大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果分析范文

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《貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第8期

摘要:

目前，中國(guó)很多高校都實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制度，很多教育工作者對(duì)導(dǎo)師制度存在一些不恰當(dāng)?shù)目捶ǎM(jìn)而引起了導(dǎo)師制度實(shí)施存在的一系列問(wèn)題，特別是對(duì)如何衡量導(dǎo)師制實(shí)施的效果缺乏指導(dǎo)性的指標(biāo)規(guī)范。本研究通過(guò)結(jié)合案例在九個(gè)方面分析導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，基于此以推動(dòng)導(dǎo)師制度在現(xiàn)代大學(xué)教育中的能動(dòng)作用并優(yōu)化導(dǎo)師制的實(shí)施路徑與過(guò)程。

關(guān)鍵詞:

導(dǎo)師制;實(shí)施效果;比較

前言

大學(xué)導(dǎo)師被譽(yù)為學(xué)子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學(xué)的初始階段，正值大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重塑期，也處于個(gè)人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對(duì)未來(lái)理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對(duì)待問(wèn)題的方法和審視角度往往缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而導(dǎo)師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵(lì)青年人開(kāi)拓進(jìn)取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導(dǎo)和幫助，成為大學(xué)生人生重要階段的指路人。大學(xué)導(dǎo)師制的研究總結(jié)起來(lái)目前主要有以下三點(diǎn):一是早期研究多移植國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，重視認(rèn)可導(dǎo)師制的重要作用，以及針對(duì)我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施存在的問(wèn)題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對(duì)于如何發(fā)揮導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對(duì)導(dǎo)師制度的實(shí)施、監(jiān)管、激勵(lì)的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問(wèn)題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，就目前中國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的一些不恰當(dāng)?shù)挠^(guān)念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結(jié)合案例通過(guò)對(duì)比分析大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施能動(dòng)作用，為進(jìn)一步研究大學(xué)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作提出參考性建議。

一、大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題

(一)盲目引入導(dǎo)師制度，缺乏實(shí)施基礎(chǔ)

導(dǎo)師制度始于英國(guó)，后被廣泛傳播于世界各國(guó)，作為現(xiàn)代導(dǎo)師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國(guó)在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方面倍加推崇這種模式。中國(guó)引入導(dǎo)師制度雖然可以追溯到二十世紀(jì)初期，但是真正普及現(xiàn)代大學(xué)卻是在二十世紀(jì)末期和二十一世紀(jì)初期，我國(guó)教育工作者引入大學(xué)導(dǎo)師制度正是看中了其引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)創(chuàng)新，對(duì)鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國(guó)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國(guó)教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學(xué)教育時(shí)期有別于英美等西方國(guó)家，其中差距最明顯的一點(diǎn)就是師資力量和生均經(jīng)費(fèi)缺口大，特別是普通高等院校的學(xué)生參與科學(xué)研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國(guó)外大學(xué)導(dǎo)師制的做法并不會(huì)帶來(lái)好的效果，甚至是一種資源的浪費(fèi)行為。在研究型大學(xué)引入導(dǎo)師制度要比在學(xué)習(xí)型大學(xué)引入導(dǎo)師制度更有優(yōu)勢(shì)，也更具有導(dǎo)向意義。這并不否認(rèn)在普通高校引入導(dǎo)師制度的可行性，總之，要結(jié)合師資力量、實(shí)施制度來(lái)正確引入導(dǎo)師制。

(二)夸大導(dǎo)師制的應(yīng)有作用

導(dǎo)師制度的核心是導(dǎo)師在學(xué)生人生成長(zhǎng)中的心智教導(dǎo)和影響，但是其并不是功能強(qiáng)大的制度，它是大學(xué)教育的輔助，并不是基礎(chǔ)。原因在于導(dǎo)師制度下的導(dǎo)師本身并不是知識(shí)全能，他可以在某些方面引導(dǎo)學(xué)生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，導(dǎo)師可以側(cè)面指導(dǎo)或者幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學(xué)生自身的能動(dòng)力的激發(fā)并不能靠導(dǎo)師單方面鼓勵(lì)，目前很多實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，導(dǎo)師的作用對(duì)于那些樂(lè)于參與導(dǎo)師科研，樂(lè)于與導(dǎo)師交流的學(xué)生作用明顯，這主要是因?yàn)閷?dǎo)師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學(xué)生的保姆看護(hù)者，其指導(dǎo)并不具有強(qiáng)制性，這需要學(xué)生的主動(dòng)配合，對(duì)于不善于與導(dǎo)師溝通，喜歡我行我素特立獨(dú)行的學(xué)生效果甚微。

