普高民族大學生適應問題研究范文

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一、少數民族大學生不適應的表現

1.學習困難。內地高校教學環境的不適應可能會導致兩種后果：對于有上進心、積極樂觀的少數民族大學生來說，不適應問題在短時間內進一步拉大了他們與內地學生的差距，給他們的學習增加困難，他們為趕上課程進度，不得不花費更多的時間來學習，導致其他素質的拓展受到限制，違背了現代大學培養全面型人才的初衷，也不利于學生的全面發展。對于意志不堅定、缺乏上進心的少數民族大學生來說，學習的不適應則會使他們喪失對學習的興趣，進而荒廢學業。同時，少數民族大學生畢業后多數會回到生源地就業，這些地區人才稀缺，競爭壓力相對較小，他們在面對學習不適應的問題時，容易產生“反正回去也能找到好工作的心態”，從而得過且過，浪費大好學習時機。

2.人際關系不暢。內地少數民族大學生人際關系的不暢主要表現在對人際交往的逃避和恐懼。從單一民族的生活環境到多民族生活環境，社會環境更加復雜，缺乏交往技巧、交往方式不當等都會嚴重影響交往效果，造成學生性格內向、孤僻、自卑等不良現象。另外，由于人際關系不暢，少數民族大學生為了尋找歸屬感往往加強與同校本民族大學生之間的聯系，或者組成“老鄉會”等小團體，這就為自己與外族大學生的交往豎起了又一道屏障，進一步縮小自己的人際交往范圍，無形中加強了自我封閉的強度，使交往進入一種惡性循環中。人際關系不暢的直接后果就是造成各民族同學之間的誤解和不信任，間接造就了學生沖突的土壤。

3.心理障礙。環境、學習和交往的不適應通過不同的方式對內地少數民族大學生心理障礙產生影響。由邊遠貧困、生活環境相對封閉到經濟文化相對發達、社會生活環境開放的內地城市，地域環境的巨大差異使部分學生無所適從；城鄉之間、經濟發達地區與欠發達地區之間的貧富差異會給家庭經濟困難的少數民族大學生造成生活壓力；文化水平的差異導致部分少數民族大學生游離于班級群體之外，孤獨離群；還有一部分進入大學后，成績不再名列前茅，綜合素質與內地大學生差距較大，使他們產生強烈的挫敗感；有的學生從小生活環境閉塞，與外界交流機會偏少，父母大都文化層次偏低，遇到問題后很少與父母溝通，從小形成的獨特交往習慣和較差的漢語水平，使他們不愿主動與老師、同學交流，甚至出現焦慮、緊張、恐懼、失望、羞愧、自卑、孤僻等極端心理狀態。

二、不適應問題的解決對策

1.國家維度。一是完善政策支持，加大資金投入。國家對少數民族教育事業的支持是一項具有戰略意義的重要決策，目前我國的民族教育事業仍在不斷探索和完善之中。隨著少數民族地區經濟社會的快速發展，一方面少數民族人才仍然緊缺；另一方面少數民族大學生教育中又不斷出現新情況。因此，作為民族教育的政策制定者和責任承擔者，國家應根據少數民族大學生培養過程中出現的新情況不斷完善和更新政策支持，在加大新疆、西藏等少數民族地區基礎教育設施資金投入的同時加強對少數民族學生到內地學習相關政策性項目的資金投入，特別是對新近興起的少數民族職業教育類院校的資金支持，為內地少數民族大學生更好地適應新環境打下堅實的“硬件基礎”。二是適當擴大內地班的規模。通過筆者的走訪和已有的大量實踐證明，有過內地班學習經歷的少數民族大學生比直接從少數民族地區考入內地的學生能夠更好、更快地適應內地生活和學習環境，他們能夠更好地處理由于生活環境變化和民族文化不同所引起的內外部沖突。因此，在未來的民族教育發展過程中，國家應適當擴大內地班的規模，或不斷創新與內地班具有同樣效果的民族教育模式，讓更多的少數民族學生更早地享受到優良的教育資源。三是發揮輿論引導作用，建設多元性社會文化。國家作為社會意識形態的主導者，承擔著社會輿論的引導任務，特別是在社會轉型的今天，社會文化尚處于新舊更替的重要時期，國家應加強文化建設的引導力度，積極宣傳民族政策和民族團結，促進各民族文化的相互融合、兼容并蓄，重視民族文化的包容性，為內地少數民族大學生更好地適應新環境打造良好的文化環境基礎。

