農學類畢業生就業形式及策略分析范文
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近年來，國家對“三農”問題非常重視并出臺了一系列惠農政策，使得農業獲得了持續發展。得益于此，農學類畢業生需求量有所增加，就業形勢向好。然而縱觀全局，地方農業院校農學類畢業生就業情況仍有較大的改善空間。破解地方農業院校農學類畢業生就業的瓶頸問題，有效促進畢業生就業，不僅關乎高等農業教育的發展，而且也關乎民生，關乎農業的可持續發展，意義重大。
一、地方農業院校農學類畢業生就業現狀
根據教育部公布的2008~2010年《本專科專業就業狀況》[1]來看,農學類專業就業情況逐年好轉。具體而言，本科畢業生就業情況（見表1），2008年就業率最低區間為65%～70%，最高區間是80%～85%(且僅有兩個專業)；2010年就業率最低區間則是80%～85%，最高區間為90%～95%，所有專業就業率均高于80%。專科農林牧漁大類畢業生就業情況（見表2），2008年就業率最低和最高的區間分別是65%～70%和90%～95%，專業數各一個；2010年就業率最低區間則是70%～75%，雖然最高區間也是90%～95%，但專業數量是三個，同比增加率是200%；這一年整體就業狀況均較2008年好。另據有關媒體報道，廣東2011屆大學生初次就業率達到94.76%，農學類本科生就業率超過95%，農林漁牧大類專科的就業率均超過98%[2]。以此觀之，農學類畢業生就業率總體態勢已得到較好改善。但是，如果對農業院校，特別是地方農業院校農學類畢業生就業去向進行分析，一些情況也不容樂觀。相關調研表明，地方農業院校農學類畢業生就業對口率較低，一半的畢業生從事與專業無關的職業，以致二次失業現象較為普遍。據麥可思研究院調查，2010屆本科各專業門類中，農學專業畢業生畢業半年內的離職率最高，為31%[3]116。若再摒除高校畢業生因“升本”或“讀研”以及“被就業”而“刷高”的就業率數據[4]，農學類畢業生有效就業率遠低于以上統計數據。
二、影響地方農業院校農學類畢業生就業的不利因素
（一）農學類專業教育與地方需求脫節
從學生培養方案來看，地方農業院校存在涉農專業辦學定位不準、培養目標虛高的情況。譬如農學本科教育，國內高校該專業的辦學目標幾乎都定位為“培養能在農業及相關的部門、單位和企業從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術和經營管理人才”，而并未考慮學校自身師資力量、生源情況和地方經濟發展狀況，以致課程設置都基本雷同。調查顯示，2010屆大學畢業生認為專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠，其中50%的本科畢業生認為實習和實踐環節中最主要的是加強專業實習，46%的高職高專畢業生認為最主要的是加強專業技能相關培訓[3]172-174。另外，2007屆畢業生，“無論是本科還是高職高專畢業生，在畢業三年后都認為母校專業教學中最需要改進的地方，排在前四位的依次是實習和實踐環節不夠、培養主動學習能力不夠、課程內容不實用或陳舊、培養批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業生和69%的高職高專畢業生認為實習和實踐環節不夠[3]250-251。而據筆者走訪調查，農業類專業此種情況尤為突出。由于農業院校一般都有實習農場，加之與地方合作創建的實習基地甚少，因此學生實習也就僅限于短期的農場實踐。這種學校辦學目標定位高、融入地方經濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經濟社會發展量身打造的地方特色專業基本缺失，學生行業能力培養難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養和地方需求二者間存在脫節。
（二）用人單位的招聘觀念與學生能力間的偏差
由于高等教育逐漸普及化和大學就業趨向市場化，大學生就業市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標準，不僅對畢業生專業知識水平和知識結構提出較高的標準，而且對畢業生的社會經歷和工作經驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農業院校農學類人才培養模式并未與時俱進，仍囿于傳統教育模式，教育質量不高，“無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[3]125-129。畢業生能力培養和整體素質，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發展需要，二者間形成較大落差，造成畢業生就業困難。
（三）專業學習與就業觀錯位
筆者走訪了解到，高校農學類學生多數其實并不認同所學專業的就業前景。原因在于農學類專業就業繞不開“農”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業生的就業轉念仍較為保守，傳統社會精英觀念較深，就業精英情結重，進而影響其就業觀念。城市生源不會放棄早已習慣了的城市優越感和便利性，而農村生源，盡管原本就生活在農村，但是考上大學并不容易，農村觀念中，上大學依然是學子走出底層的捷徑，加之四年大學教育消費對農村普通家庭來說，仍然是很大的負擔，農村“驕子”也不甘心回歸鄉鎮就業。因此，不管是城市生源還是農村生源，大部分畢業生都不愿意屈身就“農”，而毋管專業對口與否，寧愿選擇在城市就業。換言之，涉農專業的學習，于他們扮演著“跳板”的角色，所學專業與就業的匹配率低下，這為二次失業埋下了隱患。
（四）職業生涯規劃教育不足
職業生涯規劃教育近年來雖然已經走進我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農業高校進行調查，在接受調查的200名涉農專業畢業生中，雖然有70%的學生表示知道學校曾組織就業指導培訓，然而，其中高達80.2%的學生表示此類培訓流于形式，培訓效果不佳。盡管這些高校都設立了就業指導中心，然而對學生職業生涯規劃教育力度遠遠不夠。雖然部分農業院校也相應設置了“職業生涯規劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標行動[5-6]。
三、促進地方農業院校農學類畢業生就業的對策
