農林經濟管理實習體制創建范文

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如何幫助大學生順利就業已成為社會關注的焦點問題。各院校通過強化實踐教學、延長實習時間、增加職業培訓等措施幫助學生拓寬就業途徑，政府也出臺了一系列政策促進大學生順利就業。2011年5月《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各高校要根據經濟社會發展和產業結構調整的需要，認真做好相關專業人才需求預測，合理調整專業設置，推進人才培養模式改革，強化實踐教學和實習實訓，提高人才培養質量。2012年1月由人力資源社會保障部、發改委、教育部等7部委聯合制定了《促進就業規劃（2012-2015年）》，該規劃指出：要加強就業服務和援助計劃，加強對高校畢業生的就業服務與就業指導，做好高校畢業生就業見習、職業培訓。可見，開展實踐教學與實習、培訓等應是促進學生就業的必備措施，其中，畢業實習作為各高校實踐教學的必備環節是幫助大學生順利就業的重要舉措，通過畢業實習可以使大學生的綜合素質和實踐技能盡快地與社會對人才的需求類型和技能相接軌[1]。農林經濟管理專業旨在培養從事農業經營、管理、計劃核算和政策研究的高級管理人才，該專業的學生畢業后多數進入到涉農的機關、企事業單位就業。可以說該專業是一個社會實踐性較強的專業，用人單位希望學生能較快地進入工作角色，這就要求學生在正式工作前就應適當掌握必要的農業企事業單位管理實踐經驗，而畢業實習則可以幫助學生完成這一準備工作，因此，畢業實習對于農林經濟管理專業的學生而言不可或缺。

一、農林經濟管理專業現有畢業實習模式：自主實習+畢業論文導師負責制

農林經濟管理專業畢業生的實習一般安排在教學年度的最后一年，學生的畢業實習多是在畢業論文指導教師的引導下完成。為督促學生按要求參加畢業實習，各校在畢業實習各階段設置了相應的制約措施。以山東農大為例，在畢業實習初期，學生選擇畢業實習單位后要求與畢業論文指導教師聯系，上報實習單位；在畢業實習過程中，學生應向畢業論文指導教師匯報實習情況，畢業論文指導教師則據學生實習情況給予指導，并督促、引導學生在實習中為畢業論文的寫作積累實踐資料；在畢業實習結束后，要求學生上交實習相關材料，一般包括自擇單位實習表、畢業實習日記、實習報告等。農林經濟管理專業現有的畢業實習模式可以總結為：學生自主實習+畢業論文指導教師負責制，畢業實習實行的是開放式的學生自主實習模式，學生的畢業論文指導教師同時也是學生的畢業實習指導教師。在現有畢業實習模式下，大部分學生能夠在指導教師的引導下完成畢業實習，但有些學生因對畢業實習的認識存在誤區，加上畢業實習監管不夠嚴格等原因未按照規定要求參加畢業實習，最后拼湊材料糊弄了事。這種現象的存在使得部分學生越來越不重視畢業實習，認為畢業實習就是“走過場”。筆者在與本校80多名2011年畢業的農林經濟管理專業學生訪談時也驗證了這個問題，只有約50%的學生非常重視且希望參加畢業實習，40%左右的學生認為畢業實習就是教學的一個環節，并不十分重視，還有幾名學生因為專心考研等原因并不十分愿意參加畢業實習。因此，現有的畢業實習模式必須進行改革創新，以便調動學生參加畢業實習的積極性，這樣才能真正發揮畢業實習助推學生就業的功效。

二、農林經濟管理專業現有畢業實習模式存在的問題及原因

（一）學生對畢業實習的認識存在誤區畢業實習的主要目的是讓學生把在校學習的專業理論知識在實踐中加以運用，積累適量實踐經驗，為將來就業奠定基礎。基于此，要求學生所選擇的實習單位應該與所學專業相關聯，才能真正將所學用于實踐。但在實踐中，有些學生認為畢業實習就是隨便找個單位實習，獲得相關實習材料上交完成任務，因此出現學生選擇的實習單位與所學專業毫無關聯的情況。究其原因在于學生對實習的認識有誤區，而有的學校在組織學生開展畢業實習前又沒有做好實習動員工作，學生只知道需要實習，不知道為什么要實習；另外，有些學校對畢業實習的監管與考核不夠嚴謹，畢業實習可以輕松過關，助長了學生對畢業實習的錯誤認識。

