網絡平臺下大學英語寫作模式探究范文

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《江西青年職業學院學報》2017年第3期

摘要：當今是網絡時代，大多數領域的工作都已經離不開網絡。作為大學重要教學課程的英語課程，更需要將網絡運用到教學中，尤其是大學英語寫作環節，需要學生運用大量的英語詞匯、句型、語法，還需要閱讀大量的英語文章，因而網絡運用到大學英語教學中可以說給大學英語寫作教學帶來了更多的機遇與資源。面對如此豐富的網絡平臺，如何將其靈活的應用到寫作教學中，相信這是廣大大學英語老師都在思考與研究的課題。本文筆者以網絡平臺在大學英語寫作模式中的應用為研究中心，對其進行了多角度的分析，以期能為相關教育研究工作提供借鑒。

關鍵詞：網絡平臺；大學英語；寫作模式

隨著網絡時代和移動終端的快速發展，我國已經徹底進入到了信息時代中。當今社會中人們已離不開微博、說說與朋友圈，這已經成為獲取信息、知識、傳播信息、交流的重要方式。數字化與信息化的迅速發展，給原本薄弱的大學英語寫作教學帶來了新的突破口。為了能夠確保每個大學生都具有較強的英語寫作能力，國內外的教育都非常倡導利用網絡平臺來開展寫作教學活動，通過讓學生不斷的體驗和評價來提高學生寫作的興趣，加強對學生寫作訓練的廣度與深度，同時還能給師生、生生英語寫作提供更多交流與反饋的機會，相信只要老師科學、有效的利用網絡平臺開展大學英語寫作教學模式，定能在提高學生英語寫作能力的基礎上，提高學生的英語綜合能力及素養。

1目前大學英語寫作教學現狀分析

英語寫作環節是對學生英語思維語言應用的全面考察。但就目前我國大學生的英語寫作現狀來看，他們總是存在著各式各樣的問題，比如語法錯誤；英語句子不連貫；將漢語直譯等等問題，既阻礙著學生英語寫作能力的提升，又會局限學生英語寫作的興趣。之所以出現這樣的問題，究其原因是因為老師在英語寫作教學中往往采取的是“寫作成果教學法”，沒有注重學生創造與發現的過程，從而導致過于重視寫作的結果，出現了大量的寫作問題。加之，老師采取的是傳統式的英語寫作教學模式，即老師布置作業、學生寫作、老師批改，這并不符合新課改的教學理念及方向。對此，在新時期的大學英語寫作教學中，老師可以嘗試使用“寫作過程教學法”，這比較符合大學生的寫作意愿，因為從起草、修改、討論到意見反饋等過程，都能及時受到老師的關注與引導，既能提高學生的英語寫作能力，還能夠有效提升學生的語言應用能力。因此，筆者相信寫作過程教學法必當等得到廣泛的推廣。

2對網絡平臺下大學英語寫作教學所具有的基礎理論分析

學生英語寫作能力的提升一方面靠老師傳授寫作知識與技巧，另一方面需要老師不斷的啟發并組織實踐寫作練習來實現。這與建構主義理論有相同之處，即知識在特定的文化背景中，巧借別人的幫助，利用有效的學習資源通過意義建構的方式獲得。同時，也與認知心理學的研究有相同之處，即學生是學習及認知的主體，學生們在認知過程中的行為構建主要依靠學生自己來完成。鑒于上述兩點基礎理論而言，在大學英語教學中，老師必須要重視學生的寫作實踐與反饋環節，這樣學生寫作能力提升的同時，利用網絡平臺自主學習的能力也會隨時提升。

3在網絡平臺基礎上構建大學英語寫作模式的意義分析

3.1保持大學生創作的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”鑒于此可知創作興趣是學生提高英語寫作能力的重要前提。寫作并不是簡單的一種學習行為，而是一個創造與發現的過程，是具有較強針對性的活動。如果大學生只將寫作當做是完成一項學習任務，那么他們的創作興趣自然不會濃厚，反而會存在較大的敷衍性。而將網絡平臺運用到大學英語寫作教學中，則能為學生提供一個寬松、靈活、有趣的寫作環境，他們會在與創作內容相似的環境中去體驗與感受，自然會有感而發，同時還能夠在網絡平臺上對創作主題進行討論與關注，這對于學生創作興趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大學生英語寫作素材的積累量

對于英語教學而言，閱讀和寫作是教學的重要組成部分，且兩者間具有相輔相成的關系。學生通過閱讀能積累越來越多的詞匯與句子，還能夠提升自身的英語理解能力，通過英語寫作環節又能夠提高學生對語言的應用與表達。而通過網絡平臺，能再其豐富的語言知識中暢游，既能讓學生對英語閱讀和寫作感興趣，還能夠使學生明確怎樣的句子中應該運用怎樣的詞匯與表達形式。通過在網絡平臺中搜索關鍵詞，可以讓學生快速找到符合自己要求的表達方式。從此角度而言，網絡平臺應用到大學英語寫作中，可以增加學生的英語寫作素材積累。

