管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析范文

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一、體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型，分為四個步驟:(1)實際體驗———全投入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H體驗活動中;(2)觀察和思考———從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗———運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學(xué)習(xí)周期開始于我們的實際經(jīng)歷和體驗，這種經(jīng)歷和體驗和通過閱讀獲得的第二手經(jīng)驗是不同的，它是學(xué)習(xí)者對真實世界的體驗。而要從體驗中學(xué)習(xí)，就必須要對對所發(fā)生的事情進行反思，并且還要對反思出來的結(jié)果進行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實踐中積極去驗證，從而使我們又獲得新的經(jīng)驗，又開始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)的是參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式具有這樣的特點:強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強調(diào)寓教于樂，強調(diào)學(xué)以致用，強調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)體驗式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗中感受知識，綜合運用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來全面刺激學(xué)生的感官和強化學(xué)生自身的體驗，轉(zhuǎn)被動為主動，讓學(xué)生在體驗中操作、實訓(xùn)，在體驗中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、管理學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們知道，管理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類專業(yè)的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，解決實際的管理問題。管理對象的多樣性、過程的復(fù)雜性和動態(tài)性又決定了管理者要借助的知識、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門涉及法律、政治、經(jīng)濟、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點，使得教師在教學(xué)當(dāng)中很難去把握，致使目前的教學(xué)呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科”。另外一方面，對于某些高職院校來說，也注重實訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，好像使得每次管理學(xué)的實訓(xùn)就是“分析案例、討論案例”，除了案例習(xí)題就沒有其它的實訓(xùn)方式了。案例分析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達不到實訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過時的案例，對于學(xué)生來說，那些案例離他們太遙遠，無法與他們的生活相對接，所以也沒有多大的意思。這些過時的案例同時還有一個弊端，比較脫離真實的管理環(huán)境，跟不上時展的腳步，與時代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生，他們具有這些特點:理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強，自主性差、個性突出，對自己有興趣的就愿意花時間去學(xué)習(xí)，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學(xué)生群體越來越多是90后，這種特點會更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的時代，他們可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達，而非單純的聽。準(zhǔn)確來說，他們更注重動態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調(diào)的感官刺激。每次的教學(xué)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生反映希望老師少講理論，多講時事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動環(huán)節(jié)等等?？傊?，聽課對象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到課堂來。沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計，必須以社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認為把多模態(tài)體驗式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實踐中去是一種必然選擇。

三、管理學(xué)多模態(tài)體驗式教學(xué)的探討

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗式教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗式教學(xué)成為了一種可能。

3．1多模態(tài)體驗式的課件

采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運用多種模態(tài)符號(如顏色、聲音、圖片、動畫)，增加課件的豐富性，強調(diào)內(nèi)容的針對性，直接為課堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號來體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內(nèi)容，運用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動機，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還可以事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內(nèi)容。實踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。

3．2多模態(tài)體驗式的教學(xué)設(shè)計，突出提供真實管理情境

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)計，突出以學(xué)生體驗為主。在教學(xué)設(shè)計之前，最好先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的了解;二對確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，哪一塊是注重理論知識的掌握的，哪一塊是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)該有一個清晰的定位;三要對學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的基本特點、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)甚至是專業(yè)特點等;四是對教師本人的了解，如教師的性格、個性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場所，比如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。只有對上述方面的準(zhǔn)確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計。針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上，可以模擬真實的管理者實際工作職能的過程與實務(wù)開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以項目任務(wù)為形式，設(shè)計系統(tǒng)的實訓(xùn)體系，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3多模態(tài)體驗式的創(chuàng)新教學(xué)方法

為了全方面調(diào)動學(xué)生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗為主。1)案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗式模式下，應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實際生活中的最新最熱門的真實案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進入案例的情景中去，分析與討論，結(jié)合所學(xué)知識尋求解決問題的方案，并匯報成果，最后總結(jié)和點評。第二一種形式是由鼓勵學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來，由于案例貼切學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。他們在分析和討論中會插入自己的體驗感悟，會使得分析更加全面和生動，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向法也是體驗式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動導(dǎo)向法最適合不過。行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過行動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、執(zhí)行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評價階段(展示成果，適當(dāng)點評)、考評階段(教師、學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn))。行動導(dǎo)向法強調(diào)在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實管理情景，能大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗式學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個有爭議的辯題(這個辯題最好結(jié)合時事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準(zhǔn)備;各就各座，展開辯論;結(jié)束后評委點評、觀眾提問和老師總結(jié)點評。辯論賽的特點是明辨是非、糾正錯誤、取長補短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現(xiàn)自己的觀點，效果會更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學(xué)生分為若干小組，實行教師指導(dǎo)、組長負責(zé)制(組長輪流上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團隊成員自己主動探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成果匯報，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，以及提高表達能力，增強自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，也是一種重要的體驗式學(xué)習(xí)手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計劃(包括游戲的目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動和進行活動評價(最好還有一個學(xué)生活動總結(jié))。這種方法既可以讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，更可以讓學(xué)生通過游戲，學(xué)習(xí)新的知識，促進知識的遷移。

四、結(jié)語

多模態(tài)體驗式教學(xué)的探索不是一勞永逸的，需要在實踐中不斷努力并持之以恒。在教學(xué)實踐中，教師要有一個清晰的定位，理性的思考，對實現(xiàn)學(xué)生“體驗”的環(huán)境設(shè)計、多模態(tài)環(huán)境對學(xué)生的刺激、引導(dǎo)學(xué)生進入到情景當(dāng)中體驗，適時調(diào)整體驗計劃等要有一個精心的設(shè)計，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。而在教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進入到情景當(dāng)中，又不能過分包辦代替，對任教老師都提出了很高的要求，需要教師在實踐當(dāng)中不斷摸索與反思。

作者：梁春樹單位：廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院