翻轉課堂模式在大學英語讀寫課中的運用范文

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《漢語言文學研究》2017年第1期

摘要：隨著大學英語教學改革不斷深入，傳統教學模式已經不能滿足人才培養需求。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂整合了傳統教學和多媒體教學的優勢，在培養學生的自主學習能力及提高課堂教學效率方面都能發揮很大作用。本文以《大學英語新視野讀寫教程》為例，探討翻轉課堂在大學英語讀寫課中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂大學英語讀寫課程

一、引言信息技術的不斷發展

為教育帶來了新的機遇，多媒體技術被越來越多地應用到大學英語教學中。“翻轉課堂教學模式”被越來越多的學校所接受，它能夠充分利用多媒體技術的優勢提升大學英語教學質量，教師從傳統的課程“主導者”變成“指導者”，讓學生從被動接受變成主動學習和探索，提高學生自主學習能力。

二、大學英語教學現狀

當前，我國大多數高校都采取大班授課形式，以筆者所在院校為例，合班授課人數最多達到八十多人，加之目前的讀寫課教學模式主要是教師講授、學生被動接受，只有部分學生能真正融入英語課堂中，很難調動學習積極性，從而產生厭學心理，有的甚至徹底放棄學習英語。目前的大學英語讀寫課程主要以通過四、六級考試為目的，講授重點基本放在詞匯、句型結構、文章段落等方面，很難全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。現行的教學模式遠遠不能滿足學生學習和工作的實際需要。翻轉課堂教學模式的出現恰恰能解決以上問題。

三、翻轉課堂在大學英語讀寫課中的應用

翻轉課堂是當前教育界廣為推崇的全新的教學模式，是指通過顛倒知識傳授和知識內化的過程，以改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。簡單來說，其基本步驟分為兩步：學生在課前利用教師分發的數字材料(音頻、視頻或者電子課件)自主學習本門課程，在課堂上參與同伴和教師的課堂活動，如小組討論或教師答疑等。翻轉課堂教學模式改變了以教師為中心的課堂模式，順應了時代潮流。以大學英語讀寫課為例，將翻轉課堂融入其中，可以分為教師前期準備、學生課前自主學習、課上運用及評價三個階段。

1.教師前期準備

課前，教師要做的前期準備是制作與課程相關的微課視頻、文檔等。大學英語讀寫課程的知識點主要涉及背景知識、詞匯、篇章結構等。前期準備資料制作完成后要在上課之前發給學生觀看或閱讀，同時也方便學生課后復習。

2.學生課前自主學習階段

為了提高學生課前自主學習的質量與效率，教師可以小組學習的形式，以任務型學習為向導，給學生留一些學習任務，如既可以針對課文某一話題進行討論，也可以是對文章某一語言點進行分析，還可以詞匯搭配等。總之，教師要采取必要的監督措施，有效調動學生的學習積極性，以保障課前學習有效性。

3.課上運用及評價階

段課上運用階段應該以學生為主，因為課前他們已經學習了課文的基本內容。這一階段中，教師可以借助課堂活動，以語言輸出的方式讓學生內化已學過的知識。例如，教師不必逐一講解課文中的單詞，可以提問的形式檢驗學生的掌握情況，然后有針對性地強調重點詞匯。課堂活動形式可以多種多樣，如主題演講、讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、猜字謎等，這些活動比教師的單一講授更受學生歡迎，更能激發學生學習英語的興趣，達到事半功倍的效果。當然，除了知識的運用之外，教師有必要對學生的表現進行綜合評價，其主要目的是對學生前期準備和課堂表現情況進行評定。評價階段，教師應該注意評定的標準不能只看重準確度，學生的參與度、積極性、原本的語言功底都應該列入評價尺度中。

四、結束語

高校普遍縮減大學英語課時，然而對英語作為交流工具的實用性要求卻在提高。如何在有限的學時內提高學生運用英語的能力成為亟待解決的問題。翻轉課堂模式應運而生，其為大學英語教學模式的改革帶來新的啟示與機遇。將翻轉課堂運用到大學英語讀寫課程中能調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]梅婷.鄧妍.淺析獨立學院大學英語讀寫課程翻轉課堂教學模式[J].外語翻譯，2015

[2]張芳.翻轉課堂模式在大學英語讀寫課中的應用[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2016

[3]吳娟.翻轉課堂在大學英語讀寫課教學中的應用[J].校園英語，2015

作者：高云薇 單位：長春建筑學院