論如何提升中職數學課堂魅力范文

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[摘要]中職數學課堂，較之其他學科，動手實際操作部分較少，加之其有著高度抽象與概括的特點，讓中職學生有時覺得數學課堂缺少魅力。為了增加中職學生對數學課堂的興趣，教師可以通過增強學生的數學學習動力、用多媒體技術來激起數學課堂活力，并鼓勵學生實行自主探究加合作交流的學習方式，來提升中職數學課堂的魅力，提高課堂的有效性。

[關鍵詞]中職數學課堂;多媒體;合作交流;自主探究;

在工作交流中，時常能聽到同事感嘆，作為理科之母的數學，容易陷入純理論的沉寂與尷尬中，如果也能像某些專業課那樣，常常加入實際操作，或是用其他的辦法，讓課堂更加充滿魅力，那么學生一定會更加喜歡數學這門學科，從而大大提高數學課堂的有效性。同事們的感嘆，讓筆者不禁思考：作為中職數學教師，我們怎樣才能建設更有魅力的課堂？

1增強數學課堂的動力

數學有著高度抽象與概括的特點，加上許多中職學生數學基礎并不理想，造成許多學生認為數學既枯燥而又晦澀，因而自信心不足、學習動機不強。這種心態如果持續下去，他們將會對數學加深冷漠的態度，如果放任發展下去，將不利于數學教學過程的推進。心理學認為，學生動機情感的產生出于客觀的事物和對象是否滿足他們的需要。動機情感是人對客觀事物和對象所持的態度體驗，數學的課堂教學過程應該是一種激發與加強學生的學習動機，使他們的智力因素得到充分發揮，并與數學學習活動相結合的過程。盧梭說過，“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”作為教師，首先應當盡量達到較優秀的教學素質，讓學生對自己的老師產生欽佩之情：一方面，教師的專業素質一定要足夠扎實，如果在其他領域也能有所造詣，必然是錦上添花；另一方面，如果教師對待工作是一絲不茍的，對學術的鉆研是鍥而不舍的，學生就會既敬重又崇拜自己的老師——不止是喜歡上這位教師的課，甚至奉老師為人生偶像，把老師的一舉一動都作為自己模仿的樣式。在數學課未始之時，學生就能以一種欣欣然期盼之情來迎接自己的數學老師，來迎接即將到來的數學課。這種在課前就能達到的精力充沛、發自內心的預備，是進入課堂的最佳狀態，數學課堂和數學老師，不再是學生眼中的小怪獸，而是“盒子里的巧克力糖”，讓人充滿期待，充滿美好的想象。另外，當代教育家、數學家波利亞認為，教師的課堂就是引發學生的興趣，激起他們的好奇心：“只要喚起他們的足夠好奇心，也就足夠使他們成長了。”在教學問題設置上，教師不僅要依據課本和學業水平測試的教學要求，還要特別體恤中職學生現有的知識水平，通過同化和順應，把握課堂問題的難度。另外，教學問題還應當設置得兼具有一定的梯度，使學生“跳一跳”才可以“摸”到學習目的。在數學課堂學習活動的進行過程中，數學教師應該不斷及時地向學生反饋學習成果：對他們優秀的想法和取得的成績，可以經常用點頭、微笑和表揚等給予適度的肯定，必要時甚至可以略帶夸大。學生收獲了這種正向的肯定之后，就能產生繼續學習的強大正向動力。在教學生涯中，時常聽見學生抱怨：容易想的不好做，而容易做的不好想。這句話中的“不好做”有相當部分指計算復雜。需要承認的是，部分中職學生的意志力不夠，一遇到略為復雜的計算，心情就開始焦躁，就開始打算退卻或者放棄，而好的方法自己又找不到，最后完不成解題，這是相當可惜的。數學老師可以鼓勵學生，平時遇到的計算，無論是否復雜，都要盡力去完成，很可能真正認真對待之后會發現實際上這題計算并不復雜，以此來提高他們的意志力和計算能力。進一步說，如果學生想要在解題時找到更加巧妙的方法，則需要平時多多積累，教師也應該常常用數學思想方法指導他們的解題。