(三)對(duì)導(dǎo)師制度的內(nèi)涵了解不夠全面

從很多文獻(xiàn)檢索來(lái)看，很多學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵了解更多側(cè)重于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科學(xué)研究的帶動(dòng)，缺乏對(duì)導(dǎo)師在推動(dòng)學(xué)生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導(dǎo)師制是大學(xué)輔導(dǎo)員制的補(bǔ)充，幫助學(xué)生參與大學(xué)的科學(xué)研究和學(xué)生自我發(fā)展，也幫助輔導(dǎo)員和班主任管理其無(wú)暇顧及和無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的領(lǐng)域。現(xiàn)代大學(xué)多側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與更多的實(shí)踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究興趣和科學(xué)研究能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心智發(fā)育并不能同步推進(jìn)，而導(dǎo)師的一個(gè)重要責(zé)任就是平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和心智，在這方面學(xué)者們的研究十分缺乏。目前，大學(xué)生身心問(wèn)題十分突出，例如戀愛(ài)觀(guān)、責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感、榮譽(yù)感、個(gè)性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀(guān)念等等，雖然學(xué)生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學(xué)生的前述心智，但是這并不能彌補(bǔ)心智培育的缺失，現(xiàn)代大學(xué)恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學(xué)生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心等問(wèn)題，導(dǎo)師制這一作用和功能是我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制度實(shí)施過(guò)程中極度忽略的方面。

(四)導(dǎo)師制度并未讓大多數(shù)學(xué)生受益

導(dǎo)師制雖對(duì)部分學(xué)生發(fā)揮了作用，但有些學(xué)生并未受益。高校目前大學(xué)導(dǎo)師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側(cè)重發(fā)揮導(dǎo)師制度的科研引領(lǐng)，大學(xué)時(shí)期學(xué)生除了按照基本的要求完成學(xué)校所要求的課程和學(xué)分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長(zhǎng)，增進(jìn)自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質(zhì)鍛煉也是很多學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)。坦白來(lái)講，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不很實(shí)際，往往需要在基本的學(xué)習(xí)之余給予其充分的發(fā)展空間。大學(xué)導(dǎo)師制側(cè)重科學(xué)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂(lè)于跟隨導(dǎo)師做科研，喜歡搞學(xué)術(shù)的部分少數(shù)學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務(wù)，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學(xué)生不善于跟隨導(dǎo)師，與導(dǎo)師溝通都很害羞，如果導(dǎo)師不主動(dòng)與之交流，那么他就會(huì)走自己的路，不會(huì)參與可能對(duì)他自己有意義的各項(xiàng)活動(dòng)中去，自我展示的惰性就會(huì)深埋在這些學(xué)生心中。如果導(dǎo)師忽略了不善于溝通、不喜歡主動(dòng)展示發(fā)掘自己才華的學(xué)生，那么他們可能會(huì)逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導(dǎo)過(guò)程中的了解來(lái)看，這樣的學(xué)生其實(shí)不在少數(shù)。

(五)導(dǎo)師制度的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果缺乏規(guī)范性的制度衡量

高校導(dǎo)師制度的實(shí)施應(yīng)該從制度完善開(kāi)始，主要是導(dǎo)師的選取、聘用、考核并形成制度來(lái)規(guī)范保障導(dǎo)師制度的實(shí)施。實(shí)際上我國(guó)大多數(shù)學(xué)校并未形成規(guī)范的導(dǎo)師制實(shí)施制度，并未積極推進(jìn)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，這對(duì)導(dǎo)師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制度的功能就無(wú)從談起。另外，導(dǎo)師制度的實(shí)施效果首先考慮的是學(xué)生的受益程度，很多學(xué)校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)施效果評(píng)價(jià)的時(shí)候都主要參考了學(xué)生的直接評(píng)價(jià)即給導(dǎo)師評(píng)分的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如筆者所在學(xué)校所推出的評(píng)級(jí)體系與教學(xué)質(zhì)量考核體系比較相似，包括學(xué)生測(cè)評(píng)、管理領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，這種測(cè)量體系相對(duì)最簡(jiǎn)便直接有效。但是，導(dǎo)師制度的實(shí)施有別于其他考核制度，應(yīng)該在考慮客觀(guān)系列指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是更好地對(duì)導(dǎo)師的具體工作范圍進(jìn)行指導(dǎo)。

