高中生物學研究性學習評價策略探究范文

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［摘要］評價一直是中學教學環節的難點，而針對學生研究性學習進行動態的、發展性的、開放性的評價就更難了。本文以高中生物研究性學習為切入點，著重探討了開展生物學研究性學習評價的幾點實踐策略，愿與大家商榷。

［關鍵詞］高中；生物學；研究性學習；評價策略

依據高中生物新課程標準的要求，對研究性學習課的學習評價，應當注重學生科學素質的養成，有利于學生的主動發展；有利于學生的創造性思維、實踐能力和創新能力的培養；也有利于學生終身學習能力的養成。在具體的實施過程中，我們感到評價問題將直接影響學生的學習興趣、學習態度、學習品質，影響著學習過程是否能順利完成，也關系到學習效果的科學性和有效性。因此，我們在評價策略上嘗試了一些有意義的做法，也收到了良好的效果，愿與大家商榷。

一、創意與創新為主的核心評價

高中生物新課程倡導的研究性學習，旨在鼓勵學生利用教材從生活中發現問題并能提出問題，用科學思維和創意設計擬定解決問題的方案，借助科學合理的方式方法，最終創新地解決問題。因此，評價的首要標準就是創新探究，即以創意和創新為主線的核心評價策略。在實施該策略的動態評價中，教師要善于利用教材引發學生的問題意識，由問題引出研究的小課題，在探究課題活動中實現課堂評價的創新化。只要誘導學生具有了探究事物的創造想象，就能在確立題目后發揮他們的主觀能動性，利用課堂、圖書室、實驗室以及自然社會等學習資源，查閱資料、搜集資料，分析課題背景，擬出課題研究的目標和解決的方案，進而實施創新探究，對結果進行創新的分析、梳理和總結，并撰寫研究報告，最后交流、展示和評價。這樣才能使生物學研究性學習的評價以創意—創新為主線不斷合理化、人文化和科學化。如：我們引導學生自主選題開展的“手機屏蔽儀對蝌蚪生長發育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創意的研究性課題，在指導學生實驗探究的過程中，通過對自主探究、互動探究、創新理解、快樂交流展示等環節進行動態的創新主評價，學生評價的主體作用得到了積極發揮，探究興趣多次再激發，使學生多方位體驗了知識交匯和情感交流，有效地促進了創新思維的多向發展，培養了他們的創新意識和創新精神。

二、過程與結果并重的偶聯評價

研究性學習的評價不同于傳統考試的定量評價，它貫穿于研究性學習發生的全過程中。既要及時收集過程信息，作為評價的重要依據；又要集中分析并整理總結得出結論，作為評價的科學證據。即結題性的總結評價要與過程評價并重，方能體現對學生學習評價的科學性與實效性。如：我校高二（2）、（3）班學生近期開展“孟壩鎮鄉村養老及保健實況的調查分析活動”課題，對孟壩鎮城區60歲以上老人養老及其保健實況進行了調查分析。在該項調查過程中，就組織過小組內的中期評價，既肯定了已做的有效行動，又提出個人與小組需完善的方向和內容；結束的總結評價，由小組到全班進行多次的分析、討論交流才完成。在評價中先引導學生應用幾種數學方法，使多項信息通過數據劃歸統一，再相互對照評價，從而使生物學研究性學習報告擺脫長篇文字敘述的單調程式，呈現圖文并茂的優化態勢。較好的培養了學生嚴謹求實的科學態度、不斷探究地學習品質和評價意識，這也是過程評價與結果評價共同體現的實踐見證。

三、學情與實踐相融的跟蹤評價

研究性學習的評價，無論是從目標、內容、方式、過程、結果、體會，還是知識、技能、思維和情感上，都要從學情出發，與實踐相符合，評價的效果才能真實地體現出來，激勵作用和創新精神才能得到發揮。如：學習了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，我利用學校正在開展的籃球運動會之機，安排了探究專題：“探究運動員在劇烈運動后出現暫時性蛋白尿”活動。并全程跟蹤評價，尤其重視學生在實踐操作和情感體驗中的亮點評價。大大激發了學生對生物科學的學習興趣和探究的主動性，結果學生很好的完成了該研究活動，并在評價作用的激勵性下，自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實驗”等理想的創新課題十多個。使評價激發了學生的創新意識和創新精神，促進了學生勇于實踐的自覺性。

四、師生社會參與的多元化評價

普通高中新課程標準強調，對學生學習的評價要呈現多元化。高中生物學研究性學習課的評價也應該遵循這種評價方式。即：評價者可以是學生個人或學習小組；也可以是教師或教師團隊，也可以是邀請來的校外輔導人員，或者是家長，或者是社區工作人員或有關部門的代表等。如果研究成果參與評獎，專家和社會人員也扮演評價的角色。由于評價對象在評價過程中處于主體地位，因此，評價成為以學生為主，教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動過程和體驗過程。如：我們指導的“鄉村杏林帶擴展的調查與分析”研究課題，學生收集了近五年來的杏林面積的變化與對應的農民杏產品收入等數據記錄，還有調查時選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等，使活動資料較豐富。抓住這個關鍵點，我們積極組織學生將數據用數學方法繪成曲線圖，將照片及視頻制成課件播放。在總結評價時，學生、指導教師、果農代表和邀請來的“新一代”杏產品廠技術員一起參與小組的展示與評價過程。在小組展示交流中自評、互評、他評，使研究成果的匯總、展示、評價與分享達到了前所未有的高潮。不僅使學生的自主探究能力、實踐能力、創新思維能力和創新精神得到了進一步提高，而且也是成功愉悅的情感教育得以升華，增長了見識，開闊了視野。

五、知、能、情、思、行聯動的復合評價

高中生物學研究性學習的評價從過去倚重學業成就轉向注重學科綜合素質；從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程；從考查學生知識的獲取和能力培養的二維度轉向知識、能力和情感態度價值觀同評價的三維度。評價的內容也極其豐富，通常涉及學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創新精神和實踐能力的發展情況和學生研究性學習結果的分析總結情況等多個方面。每個方面又包含許多具體的細小環節，各個環節有可能涉及學生獨立的知識、能力、情感、思維和有關的互動行為等，評價頭緒多而復雜，需要的方法多樣，具體實施起來比較棘手。教師需要綜合考慮，靈活掌握評價標準，必要時需知、能、情、思、行聯動，進行復合式的評價。如：在研究性學習課題“我國尿毒癥的發病現狀及防治對策探究”中，評價既重視信息處理的結果又注重資料查詢的探究過程。關注學生的積極參與度、合作行為、創新精神、社會實踐調查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗等的評價。對結果要求學生以小組為單位寫成約800字的小論文，以論壇形式展示報告，進行復合形式的評價。先采用小組內自我評價，再進行小組互評。在組與組之間進行交流互評時，允許其他學生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評價意見。而后，教師進行總結性點評，并指出各組的亮點和不足，提出了改進的意見或建議。對按時完善并分享研究成果的環節也進行了終評。這種全程的跟蹤評價和結果處理時的多元化評價的聯動，充分呈現了復合式評價的特征。培養了學生嚴謹求實的科學態度，敢于質疑的勇氣，不斷探索的創新精神和科學的評價意識，提升了他們的綜合學科素養。

總之，高中生物學研究性學習的評價策略要有科學性、實效性、激勵性和發展性等，真正為落實素質教育添磚獻瓦。

作者：祁全新；鄭普勤；席立強；楊妍妮 單位：甘肅省鎮原縣孟壩中學