2.學校維度。一是加大對少數民族大學生的資助力度，完善少數民族生活設施。對于來自邊遠、貧困地區的少數民族大學生，學校應在嚴格落實已有的少數民族資助政策的同時，不斷創新資助模式，通過獎學金激勵的方式進一步加大對少數民族大學生的資助力度，解決他們的生活困難。同時完善相關生活設施，為不同民族大學生的生活、學習提供便利，例如增設清真餐廳，提高清真餐廳的服務質量；協調有特殊風俗習慣、宗教習慣的少數民族大學生的住宿等。二是營造多元融合的校園文化。“中國高等教育的迅速發展同時帶來了兩種現象：國際化和文化多元化。”一方面，學校應針對少數民族大學生在適應過程中出現的問題，從學生的角度出發，體現人文關懷，“發揮輔導員和心理輔導機構的作用，多進行溝通和交流、異文化介紹和展示、心理疏導等，安撫學生的焦慮、緊張和抑郁情緒，建立良好的自我意向，從而樹立積極健康的自我定位和跨文化交流意識”。另一方面，學校應主動指導學生社團組織中與少數民族文化有關的學生活動，重視少數民族的重大節日，對如古爾邦節、藏歷新年等重大少數民族節日舉行慶祝活動。現在，已有很多高校在校園文化建設中做出有益嘗試，如有些高校每年定期舉辦少數民族文化節，校領導、老師、同學們與少數民族大學生舉辦聯歡會，共同慶祝重要少數民族節日等，這些活動不僅促進了文化融合，還使不同民族的同學實現相互性的適應，從而使少數民族大學生更樂于接受新環境。三是注重學生的個體性差異，有針對性地開展單一輔導。我國少數民族眾多，民族之間的文化差異大，因此，學校在日常教學和思想政治教育過程中必須重視少數民族的個體性，對出現適應問題的學生開展有針對性的輔導，切忌為實現教學目標而盲目以偏概全，或者說為機械化地貫徹民族政策而盲目對少數民族大學生的學習進行帶有歧視性的“特殊照顧”等等。

3.個人維度。外因通過內因起作用，內地普通高校少數民族大學生適應問題的解決從根本上還需要少數民族大學生的主動適應和自我提高，只有將國家、社會和學校的努力真正內化為學生的適應能力才能從根本上解決少數民族的適應問題。首先，少數民族大學生應樹立正確的民族觀和價值觀，客觀地看待本民族傳統，在遵循本民族傳統的同時，也要包容其它民族的傳統；既能充分享有國家的民族政策，也注重培養自己的愛國意識、民族團結意識和自立自強意識，嚴防“坐、等、靠、要”國家政策支持的依賴心理，在保持與融合、自助與他助之間尋找適合自己的平衡點。其次，注重培養自主學習能力，主動參與集體活動。少數民族大學生要積極培養自主學習能力，主動與老師和內地同學交流，掌握自主學習的方法、技巧；學會充分利用學校已有的圖書館、實驗室等教學資源，培養自學意識。另外，還要加強溝通。溝通是一個雙向的過程，只有積極主動的溝通，才能拓展眼界，團結同學，樹立自信心，因此，少數民族大學生應抓住各種機會，克服恐懼、擔憂心理，在主動交流中提高自身素質，彰顯自身價值，獲得同學認可，在群體中確定自己的位置，確定自己的身份歸屬。

作者：李德福單位：中國礦業大學學生工作處助理研究員