地方農業院校是農業科學研究和“三農”人才培養基地。各級政府部門應切實加強政策扶持力度，加大對農業教育的政策傾斜和經費投入，完善就業環境，給予涉農專業畢業生更多的優惠政策，并進一步完善相關配套措施。地方農業院校則應擺正人才培養主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養機制,切實提高人才培養質量,加強學生職業生涯規劃教育力度，并設法引導學生服務“三農”，使人才培養真正惠及“三農”。
（一）加強合作，積極探索雙贏機制國家“十二五”規劃明確提出“加快發展現代農業”。2012年中央一號文件進一步強調“振興發展農業教育”、“加快培養農業科技人才”、“大力培訓農村實用人才”，把推進農業科技創新作為今年“三農”工作的重點。地方農業院校要充分利用現有有利政策，轉變觀念，把握市場方向，積極承擔校園所在地地方經濟建設重擔，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學生有效培養機制和就業機制，實現地方和高校雙贏局面。地方農業院校要明確服務對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內已有多位專家學者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農科學生學費。盡管國家并未實施相應政策，但地方農業院校可充分發揮“地方”之優勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農學專業學生可持續培養方案。鑒于農業人才培養的特殊情況，地方農業院校可借鑒《培養少數民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區域和生源實行“定向招生、定向培養、定向就業”，并在與當地政府部門和定向培養生簽訂好協議的基礎上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業指導工作，最大限度杜絕雙方毀約現象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能全面實行開來，那么不僅可以減輕學生教育成本，更大程度吸收優秀農村學子，而且能利用與地方合作之優勢，有效實現畢業生合理就業。此外，針對城市生源，地方農業院校應充分借鑒國外大學城市農業人才培養經驗，找準學校對口城市發展特性，在原有涉農專業人才培養基礎上，改變單一人才培養模式，積極探索與地方城市合作培養人才方式，加大都市型農業專業建設力度，提高都市農業人才培養質量。在這方面，北京農學院在國內地方農業高校中作了初步探索，成功的經驗可資其他高校借鑒[7]。
（二）正確定位，提高人才培養質量提升與地方經濟發展的適應力及其服務力是地方農業院校農學類人才培養的必然選擇。地方農業院校應定期調研，充分了解地方經濟發展態勢，結合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養目標，明確專業課程設置，發揮學校學科比較優勢，強化辦學特色，提高人才培養質量。目前，全國普遍缺乏地方農業技術人才和農村經濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質人才。而農業院校所培養的涉農專業本科畢業生的農業技術推廣經驗不足，農業技術實踐能力較低，農業管理知識較為欠缺，很難適應農村發展需要。鑒于此，地方農業院校要深入調研，有針對性地培養符合當地實際需要的人才，如大學生村官、鄉鎮農業科技人員等，優化村鎮人才隊伍。與此同時，涉農專業課程設置可相應調整，在涉農專業知識學習的基礎上，增開農業管理、農村經濟等相關課程，并在地方上建立實習基地，強化農業對口支援和關系。在實踐課中，還可增設鄉鎮農業技術推廣與農村管理等實踐課程，讓學生充分與有經驗的村官和科技人員交流，并進一步通過實習熟悉相關業務。此外，地方農業院校須加強已就業畢業生動態跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業生再培訓方案，在提高就業針對性的基礎上保證畢業生就業適應性和能力發展可持續性。
（三）加大職業生涯規劃教育力度，正確引導學生服務“三農”職業生涯規劃是學生自我認識、自我定位及人生規劃[8]。正確的職業生涯規劃教育，能使學生樹立良好職業價值觀，明確職業發展方向，較為系統地規劃人生。地方農業院校作為涉農專業領域技術應用人才的培養高地，職業生涯規劃教育尤為重要。調查顯示，當前，高校人才培養機制與社會人才需求實際存在脫節。一方面，農村盡管缺乏相關人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農學類畢業生也不愿到農村去，大多數學生認為在農村不僅所學知識無用武之地，而且容易產生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領域學生多數來自農村，未曾接觸職業規劃教育，人生職業設計觀念不足甚至缺失，因此，地方農業院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業規劃教育，系統性設置職業生涯規劃課程，并使之專業化、常態化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發展規劃的思想誤區”[9]，尤其是“唯高薪”“、鐵飯碗”“、專業即職業”等傳統就業誤區，力求真正意義上引導學生實現自我了解,自我定向,自我選擇和自我規劃。同時，職業生涯規劃課程不應只限于理論指導，亦須有較強的實踐指導（含間接性知識獲得），如行業成功人士經驗講座、行業調研及行業實踐等。“價值取向是一個人意識系統的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學者曾就某農業高校大學生職業價值觀現狀進行調查，結果顯示，學生在職業選擇時過多地注重政治前途和經濟利益，“有47.9%的學生選擇去大城市，49.0%的學生選擇中小城市,選擇農村的只有3.1%”，“選擇畢業后自主創業的學生只占13.1%”。因此，地方農業院校在對農學類學生進行職業生涯規劃教育時，應著重引導學生正確樹立服務“三農”意識和自主創業意識。當前，國家高度重視“三農”問題，積極發展農業經濟，出臺優惠政策扶持大學畢業生自主創業和到農村基層就業（如“三支一扶”、“大學生志愿服務西部”、“大學生村官”等），地方農業院校可借此契機，因勢利導，多方開展諸如學生定期服務社會、實踐教學等活動，鼓勵和引導學生正確樹立創業觀，積極圍繞“三農”創業，并聯合業內成功校友成立專門咨詢機構給予業務指導和行業幫助。如此，一方面可減輕城市就業負擔，另一方面，農業類畢業生可發揮專業優勢，一線指導農民作業并充分吸收農村剩余勞動力，帶動農村就業。