2激起數學課堂的活力

當代多媒體技術的發展，讓抽象的數學概念終于得以直觀而活潑地呈現出來。充分而又恰當地使用現代化的多媒體技術，使數學課堂“活”起來，也使學生動起來。在幾何畫板、PowerPoint、Flash、Maple等軟件的動態演示中，學生能夠最大程度地領悟各種原來僅憑想象難以理解的數學概念的含義。現代多媒體技術不僅在形象上十分直觀，在形式上也十分多樣，在觀感上對學生形成了很大的吸引力。運用現代教育技術，可以同時呈現文字、圖形、聲音、視頻等，改變了過去的單一呈現文字或圖片這種靜止而枯燥的局面，同時激發學生大腦內不同區域，迅速使學生多種感覺器官一并進入學習狀態。在多維情境的感染下，更好地幫助學生理解，更深刻地幫助學生記憶。舉幾個例子來說，在引入解析幾何的內容時，可以聯合天文學對學生建立直觀感知：教師可以用計算機模擬太陽系九大行星繞著太陽轉動的軌跡，制造動態情境，作為新課的導入，同時也讓學生對“軌跡”的印象更加深刻。另外，在立體幾何的教學上，也可以通過幾何畫板，把圓錐是如何形成的，很直觀地表現出來。多媒體演示出的幾何體的軌跡運動，使得原本難以想象的點線面的運動，變成直觀的視頻。在這樣的環境下，學生不僅能直觀地認識到圓錐的形象，對圓錐性質也有了相當程度的理解。又如，在空間中直線與直線位置關系一課中，出現了一種以前學生在初中平面幾何中尚未接觸過的“異面直線”關系。要向學生說明清楚這種關系，光靠語言是遠遠不夠的，如果能借助多媒體，則能夠很直觀地表明空間中的這種關系。有個省賽獲獎微課作品在講解這個知識點時，展示了這樣幾幅場景，并用閃動的線條標出場景中的幾組“異面直線”：水上城市威尼斯的橋梁和橋下與之垂直的河道，北京地鐵站的柱子與鐵軌邊沿，分別位于六角螺母的相鄰兩側面的上邊沿和下邊沿所在直線，等等。觀察過這些場景和動畫后，“異面直線”這個概念便能直觀存在于學生們的腦海中。

3營造數學課堂的協同力

組建班級的目的之一，就是希望學生在集體這個“小社會”中獲得個人的成長。團隊合作精神對學生成長的幫助是不言而喻的：相互協作、相互配合，共同進步，共同成長。數學教師可以有意識地在教學中設置一些需要學生互相合作才能夠成功解決的任務或問題。在參與過程中，學生們會不自覺地提升自己的協作精神，培養集體主義意識。在數學課堂的教學過程中，還可以根據學生知識掌握程度的不同，組織數學討論小組，并讓不同小組之間展開競賽，在班級里形成切磋探索的風氣。除了言傳之外，還有一種更奇妙的教育力量：氣氛能量。它是能從多方面、多角度、多種意識層次上，刺激人們的感覺器官和心理的一種特殊形態的環境影響。也就是心理、情感、意識環境對人們的思維發展所產生的心理影響，情感影響，意識影響。而共同討論和共同學習，恰好利用了這個氣氛，并且小組成員之間與各組成員之間的競爭，更能激發學生的學習動機，鼓舞他們的學習興趣。在一所學校的公開課上，曾見一位老師在上《正弦函數的圖像和性質》一課時，讓全班同學分為三組，第一組合作探究正弦函數的橫看性質，第二組合作探究正弦函數的縱看性質，第三組合作探究正弦函數的整體性質，之后安排小組成員代表發言，闡述所發現的成果。由于正弦函數在許多方面都有可挖掘的性質，因此，當堂課課堂氣氛活躍，許多學生都為自己能發現先前發言同學未發現的規律自豪不已，頻頻舉手，對原本只能從書上學到的數學知識有了深刻的切身體驗。經歷過這些，學生們意識到，只有大家同心協力，才能挖掘出更多的好規律，總結出更好的新結論。充滿魅力的數學課堂，不僅能使學生學會動手，學會知識，還能使學生明白怎樣以他人之長補自己之短，共同謀求發展。數學教學的本質是數學思維活動過程的教學。同學之間在課堂上的合作交流，能激發思維的火花，對每個參與者的思維與能力培養都有所幫助。在數學課堂中，創造性思維主要體現在對之前的數學問題有意識地謀求新的解決途徑的過程中。“學起于思，思源于疑”，學生對陌生知識的探索往往開始于疑問的提出，又將創新表現在將問題予以解決的推進過程中。在數學課堂上，教師若能創設合適的環境，設計一系列具有可操作性的、能體現數學內涵的活動，產生教師與學生間、學生與同伴間的對話與多種形式的交流，發現數學本質，激活求知欲望，學生就能自始至終地參與探索發現過程——與同伴們一起動口表達、動腦思考、動手操作，遨游在新奇的領域，收獲新發現。在這個過程中，學生在認識、理解數學概念和命題的基礎上，自己探尋問題解決思路，體會著一定方法指導下的數學學習經歷，漸漸形成系統的具有條理的推導線索。最終，一些數學結論與成果清晰地浮現在學生的腦海中，數學前輩們的創造性思維軌跡就能為學生們所領悟，創新能力以及創造性思維也就這樣被有效地培養。

4結束語

中職數學課堂不應僅僅只為課堂的練習、課后的作業，以及學生的期中期末考試、學業水平考試而存在，更是為學生的生活有意義而存在——它是學生生活不可或缺的構成部分。因此，數學教師們可以大膽地向學生開放數學課堂，激發學生的學習動力，展現現代教育技術的科技魅力，讓學生在自主探究、合作交流的現代化課堂中，放開思維，鍛煉能力，強化素質。

參考文獻：

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作者：連佳 單位：福建經濟學校