加班加點，完成環境創設的任務。當被問起在天花板上掛串珠的用意時，教師回答：“因為好看。”誠然，該班教師把布置環境當作急需完成的任務，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環境創設的目的，卻忽略了這些環境創設的教育意義和價值。從另一個層面也可以反映出相當一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環境創設工作，一到“評比”就將環境創設的目的變成了“向專家展示”。依據此目的而創設的幼兒園環境，成為成人觀賞、評價的對象，喪失了應有的教育意義。

（三）區域材料投放統一，忽略幼兒個體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”活動材料是幼兒探索和學習的工具和橋梁，教師需要合理調配，結合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實踐中，筆者發現，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點，根據年齡特點投放活動材料。如，根據小班幼兒“好模仿、創造性發展能力尚低”的特點，有根據地投放類型少、數量多的材料，減少了小班幼兒爭搶玩具的現象發生；再根據大班幼兒“思維敏捷，愛學好問，動手能力強”的特點，在區域中適當投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發揮創造性創設條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區域投放的材料基本一致。可見，幼兒園在區域投放的時候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個體差異。

（四）區域分布不合理，忽視環境規劃教室環境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動。活動區的安排與環境的整體性，是幼兒教師在布置環境時需要認真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區域的動靜差異，導致區域分布不合理。幼兒園活動區按類型區分大致可以分為閱讀區、美工區、表演區、建構區、益智區等，這些區域由于活動性質的差異，有明顯的動靜之分。例如，建構區需要幼兒動手操作，避免不了對材料的組合和幼兒的討論，會相對吵鬧，表演區亦是如此。而閱讀區和美工區要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進行這些區域的布置時，需要考慮區域的動靜區分，恰當利用教室的格局，將閱讀區、美工區等安靜區域和建構區、益智區、表演區等非安靜區域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點，僅僅考慮區域的美觀和整體的布局，將安靜區域和非安靜區域安排在一起。忽略區域的動靜因素創設幼兒園環境，不僅影響教師組織活動，還影響了幼兒的活動投入度。

（五）忽略教育目標，環境創設與目標脫節《綱要》提出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容相互滲透，共同促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。教育目標是教育的出發點，是評價教育活動價值的依據之一。幼兒園環境創設的目標與幼兒課程教育目標應存在較高程度的一致性，也即，環境創設應當為教育目標服務。但在實際教學中，一些教師卻忽略了這一點，除主題活動中主題墻的設計外，一些情況下把環境創設當作獨立的、片面的工作，忽略環境的整體性、環境與教育目標之間的一致性。這樣創設的環境，較易產生“白費力做無用功”“與教育目標脫節甚至違背”等弊端。

二、建議

瑞吉歐特別重視幼兒園環境的作用，認為環境是幼兒的“第三位老師”，校園內沒有一處無用的環境。教育的目標就是要創造一種和諧的環境，發展幼兒的創造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創設環境的過程中，應當統籌班級內外的環境條件，做到“讓每個角落都說話”，所有環境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達自己的想法。

（一）重視幼兒主體性，引導幼兒參與環境創設瑞吉歐認為，兒童有能力擔當自我成長過程中的主角，他們能廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介表達自己對世界的認識〔2〕。因此，在環境創設的過程中，教師應充當一個支持者、引導者，而非主導者。首先，物質層面，教室內須有幼兒可自由表現的區域。考慮到幼兒身高的限制，在設置主題墻時，應將1.2米以下的墻面區域作為幼兒操作區域，或由教師收集幼兒的作品進行展示；其次，精神層面，教師應當學會與幼兒的作品“對話”。由于幼兒的身心發展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達能力與動作發展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達而打對方”的行為。教育的前提要了解幼兒的心理狀態，理解幼兒的行為，才能做到及時有效的引導。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學會從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發展水平，及時調整教育目標，設置教育內容，適時引導幼兒，促進其達到“最近發展區”等。

（二）兼顧教育性與美觀，協調統一良好的園區環境能更好地促進幼兒情感、技能、知識等方面的發展，教師在環境創設中，應先考慮環境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設置的環境對幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現美，豐富審美經驗。但是，很多時候教師只關注了讓幼兒感受，而忽略了引導幼兒表現。對幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設置的完整的環境，他們更熱衷于能夠自己動手操作、能夠盡情發揮自己的想象力、能夠自由表現的材料。因此，在環境創設的過程中，教師不僅要考慮所布置環境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環境、布置環境；更要適當地“留白”，給予幼兒自由發揮的機會，充分發揮環境的教育性，促進幼兒多方面的發展。

（三）合理投放材料，注重幼兒個體差異蒙臺梭利認為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準備的環境”協助兒童主動發展的過程〔3〕。一種環境之所以必須是“有準備的環境”，是因為現代生活環境經過不斷地改造和發展，結構極其復雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發展，適應現代生活，必須借助成人的幫助。特別對3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動動機的環境，這樣一種能夠激發幼兒內在生命力的環境，要有美觀、實用、對幼兒有吸引力的生活設備和用具，有能為幼兒提供各方面訓練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動、自然地表現。因此，教師要兼顧不同發展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動材料。

（四）科學分布區域，做到動靜區分幼兒園活動區的創設是幼兒教育課程的一個部分，是幼兒園個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環境的影響。有學者認為，幼兒在自己“個人空間”（個體周圍的最小空間范圍）里的表現是富于獨創性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設計區角時給幼兒塑造豐富的空間形式的同時，還要尊重兒童的私密性要求，合理規劃活動區的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環境對幼兒的干擾。這時候就要考慮不同活動區之間的動靜之別、區域之間的格局、空間大小等，將安靜區域與非安靜區域隔開，并盡可能地爭取幼兒獨立活動的空間。為幼兒創設一個能夠獨立、平靜、專注地活動的區域。

（五）服務教育目標，保持一致性瑞吉歐之所以稱環境為“第三位教師”，正是因為環境在潛移默化地影響幼兒的發展。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，環境的功能亦應如此。環境的布置要有目的，而不要盲目進行。杜威認為，生活、生長和經驗改造是循序漸進的積極發展過程，教育目的就存在于這種過程中，這種目的是兒童所能預見的奮斗目標，能夠使兒童全心全意地參與〔5〕。教育目標有兩種層次，一種是看得見的，即明文規定的，且稱之為顯目標；一種是看不見的，及教師心里內化且能嚴格遵守的，暫稱之為隱目標。在環境創設中，教師心中既要有顯目標，明確我國幼兒教育目標的規定，服務于近期目標和遠期目標，又要明白一切教育都是為了兒童的發展，設置環境是為了讓幼兒得到發展，要充分考慮其教育價值和有效性，即保持幼兒園環境與教育目標的一致性。幼兒園教學是全面的，教師不僅要設計、組織好教學活動，還要合理運用環境的隱性教育作用，寓教于環境與幼兒的互動中。因此，教師一方面需要提高自身的專業素質和技能，提高自身活動設計的水平，另一方面還要充分考慮環境的隱性價值。從幼兒的發展需要出發，從幼兒的角度出發，為幼兒創設更適合其發展的環境。

作者：徐秀玲 單位：廣州大學城朝陽幼兒園