農(nóng)藥學實驗教學改革思考實踐范文

本站小編為你精心準備了農(nóng)藥學實驗教學改革思考實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：針對農(nóng)藥學實驗課程的特點和實驗教學中存在的問題，從優(yōu)化實驗內(nèi)容、增設綜合性和設計性實驗、改進實驗教學運行模式、完善實驗室建設、改革考核評價體系等方面對農(nóng)藥學實驗教學進行了改革，從而有效地提高了學生的操作技能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥學；實驗教學；教學改革

農(nóng)藥學是一門應用性和技術(shù)性很強的課程，在植物保護專業(yè)課中占據(jù)重要的地位［1］。該課程的實驗教學部分是基于學生理論聯(lián)系實際操作的最為重要的中間環(huán)節(jié)，其目的是使學生掌握常見農(nóng)藥劑型的加工、農(nóng)藥的生物測定與田間藥效試驗以及農(nóng)藥的分析檢測方法等。學生通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、分析實驗結(jié)果等，將所學的理論知識在實際農(nóng)藥生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)操作中靈活使用［2］。為適應社會發(fā)展的需要，使實驗教學更好地配合理論教學，本文分析了信陽農(nóng)林學院農(nóng)藥學實驗教學中存在的問題，并就如何提高實驗教學效果，達到實驗目的，培養(yǎng)具有良好動手能力和創(chuàng)新意識的應用型人才提出了相應的對策措施。

1存在的問題

1.1實驗項目單一，不成體系

在傳統(tǒng)的農(nóng)藥學實驗中，大部分實驗以驗證性實驗為主，過分強調(diào)理論對實踐的指導作用［3］。常開展的實驗項目如農(nóng)藥制劑形態(tài)的觀察、乳油的配制及質(zhì)量檢測等，內(nèi)容單一，綜合性不強。并且由于受實驗室條件的限制，很多設計性、綜合性實驗無法開展，常常就本身實驗條件而開設實驗項目，也就是有什么實驗室，就開設什么實驗。整個實驗體系并不是從簡單到復雜，從單一到綜合，從綜合到創(chuàng)新的層次化、模塊化的體系。另外，實驗項目更新速度慢，技術(shù)方法陳舊，與農(nóng)藥學科快速發(fā)展的實際情況不符，從而不利于農(nóng)藥學實驗教學質(zhì)量的提高。

1.2教學模式單一，缺乏個性化教學

在農(nóng)藥學實驗教學中，教師花費了大量時間去講解或者演示實驗操作步驟，學生只需“照貓畫虎”，按部就班地按照老師的演示或?qū)嶒炛笇峁┑牟襟E完成即可［4］。這種實驗教學形式雖然鍛煉了學生的基本操作能力，但也讓學生產(chǎn)生了極大的依賴心理，學生很少會進行更深層次的思考，很難主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。實驗內(nèi)容也激發(fā)不起學生的學生興趣，使其創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。這樣的教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藥學教學的需要。

1.3實驗設備不足，師資建設滯后

農(nóng)藥學實驗內(nèi)容涉及到農(nóng)藥的制劑加工及質(zhì)量鑒定、生物活性測定及農(nóng)藥殘留分析等，這些內(nèi)容均涉及不同生物。如殺蟲劑的生物測定需要不同種類的昆蟲；殺菌劑生物測定實驗需要不同病原菌。這些實驗對象均是活體生物，而實驗室內(nèi)供養(yǎng)蟲、培養(yǎng)病原菌等的儀器設備數(shù)量少，無法提供足夠的實驗材料。另外，實驗中用到的某些儀器數(shù)量少、損壞嚴重。這些因素致使部分實驗項目分組不合理，每組學生人數(shù)多，學生實驗操作機會減少，不利于培養(yǎng)學生實驗操作能力。同時每組人數(shù)較多，導致部分學生在實驗課上偷懶、無所事事，對實驗失去興趣。另外，學校對實驗室工作人員配備也不盡合理，缺少專職實驗老師準備實驗；上實驗課的老師多是理論課的授課教師，在理論課之余還要完成多個班級的實驗準備和授課工作，導致教師精力不足，從而影響了實驗教學的效果。

1.4考核體系單一，導致學生不重視

在以往的實驗教學中，農(nóng)藥學實驗的教學考核僅憑學生實驗報告的完成情況，對實驗教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格，未建立起規(guī)范的實驗教學考核辦法，導致學生不重視實驗教學，遲到、早退現(xiàn)象嚴重。并且不少學生實驗前不預習，實驗過程不認真，實驗后抄襲他人實驗報告，未能真正掌握實驗技能，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于實驗效果的提高。