二、導(dǎo)師制度實(shí)施的比較分析

依據(jù)對(duì)安徽工程大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的評(píng)價(jià)要求，采用德?tīng)柗品ㄗ稍?xún)了安徽工程大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng)和教務(wù)處學(xué)生工作老師5人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授及老師10人。綜合專(zhuān)家學(xué)者的建議我們從學(xué)生的一般成績(jī)的變化統(tǒng)計(jì)、參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的積極性，任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)氛圍狀況，課余時(shí)間的分配，參與科研和知識(shí)面拓展情況，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維意識(shí)變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質(zhì)量，導(dǎo)師在學(xué)生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)四位本文作者為導(dǎo)師指導(dǎo)的40名本科生(實(shí)際是一個(gè)教學(xué)班)和2012級(jí)沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的隨機(jī)抽取的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班中的一個(gè)(總?cè)藬?shù)40人)。由于導(dǎo)師制的實(shí)施是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始的，沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的年級(jí)沿襲以往輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制的做法，因此本研究無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的縱向?qū)Ρ妊芯浚荒苁菍?duì)不同屆的學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?shù)據(jù)來(lái)源為調(diào)查問(wèn)卷和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

(一)學(xué)生的成績(jī)變化比較

實(shí)行導(dǎo)師制度的2014級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化相對(duì)明顯，從四位導(dǎo)師的各自10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化以及從教務(wù)處整理的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)變化對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)的第二學(xué)年與第一學(xué)年相比有三位導(dǎo)師學(xué)生的成績(jī)排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導(dǎo)師的10名學(xué)生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒(méi)有發(fā)生變化，平均成績(jī)提高3－6分不等。沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的2012級(jí)學(xué)生的大一到大二的學(xué)習(xí)成績(jī)排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績(jī)提升－1～3分。學(xué)習(xí)成績(jī)的變化看似與導(dǎo)師的管理關(guān)系不大，實(shí)則關(guān)系密切。新生進(jìn)入大學(xué)后很多沉浸在大學(xué)上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過(guò)關(guān)的思想中，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄過(guò)去刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理的重要性。而導(dǎo)師的跟進(jìn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)做出糾正并加以正確引導(dǎo)，根據(jù)2014級(jí)學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導(dǎo)師都在與他們交流時(shí)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，都會(huì)告知學(xué)生大學(xué)老師會(huì)引領(lǐng)你走入知識(shí)的殿堂，但是要拓展自己的認(rèn)知必須毫不放松，更不能玩物喪志，不能得過(guò)且過(guò)混日子，自己的未來(lái)前途實(shí)際上仍在大學(xué)這一重要時(shí)期，而且四位導(dǎo)師也通過(guò)各種講座來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。總體效果非常明顯，2014級(jí)實(shí)行了導(dǎo)師制度的學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(二)參與校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)積極性對(duì)比

實(shí)行導(dǎo)師制的2014級(jí)學(xué)生第一、第二兩學(xué)年參加了國(guó)際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國(guó)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、校營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽等共18組，而2012級(jí)學(xué)生參加競(jìng)賽數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果為10組，無(wú)論是參與積極性還是組隊(duì)熱情，2014級(jí)學(xué)生都比2012級(jí)的學(xué)生高。其中，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和號(hào)召起到了關(guān)鍵性作用，最重要的是導(dǎo)師向?qū)W生們闡明了參加此類(lèi)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的意義。實(shí)際上有很多同學(xué)很想?yún)⒓蛹寄鼙荣悾菍?duì)自己沒(méi)有信心，也不想過(guò)多麻煩老師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)參加此類(lèi)比賽認(rèn)識(shí)不夠，始終停留在只要把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去其他的都不重要的觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組隊(duì)熱情，參加隊(duì)員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務(wù)或者搭便車(chē)而不是挑戰(zhàn)自我為目標(biāo)參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評(píng)價(jià)對(duì)比

