農村田園課程多元共構的策略探究范文

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摘要：多元共構有利于農村田園課程的深度開發與實施。多元共構策略包括師幼共構促進田園課程的深度發展，家園共構助力田園課程的扎實推進，社區共構補充田園課程的環境資源三個方面。

關鍵詞：田園課程；多元共構；農村社區

田園課程生發于農村農耕環境，即農村幼兒獨具特色的生活環境。這種環境不僅有豐富的教育價值，更有深遠的文化價值。在大量的活動探索中，我們發掘了師幼共構、家園共構、社區共構的多元方式，旨在使幼兒在與農村農耕環境、人員的互動中感受農耕文化的積極意義，在學習基本知識技能的同時培養人文積淀。

一、師幼共構促進課程深度發展

教師對活動的預設，很大程度上決定了活動的內容。然而，活動的發展方向更離不開幼兒的生命需求。我們強調教師作為陪伴者、引導者，參與幼兒發展，注重根據幼兒的疑問、生活經驗、設想等生成活動。如在教師預設的《收油菜籽》活動中，某幼兒根據個人生活經驗，提出觀點：“我爺爺收完菜籽就會打菜籽。”由此，我們生成了《打菜籽》活動，孩子們在活動中，將生活經驗遷移到實際中，并在認識菜籽輕、小、密的特點上，創新打菜籽方式，進行同伴間的相互學習。幼兒在學習了預設活動《昆蟲的敵人和朋友》后，設想用木板制作昆蟲屋保護益蟲，由此，我們生成了《昆蟲屋》建構活動，為幼兒將昆蟲生存環境知識運用于實踐提供了發展契機。田園課程以預設活動為出發點，以生成活動為發散點，在二者適宜性融合下，逐步建立課程的活動體系，不僅適應教師根據幼兒發展需求制定的教育目標，而且在幼兒興趣需要下，向更具深度、更具廣度的方向發展。

二、家園共構助力課程扎實推進

（一）家庭調查以家庭調查的方式轉變集體教學中教師向幼兒單方面灌輸知識的方式，使幼兒在家庭氛圍中嘗試多樣的調查方式，并將幼兒學習與家庭經驗相結合，生成深層活動。以“搭建簡易大棚”為例，我們制作了《如何制作大棚》的家庭調查表，并通過討論得知，可以用竹子搭建大棚骨架，用薄膜輔以完成搭建簡易大棚的任務。根據以上重要信息，幼兒生成了“進社區購買薄膜”及“竹林取材”兩個田園活動。

（二）親子開放日在田園課程實施過程中，學校根據幼兒活動需求，不定期開展親子開放日活動。活動邀請社團幼兒的家長以及潛在加入社團的幼兒家長一起加入，并擔任活動的重要角色，陪伴幼兒發展。例如，在種植社的“賣菜”活動中，家長及來自社區的相關人員擔任“買家”的重要角色，在互動中陪伴幼兒學習相關知識，如蔬菜分類、10以內的分合算數等科學知識；運用交易規則等社會知識，如傳統吆喝方式及有效溝通策略等語言知識。在親子游戲實踐的過程中，更多家長了解了田園課程的教育宗旨和教育觀念，促使個人的教育觀念逐步和田園課程和諧統一，進而從觀念和行動上支持田園課程的發展和推廣。

三、社區共構補充課程環境資源

農村社區是田園農耕文化的生發地，亦是幼兒賴以生存的人文環境。農村社區積淀了大量人文知識和實踐知識。幼兒教育聯系社區不僅打破了傳統幼兒教育的封閉范圍，更促進幼兒在社區環境活動中潛移默化了解、感受田園農耕文化的積極作用。

（一）社區參觀社區參觀是對鄉土文化直觀感受的方式。社區參觀可以一方面引導幼兒參觀農業合作社中豐富多樣的自然環境及資源，另一方面參觀農業合作社中的生活環境及人們的勞作方式。以“訪問農業合作社”活動為例，當地農民主動帶領幼兒參觀認識了更多植物品種及種養殖方式，并在活動中逐一解決幼兒的疑問。社區工作人員在活動中向幼兒講述傳統文化內容：人們在農耕時穿著的傳統服飾及其原因；精耕細作的方式；人應與自然環境和諧相處等。幼兒在與社區人員互動的過程中，感受田園農耕文化，逐步培養起幼兒的人文積淀。

（二）社區交易社區交易主要指幼兒根據主題社團活動的需要，走進社區，進行買賣交易活動。例如，幼兒在農業合作社購買秧苗，與農民伯伯交換種子，在社區市場內購買食材或活動材料等。幼兒為提高小組的活動效率，在社區交易活動中不僅要運用各種交往策略解決問題，還需要在活動前進行集體分工、分組。在交易過程中，幼兒可以通過實踐認識貨幣，并將集體教學中所學的計數、分類、統計等數學知識遷移到生活實際中，運用和鞏固課堂所學的知識。

（三）社區實踐社區實踐指幼兒在農村社區中嘗試使用勞作工具以及學習簡單的勞作方式。幼兒在社區實踐中認識、感受更具針對性的勞作工具，在了解的基礎上創新，以發展幼兒個人的實踐探究能力。如根據鉆地器的工作原理設計簡易鉆地器，學習搭建簡易大棚等。同時，社區人員帶領幼兒通過實踐學習基礎的勞作方式，如利用營養土等材料培育玉米苗、嫁接番茄苗、有效使用鋤頭翻地等。

（四）社區調查社區調查是指幼兒走進社區，進行有目、有計劃的調查，并記錄調查結果的活動方式。每次活動前，幼兒將根據此次調查的任務目標進行集體討論，明確調查范圍，確定調查方式和提問方式。在集體討論過程中，孩子們逐漸培養出個人的任務意識，提高了解決實際問題的能力。同時，孩子們在復雜的環境中學習如何正確、專注地捕捉有效信息，通過繪畫記錄的方式記錄調查結果，增強了信息意識。最后，幼兒孩子們將收集的調查信息進行分享和討論，計劃后期活動如何開展，完善課程內容。

作者：楊李娜；鞠宇 單位：成都市新都區第一幼兒園