2改革措施

2.1更新實驗項目，增加綜合性和設計性實驗

對過去傳統(tǒng)型實驗項目進行認真的篩選和更新，整合實驗內(nèi)容，劃分實驗層次。適當刪減重復性的、驗證性的試驗，保留經(jīng)典的傳統(tǒng)的實驗項目，如波爾多液的配制、殺蟲劑、除草劑的生物測定等。適當增加一些綜合性試驗項目，如農(nóng)藥殘留的測定、農(nóng)藥毒理實驗，讓學生學會查閱文獻、設計實驗步驟、實施實驗等。這不僅能激起學生的學習興趣，拓展學生有關(guān)農(nóng)藥方面的知識，還能鍛煉和培養(yǎng)其綜合應用知識和解決實際應用問題的能力［5］。對設計性和創(chuàng)新性試驗項目，教師可以提供一些選擇，每組學生根據(jù)興趣選擇不同的項目，然后根據(jù)課時情況，在課堂或課外進行，教師在關(guān)鍵處加以指導和啟發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于實驗條件要求較高、實驗過程有危險性的實驗，通過觀看視頻，使學生了解新技術(shù)、新方法等前沿知識。

2.2改進教學運行模式

在以往的教學模式中，教師準備好實驗材料，講解實驗步驟，學生處于被動的學習狀態(tài)，實驗過程中很少有人提出問題，教學氣氛沉悶。針對這一情況，我們對教學模式進行了優(yōu)化。對于步驟簡單的驗證性實驗，在實驗前，通過學生預習，教師采用提問的方式，讓其了解實驗目的和實驗步驟，教師在提問完畢后進行補充，而大部分時間留給學生自己獨立動手操作，完成實驗。而對于步驟較復雜、有一定危險性的實驗，教師在實驗前進行精講，并強調(diào)實驗的注意事項，在實驗過程中，教師對出現(xiàn)的問題不僅給予分析，還應親自示范。在實驗結(jié)束后，對于實驗過程出現(xiàn)的問題及時地進行總結(jié)，讓學生知道實驗中做了些什么，為什么要這樣做。對于某些實驗如農(nóng)藥劑型加工、農(nóng)藥毒力測定等，在實驗室內(nèi)完成具有很大的局限性，需增加室外實驗，如充分利用實習基地增加田間藥效實驗項目、參觀農(nóng)藥廠等。

2.3改善實驗條件

根據(jù)實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，建議補充一些功能齊全、性能好的儀器和設備，不斷增加實驗室的實驗功能和作用。如增加養(yǎng)蟲設備，保障殺蟲劑生測實驗的順利進行；安裝通風櫥，保障師生和實驗室環(huán)境的安全。加強實驗室的管理，發(fā)現(xiàn)實驗儀器損壞，功能不能正常運行時，應及時登記，及時報修。定期聘請專業(yè)技術(shù)人員對實驗儀器進行調(diào)試、維修。同時，增加專職實驗教師，這樣不僅能減輕理論課授課老師的工作壓力，也能更好地有序管理實驗室，高效完成實驗教學任務。

2.4改革考核方式，做到公平公正

以往僅憑實驗報告這種單一的考核方式，既不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也不利于提高學生的綜合素質(zhì)。為了改變這一局面，在實驗教學的考核中，可采取過程評價與結(jié)果考查相結(jié)合；操作技能、理論知識并重的實驗考核方式。實驗成績由平時成績和期末成績組成，平時成績包括每次的實驗報告和實驗操作的情況，避免出現(xiàn)實驗課上學生進實驗室不做實驗和抄襲實驗報告的現(xiàn)象。期末成績期末考核包括理論知識和操作技能的考核，理論知識的考核以提問的方式進行，考察學生對實驗原理、操作步驟的掌握情況；操作技能考察學生的動手能力。這種考核方法能真實地反映學生的學習水平，使得學生更注重實驗課中實驗操作的表現(xiàn)，不再忽視實驗課的學習。

3結(jié)語

農(nóng)藥學實驗不僅僅是驗證課堂理論，更是培養(yǎng)學生的動手操作能力、綜合應用知識的能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才的重要途徑之一。通過調(diào)整實驗項目，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；改進教學模式，激發(fā)學生的學習興趣；改善實驗條件，提高實驗教學質(zhì)量；完善考核體系，公平全面的評價學生。在農(nóng)藥學實驗教學改革中，教師只有不斷總結(jié)、探索、優(yōu)化教學方法和手段，才能進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型植保人才。

參考文獻

［1］滕春紅，韓玉軍，馬紅，等.基于“應用型人才培養(yǎng)目標”的《農(nóng)藥學實驗》課程教學改革研究與實踐［J］.林區(qū)教學，2013（06）：9-10.

［2］孔凡彬，李衛(wèi)海.《植物化學保護》實驗創(chuàng)新教學體系探討［J］.職業(yè)教育研究，2010（09）：117-118.

［3］張相飛.農(nóng)藥學實驗教學改革［J］.科技信息，2009（13）：128.

［4］車午男，李修偉，何璐，等.《農(nóng)藥學綜合實驗》開放式教學改革探索與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（15）：49-50.

［5］畢亞玲，張軼輝，杜軍利，等.基于應用型人才培養(yǎng)的植物化學保護學教學改革探索［J］.河南科技學院學報，2015（10）：79-81.

作者：智亞楠 王國君 單位：信陽農(nóng)林學院