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)年課程較多，任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關(guān)注到每位學(xué)生，只能大概憑自己的授課過(guò)程對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，課題組選取了兩個(gè)學(xué)年都給同一班級(jí)授課的任課老師進(jìn)行咨詢(xún)，其中2012級(jí)咨詢(xún)4名教師，2014級(jí)咨詢(xún)4名教師。由于大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年都是基礎(chǔ)課較多，因此重復(fù)授課的老師不多。咨詢(xún)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)于2014級(jí)的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，雖對(duì)2012級(jí)也同樣給予較高的評(píng)價(jià)，但是從第二學(xué)年和第一學(xué)年對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，2012級(jí)學(xué)生第二學(xué)年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學(xué)老師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)相差不大。而從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的認(rèn)可度來(lái)看，很明顯2014級(jí)的評(píng)價(jià)要高于2012級(jí)，這其中與學(xué)生的上課質(zhì)量和課程重要程度有關(guān)，2012級(jí)學(xué)生很少說(shuō)得清楚學(xué)習(xí)這幾門(mén)課程對(duì)自己有何意義，而2014級(jí)的學(xué)生在導(dǎo)師的闡述下都對(duì)以上幾門(mén)課程有足夠的認(rèn)識(shí)。以上幾門(mén)課程是研究生入學(xué)考試的基本課程，科學(xué)研究對(duì)以上幾門(mén)課程要求很高，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不僅讓他們了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀(guān)政策也是他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的的闡明中導(dǎo)師起著重要的作用。

(四)學(xué)習(xí)氛圍的變化對(duì)比對(duì)

學(xué)習(xí)氛圍的比較主要是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情的比較，平時(shí)自習(xí)課的出勤率和學(xué)生的自我班級(jí)和導(dǎo)師成員的評(píng)價(jià)，對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，每位導(dǎo)師都要求鼓勵(lì)學(xué)生們之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，相互幫助，在個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不能落后的同時(shí)，平均成績(jī)不能落后。在激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面有導(dǎo)師自掏腰包設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等方式，相比于2012級(jí)，2014級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更好。總體來(lái)看學(xué)生們之間的相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也很強(qiáng)，但是后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力始終不足，班級(jí)的總體排名沒(méi)有明顯的變化。

(五)課余時(shí)間的利用變化對(duì)比

大學(xué)導(dǎo)師制度目前比較重視學(xué)生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制度的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究。本校在這方面同樣重視，2014級(jí)的學(xué)生參與導(dǎo)師課題的比率高達(dá)60%，課題的參與使學(xué)生積極利用平時(shí)的很多課余時(shí)間，很多學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時(shí)間用來(lái)看小說(shuō)、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機(jī)為伍的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年多科研參與，本文四名作者擔(dān)任導(dǎo)師所指導(dǎo)的40名學(xué)生普遍認(rèn)為自己的知識(shí)增進(jìn)了很多，閱讀和寫(xiě)作水平有所增進(jìn)。2012級(jí)的學(xué)生則參與老師科研項(xiàng)目很少，40名學(xué)生只有四五個(gè)人有此經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間甚至上課的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級(jí)學(xué)生所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文讓論文指導(dǎo)老師感到不滿(mǎn)的就是論文的寫(xiě)作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學(xué)習(xí)拓展和創(chuàng)新意識(shí)

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不和其他授課教師一樣專(zhuān)門(mén)教授基礎(chǔ)知識(shí)，特別是以培養(yǎng)科學(xué)研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導(dǎo)師制度更加專(zhuān)注于學(xué)生的知識(shí)拓展和更多參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽。比如，導(dǎo)師分配的課題研究任務(wù)，每個(gè)學(xué)生或者負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上的知識(shí)也許無(wú)法滿(mǎn)足任務(wù)的要求，因此必須騰出時(shí)間來(lái)閱讀參考文獻(xiàn)并參與調(diào)查研究等工作，這就促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)各導(dǎo)師指定了相關(guān)書(shū)籍要求學(xué)生閱讀然后進(jìn)行討論，2014級(jí)學(xué)生就普遍增加了圖書(shū)館的圖書(shū)借閱量，而2012級(jí)的學(xué)生一般只是按照自己的愛(ài)好閱讀圖書(shū)，圖書(shū)借閱量比較分散，有些學(xué)生甚至在一個(gè)學(xué)年里都沒(méi)有借閱一本圖書(shū)。