3.3能提供豐富的形成性評價寫作環境

網絡具有較強的交互性，且傳播速度較快、范圍較廣，有著非常開放的時空性，可以讓學生不受時間和空間的局限，隨時隨地對數據進行搜集與統計。正是由于網絡平臺的多元化功能，實現了網絡平臺上形成性評價模式，能有效的提升學生的英語寫作能力。在網絡平臺中，老師可以針對學生的整體寫作進行評價與指點，學生間也可以進行相互性的評價與對比，同時學生自己還能對別人的評價與建議進行回復與使用。這對于學生英語寫作中的篇章結構、語言的準確性、語言形式的選擇等方面都有極大的幫助。因此，非常有利于學生寫作能力的快速提升，能讓學生逐漸喜歡上英語寫作。

4網絡平臺環境下大雪英語寫作模式的構建策略分析

網絡平臺靈活的應用到大學英語教學中，能夠將優秀的網絡資源與網絡平臺完美的結合起來。這對于學生寫作資源、素材等的積累與查找十分重要。最關鍵的是能給予師生溝通提供充分的平臺與空間，增拉近師生間的距離，提高學生的英語寫作能力及積極性，有效完善傳統教學中的不足之處。

4.1開展寫作教學的各環節論述

首先，寫作前準備環節。寫作教學前的準備工作是非常重要的，老師可以提前在網絡平臺中去尋找與學生英語水平相應的參考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于學生寫作前掌握大量與寫作主題相關的材料，逐漸的提升自己寫作內容的豐富性與延伸性。同時，還可以巧用網絡多媒體功能，針對寫作的主題搜集一些圖片、視頻等，既能拓展視野，又可以享受寫作的樂趣。比如在寫作《Thinkingaboutonlineshopping》此題目時，老師可以用多媒體展示購物相關視頻與圖片，幫助學生打開寫作的思路，讓學生從多角度來分析與論述觀點。此外，在寫作教學中，老師還可以將寫作技巧進行總結，并放于網絡平臺上，讓學生在寫作中去研究和利用。通過這樣的寫作教學準備環節，能讓學生對寫作逐漸轉變看法，開始自主性的去利用網絡平臺來提高自己的寫作水平。其次，寫作教學環節。寫作教學過程中正是充分利用網絡平臺的關鍵時期。當學生進入到英語寫作狀態中后，老師可以巧用網絡對學生進行合理的引導與指導。當學生在寫作過程中遇到問題或者困境時，可以巧用微博、電子郵件、QQ、博客等方式來與老師開展一對一或一對多的溝通、交流與討論。這樣學生既能及時獲得輔導，還能夠充分享受自主創作過程。最后，反饋環節。在利用網絡平臺進行大學英語寫作教學中，老師必然需要通過網絡終端對學生的寫作進行有效的批改，這是幫助學生指出問題的重要環節。因而老師可以利用微博、留言、電子郵件、QQ、跟帖、博客等形式來對學生的寫作進行有效的反饋。每個學生既可以看老師給予自己的評價，還能夠瀏覽老師對于同學的評價，這樣學生間可以討論與對比，能及時感知自己寫作的不足之處去完善，還能夠增加同學之間的交流與合作，能有效提升寫作教學效果。此外，老師通過這樣評價模式還能及時掌握每個學生的寫作狀況，從而開展更具針對性的輔導與實踐教學，可以完美的提高英語寫作教學的效率。

4.2網絡平臺構建體驗式寫作教學模式

體驗式英語寫作教學模式，比較重視學生的參與實踐環節。引導學生感知寫作的快樂，比如英語寫作中及時思考、討論與寫作等等，能提高學生對英語寫作的認知，獲得更加良好的寫作體驗，從而感知自己寫作能力的不斷提升，提升自身英語寫作的自信。

4.3網絡平臺構建協作式寫作教學模式

網絡平臺具有交互性，因而可以巧用此形式來構建小組寫作教學模式，通過網絡平臺組織小組寫作學習模式。讓學生相互分析與討論彼此的作文、詞匯使用是否恰當、表達是否準確等等，提高組間的交流與互助。此小組之間的協作寫作教學模式是把課堂教學和網絡平臺教學資源進行整合。學生能夠依據自身興趣的關注的熱點開展討論和寫作，話題涉及范圍廣泛，而且不脫離學生的生活實際。

5總結

綜上所述，網絡平臺是大學英語寫作教學的重要方式，在現代化的大學英語教學中，老師要巧用網絡平臺開展寫作教學，給予學生指導、輔導、反饋與總結，使師生、生生處于互幫互助，互相促進的寫作教學狀態，共同提高寫作教與學的質量。

引用；

[1]張晶.基于網絡的英語過程寫作教學實證研究——以英語專業寫作教學為例[J].山東外語教學.2013(02)：68-73.

[2]耿殿磊,許凌.大學英語寫作翻轉課堂接受度的調查研究——以武漢科技大學為例[J].科技創業月刊.2016(20)：87-89.

作者：許向東