（二）“自主實習”的模式無法充分調動學生參與畢業實習的積極性自主實習即根據專業性質特點制定畢業自主實習管理措施，讓學生自主聯系與所學專業相關的企業及政府部門等單位實習[2]。在這種模式下，學生能否找到實習單位，依賴于其所擁有的社會關系。一些學生因為缺乏相應的社會關系，雖然渴望實習，卻找不到合適的實習單位。筆者在與學生訪談的過程中也發現有不少學生，且多是家在農村的學生表達了自己擔心找不到實習單位的情況。這在一定程度上挫傷了學生參加畢業實習的積極性。另一方面，指導教師對于幫助學生落實實習單位也是心有余而力不足，因為往往一名教師要指導多名學生的畢業實習，教師無法幫助分散在各地的學生找到心儀的實習單位。因此，“自主實習”的模式已無法充分調動與滿足學生參加畢業實習的積極性。

（三）單一的“畢業論文導師負責制”無法實現對學生畢業實習過程的有效監督學生畢業論文的指導教師同時負責指導學生的畢業實習，這有助于學生將畢業實習與畢業論文的寫作相結合，但單一的畢業論文指導教師負責制卻不利于實現對學生畢業實習過程的有效監督。一方面，在自主實習的方式下，學生所選擇的實習單位相對分散，在這種情形下指導教師多是通過電話、郵件等方式與學生溝通，另一方面，往往一名指導教師需要對多名學生的畢業實習進行指導，有時達到20多個，在這種情況下，僅憑這一名指導教師對多個分散實習的學生的畢業實習進行有效的監督與管理是非常困難的。

（四）畢業實習考核機制不夠完善學生畢業實習的一般考核方法是要求學生上交實習材料，包括：一是學生自擇單位實習考核表，要求實習單位填寫實習意見并加蓋單位公章；二是學生根據實習狀況撰寫的實習報告，需要實習指導教師打分；三是每周一篇的實習日記，需要指導教師進行評價。這種考核的方法并不嚴謹，有些未實習的學生偽造實習材料，不參與實習，而在實習期滿時利用自己的社會關系找到單位加蓋公章，編造實習日記與實習報告等，而指導教師因為缺乏對學生畢業實習過程的有效監督與了解也無法辨別，導致個別學生對實習產生投機心理。

三、農林經濟管理專業多元化畢業實習模式的構建

實習模式的選擇與設立應符合學生的實際需求。通過與學生的交流，筆者發現不同的學生對于畢業實習的方式有著不同的要求，單一的畢業實習模式無法有效滿足學生多元化的需求，因此筆者擬建立的畢業實習的模式也應是多元化的。

（一）由單一的“自主實習”模式向“多元化實習”模式轉變

1.更加嚴格、完善的“自主實習”模式在畢業實習前，學院管理部門要通過摸底，對那些已有自己的畢業實習計劃、能夠通過個人途徑落實實習單位的學生有一個了解。比如，在這些學生中，有的在實習尚未開展時已確定工作單位，他們希望將畢業實習單位與自己未來的工作單位結合起來；有些學生雖未確定工作單位，但未來的就業意向已明確，希望借助畢業實習尋找心儀的就業單位；還有些學生能夠通過家庭、朋友關系找到合適的實習單位。對以上這類學生可以放開實行自主實習的方法，但要嚴格審核其自主選擇的實習單位是否符合相關要求，是否與農林經濟管理專業相關，并加強對其畢業實習過程的監督管理。

