從管理學角度探究語文素質測評方式范文

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一、知識、能力與素質

語文學科是一門人文性很強的學科，語文課的教授過程、語文的學習過程被認為是個“潤物細無聲”的過程，換言之，語文學習的效果是很難立竿見影的，必須有長時間“涓涓細流”的滋養。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，這是發展性教學的核心內容，但卻陷入一種誤區：淡化了學科基礎教學。于是出現了一堂課下來，教師幾乎沒讓學生接觸到基本的字詞，沒有引導學生與文本接觸的現象。事實上，能力的提升必須建立在掌握一定知識的基礎之上，如果一味地迎合學生，而忽略了最基本的知識的學習，能力從何提升？比如說，我們要培養學生應用語文能力中的復述、歸納能力，篩選信息的能力，但從這幾年接觸到的學生來看，大部分學生對一篇文章是很難做到復述清晰的，常常要在老師的一再幫助下才能完成，原因之一就是學生對此文的思路不清晰，抓不到關鍵的詞句，閱讀能力差，甚至看不懂課文的意思，主次不分，條理不清，因此，所謂提高語文應用能力，萬變不離其宗的一點就是：必須接觸文字，必須讀懂課文。再者，我們所說的中職生語文素質應包含這三方面：基本的文化基礎知識，基本的聽說讀寫能力，具備一定的審美情趣和健全的人格。通俗地說就是指進行書面和口頭交流的能力、解決實際問題的能力以及通過語文學習所積淀下來的人文素養而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力等等。可見，素質是知識與能力的能量聚集，它需要知識的存儲與積淀，通常以靜態特征呈現，在有外界誘因的情況下，主體行動時便釋放能量，素質便物化為能力，以動態特征呈現。因此，對中職生知識與能力的管理尤其必要。

二、中職生語文知識與能力“管理”標準

我們承擔的市級課題———“中職學生語文素質評價標準與達標測評研究”在大綱的指導下，制定了一整套中職生必須具備的達標性知識與能力標準。如在閱讀與欣賞這一塊，我們制定了如下達標要求。整體能力要求：閱讀能力、理解能力、篩選信息能力、歸納概括能力、表達能力、欣賞能力。能以每分鐘400字左右的速率默讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品，感知其文體特征，了解語言材料寫了什么（文章的主要內容），為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情或理），怎么寫（作者的行文思路）。（1）整體把握文章的內容，理解文章所表現的人物、事件、事物、事理、觀點、情感等。（2）理解文中關鍵詞語的語義及其作用。（3）能根據上下文揣摩重要語句的含義和作用。（4）理清寫作思路，分層次，能用簡明的語言概括要點。（5）感知語言材料的文體特征，了解其結構特點。（6）能辨析語言材料所運用的表現方法（五種描寫人物的方法、五種常用論證方法、七種常用說明方法）并賞析其作用。（7）能對常見的九種修辭手法作出判斷并賞析其效果。（8）正確使用標點符號，掌握分號、省略號、破折號、引號的不同作用。（9）提取或歸納作者在文中傳達的各種信息。（10）能根據語境恰當地續寫句子，或仿寫句子。（11）能根據語言材料作出合理的推斷。（12）能結合語言材料表達自己的主觀認識或情感體驗。（13）語言表述簡明、清晰、連貫、得體、到位。在這一套質量監控標準指導下設計編選題型，建立聽力、語言基礎、閱讀與欣賞、文言文、應用文、作文、語文綜合實踐活動七個模塊題庫。試圖借此對學生的知識與能力進行“管理”———整理、補充、引導、測評，并提升其能力。

三、知識管理與靜態測評模式

（一）以靜態測評為主，動態測評為輔

紙質的考試方式在職教領域里被許許多多的人所否定，包括課題組成員。本課題研究之始，也不認同這種一紙考試定成績的測評方式，但隨著研究的推進，筆者思考的是動態測評固然是一種人性化的發展性的評價，但這種方式有太多的不確定因素，評價者主觀因素太多，而多維評價要貫穿整個學期又勞心費力，且操作難度極大（因此，課題組的研究是：評價次數求精不求多，比重占學期總成績的20%），難道這樣的評價就是客觀公正而且有激勵效果的嗎？何況中職生的知識結構不健全，學習又缺乏主動性積極性。我們的良好愿望是使全體學生都動起來，但卻不能不承認還是有一大部分學生沒有動起來或動不起來，無法參與到語文實踐活動中。本著對中職生知識的管理以提升能力與素養為基礎，以靜態測評為主的方式容易操作，也更能理性、客觀、有條理地梳理、補充、引導、測評學生的知識與能力，因此，紙質的考試有極大的優勢。關鍵是看考什么和怎么考。如果我們的靜態測評方式既能夠起到管理知識、梳理知識的效果，又能夠關注個體差異、專業的不同，那么這樣的方式又有何不可？在以人為本全面測評一個學生的語文素質思想的指導下，我們推出了這樣的測評模式———靜態測評（占學期總成績的80%）與動態測評（占學期總成績的20%）。

（二）測評的內容與結構

前面已述，我們建立了七個模塊題庫，一份試卷涵蓋七個模塊，期中期末的考試題目全部從題庫中抽取。分值比例為聽力5%，語言基礎15%，閱讀與欣賞30%，文言文10%，應用文5%，作文30%，綜合實踐題5%。“閱讀與欣賞”里又分為記敘文、議論文、說明文，每一個語段的閱讀分值均為10分；綜合題題庫里又根據不同的專業設計不同的題型，每個題型分值均是5分。分值相同為的是便于模塊挪移。一份試卷里這七個模塊的比重又可因不同專業而有所不同。其中，聽力與語言基礎是所有專業都必考的，其余的模塊則因不同專業而有所變更。以烹飪專業為例，在試卷分布上，閱讀方面側重檢測的是說明性記敘文文章，即側重引導學生進行記敘性和說明性知識與能力的整理與訓練。該專業大作文可以不考，而代之以貼近專業的小作文檢測。如：請以下面詞語為菜名進行菜譜創作。要求：任選兩道。簡述你所選用的食材、烹調過程，并描述其成品。1.金屋藏嬌2.錦上添花3.桃園三結義4.兩個黃鸝鳴翠柳總之，此方式可以盡可能地結合專業兼顧個體，梳理知識提升能力，達到以人為本全面測評一個中職生最基本的語文素質的目的。

四、綜述

以監控標準為依據，以題庫為依托，以靜態測評為主，動態測評為輔，在學期之始就把該學期的題庫（聽力除外）發給學生，學期過程中，教師定期檢查。這樣，在當下學習時數僅為160學時的情況下，學生可擴大學習量，有條理地補充知識。這樣教師教有所本，學生學有所導，在整個教與學的過程中學生帶著問題聽課，教師有側重地教，在課堂上對題庫中設計的問題作解釋或將知識融進課堂與課外的語文實踐活動中，這樣師生雙邊教學便能在輕松愉悅中進行，使教學與評價很好地結合在一起。“學習和評價就像一艘船的兩支槳，應該齊頭并進”———美國學者艾倫•韋伯在《有效的學生評價》中如是說。可見，全面客觀地評價我們的教育對象，用帶有梳理、引導、指向、激勵的測評方式，不僅可以促進學生學習，還可以優化教學效果，促進學生發展。課題組在這三年的研究與實踐中，推出的這一套評價模式對當下的中職生而言應該是有效的評價模式，初步看來也是較科學的方式。

作者：許巧燕單位：廈門工商旅游學校