(七)表達(dá)溝通能力的變化

導(dǎo)師制度的實(shí)施其實(shí)最重要的一層含義是加強(qiáng)師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校通過(guò)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些實(shí)際困難和問(wèn)題，導(dǎo)師會(huì)定期與指導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)展交流，并針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，增進(jìn)師生的情感。導(dǎo)師都會(huì)遇到幾個(gè)性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語(yǔ)的學(xué)生，各位導(dǎo)師也紛紛希望自己能多引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開(kāi)的活動(dòng)。主要做法是主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與科研討論，指派他們進(jìn)行校外的調(diào)查研究并負(fù)責(zé)調(diào)查工作，這就增進(jìn)了學(xué)生的信心和膽量。從同學(xué)們反饋的信息，過(guò)去性格內(nèi)向的學(xué)生都有了很大的改變;而沒(méi)有實(shí)施導(dǎo)師制度的學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒(méi)有這方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質(zhì)量

由于2014級(jí)即將邁入大學(xué)三年級(jí)，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學(xué)等繼續(xù)深造的實(shí)際數(shù)據(jù)無(wú)法與2012級(jí)進(jìn)行比較。2012級(jí)學(xué)生全年級(jí)備考研究生人數(shù)約30人，約占年級(jí)總?cè)藬?shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有科研興趣的同學(xué)和有考取研究生繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，三位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的30名學(xué)生經(jīng)詢(xún)問(wèn)有考取研究生意向者20人，很多學(xué)生都積極主動(dòng)地向?qū)熥稍?xún)本專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的課程要求、適合的學(xué)校，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、是否報(bào)班，如何尋找所報(bào)考學(xué)校的歷年考試資料以及相關(guān)的信息等問(wèn)題。與往屆相比，咨詢(xún)數(shù)量上升了好幾倍。學(xué)生研究生備考需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，作為指路人導(dǎo)師的作用非凡，特別是對(duì)已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對(duì)科研產(chǎn)生了興趣的學(xué)生。

(九)學(xué)生與導(dǎo)師情感度

學(xué)生與導(dǎo)師情感度可以評(píng)價(jià)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響和導(dǎo)師工作的被認(rèn)可情況，這是衡量導(dǎo)師制度實(shí)施的重要衡量標(biāo)尺之一。學(xué)生與導(dǎo)師情感交流融洽，相互之間信任度高，說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)心程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價(jià)值觀(guān)念就會(huì)被鼓勵(lì)。對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生情感度的衡量可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)衡量，一是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的家庭、生活學(xué)習(xí)狀況的了解程度，二是導(dǎo)師與學(xué)生的相互交流頻次，三是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任度。幾個(gè)方面綜合反映學(xué)生與導(dǎo)師之間的師生情感。師生情感是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是老師和學(xué)生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對(duì)導(dǎo)師的信任度，導(dǎo)師制度下導(dǎo)師與學(xué)生普遍情感要高于沒(méi)有導(dǎo)師的2012級(jí)學(xué)生和老師之間的情感度。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從九個(gè)方面通過(guò)對(duì)比分析說(shuō)明了導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，也相應(yīng)提出了衡量導(dǎo)師工作如何評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，以上是根據(jù)本校專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)和筆者在導(dǎo)師工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的思想，可以為普通高校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供一些參考性指標(biāo)，也可以作為今后指導(dǎo)本科生導(dǎo)師工作方向的基礎(chǔ)，提高導(dǎo)師制度的運(yùn)行效率。目前，導(dǎo)師制的運(yùn)行和績(jī)效衡量仍大多沿襲學(xué)生測(cè)評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)以及導(dǎo)師自我測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法，我們希望結(jié)合以上幾點(diǎn)的思考能促進(jìn)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作，讓學(xué)生充分感受到導(dǎo)師制度在其大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的益處，進(jìn)一步從導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同推進(jìn)學(xué)生的心智全面提升。

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作者:張曉東 蔡書(shū)凱 王春榮 鮑旭紅 單位:安徽工程大學(xué)管理學(xué)院