2.更加靈活、寬泛的“校外實習基地”模式也有一部分學生對即將展開的畢業實習毫無頭緒，缺乏積極性，他們普遍希望學院或學校幫助解決畢業實習問題。對這類學生，應加強引導，幫助他們找到合適的畢業實習單位。但這僅靠學生的畢業實習指導教師是難以完成的，需要學院或學校統一解決，最好的方式就是建立更多對口的校外實習基地。就當前農林經濟管理專業學生畢業后的就業方向來看，現在越來越多的學生選擇通過各類考試進入涉農機關、事業單位，如省、市、縣、鄉的農業管理部門、林業部門、土地管理部門等，還有不少學生選擇做了“大學生村官”，而各農業院校現有的校外實習基地多是一些涉農企業，顯然已無法滿足學生新的需求。2011年5月《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各地要結合當地產業發展需要和高校畢業生情況，鼓勵和扶持一批規模較大并有一定社會影響力的企事業單位作為就業見習單位，為有見習需求的未就業高校畢業生提供見習機會。因此，各農業院校應緊密結合畢業生就業方向，加強與涉農機關、事業單位的合作，建立更多的符合學生需求的校外實習基地，這樣才能真正調動學生參加畢業實習的積極性。

3.新型校內“模擬實習”模式對那些迫于考研、各類單位招考復習的壓力不愿離校參加畢業實習的學生，可以創新地采用校內模擬實習的模式。模擬實習是一種新興的畢業實習模式，即通過搭建虛擬環境和業務讓學生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業務流程，并通過專人輔導解決學生在角色轉換、專業知識應用等方面遇到的問題[3]。對于農林經濟管理專業的學生而言，模擬實習的內容與方法有很多，比如，借助于目前國內外比較先進的網上模擬實習的第三方平臺，指導學生在網上展開自我創業等內容的實習；或者聘請涉農的各企事業單位在職人員來校，在專門設立的模擬實驗室中，現場布置各階段的實習任務并指導學生完成，同時對學生的各種就業困惑給予釋疑。模擬實習的方法便于對學生的實習過程進行監督，但需要學校配備專門的實驗室與指導人員。

（二）農林經濟管理專業“多元化”畢業實習模式的配套措施

1.增強學生對畢業實習的認識，提高學生參加畢業實習的積極性學生只有對畢業實習有了正確的認識才會激發其參加畢業實習的積極性。這要求首先必須做好學生對畢業實習的認知教育，一定要讓學生明白畢業實習給他們的畢業與就業帶來的益處，最好的方式是找到一些例證，以激發學生產生參加畢業實習的需求。其次，學生有了畢業實習的需求后，畢業實習的供給模式必須能夠切實符合學生的實際需求。只有這樣畢業實習的需求與供給才能平衡，也才能真正調動學生的積極性。

2.對畢業實習過程實習“多重”監督管理在多元化畢業實習的模式下，校內“模擬實習”的方式因為實習的地點在校內，因此對于該模式下學生的實習過程監督相對簡單，但需要培訓專門的校內實習指導教師；在“校外實習基地”的模式下，要對學生的實習過程進行監督需要取得基地人員的配合，因此最好將學生以小組或個人為單位配備校外的實習指導教師，實現校內外的雙重監督；對于采用“自主實習”模式的學生進行過程監督相對而言是困難的，比較可行的做法是實行“三重”監督，一方面學院要聯系學生家長，共同審核學生自找的實習單位的安全性、可行性等，并與家長達成家庭監督的協議，另一方面在實習之初學生上報實習單位后，學院應積極聯系實習單位，核實實習內容并與單位達成單位監督協議，另外要求學生定期向學院指導教師匯報實習狀況，形成“家庭+實習單位+指導老師”三重監督的機制。

3.增加學生實習內容匯報與答辯環節，完善畢業實習考核體系畢業實習的考核方式不應拘泥于要求學生上交實習材料，畢業實習的考核應該增加學生的畢業實習內容匯報預答辯環節。對于在同一個行業實習的學生，他們首先各自匯報自己的實習過程與實習內容，并談一些心得體會，然后指導教師根據學生的匯報提出問題，要求學生答辯，學生再根據自己的匯報情況總結實習材料并上交。沒有參加實習的學生可以簡單地偽造實習材料，但編造實習過程與內容并參加匯報答辯是比較困難的，可見，考核方式上增加匯報與答辯環節可以讓學生感受到壓力，從而督促學生積極參加畢業實習。