藝體專業大學英語教學改革探討范文

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《江西青年職業學院學報》2017年第3期

摘要：大學英語教學改革至今已有十多年的時間了，可是對于藝體類大學英語教學改革卻是少之又少。由于藝體類學生英語基礎知識薄弱、學習動機和興趣嚴重缺乏，針對這些問題，文章從“EGP+ESP”課程設置、課堂實踐、分層教學和評價方式等幾個層面去探討藝體類大學英語教學改革的方向，以期引起同行們的關注與重視。

關鍵詞：藝體專業；大學英語；教學措施

一、引言

為了提高我國高等教育的教學質量，滿足新時期國家對人才培養的需要，教育部在2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，對各個高校在培養非英語專業本科生的英語綜合應用能力，特別是在聽說能力方面，對他們能用英語有效地進行信息交流做出了相應要求[1]。藝體類學生在本專業方面是佼佼者，然而他們的英語水平卻參差不齊，該類學生對英語幾乎是“談英色變”。以前學者們對藝體類大學英語教學如何改革的研究還比較少，直到2010年，高等教育組委會組織召開了“首屆藝體類大學英語教學研討會”，這才掀起了研究藝體類大學英語教學改革的小高潮。會上要求大學英語改革應順應藝體專業的特點，改善并提高藝體類大學英語教學的效果，使得課程設置更合理、教學方法更恰當、考核方式更靈活。

二、藝體類大學英語教學現狀

由于諸多方面的原因，造成現在各大高校藝體專業學生英語基礎差、底子薄弱，學生學習興趣不高、學習動力不足。主要表現在以下幾個方面。其一、由于我國現行的高考招生制度對藝體類學生的專業成績要求較高，對文化成績要求較低，忽略了英語的系統學習，這類學生進入大學后，在英語學習上存在嚴重的脫節象[2]。其二、藝體類學生情感豐富、思維跳躍，而根據現行教學大綱所編制的大學英語教材，根本不適合藝體類學生使用。有些高校藝體類學生用的教材為《新世紀應用英語》、《新視野大學英語》、《新職業英語》等，這些教材對他們來說內容枯燥難度較大。教材的選題很少涉及體育、藝術、音樂等方面，無法調動他們學習的興趣。到目前為止幾乎很少有既適合其英語水平，內容上又偏重于體育和藝術文化傳播的大學英語專門教材。其三、從教學方法來看，大部分教師在課堂上還是按照傳統教學方法進行教學，使得英語教學呆板無味課堂氣氛不活躍，整堂課都是老師在“念經”，學生形成了一個被動的學習過程。到了期末老師就用一張試卷去測評學生學習成績和學習能力的好壞，根本就沒有從信度和效度等方面去測評學生的綜合能力。這種按部就班式的教學模式和評價方式根本就無法調動藝體類學生的學習熱情和積極性[3]。其四、教師在課堂講授中缺乏情感投入，使得教學過程程序化、機械化。由于藝體類學生對英語學習本來就存在抵觸心理，導致課堂教學氣氛沉悶，師生互動性也不強，教師也易產生職業阻滯感。如果不對現行的教學模式、教學方法、檢測手段進行改革，那么對藝體類學生所實施的英語教學改革就只能是一紙空談。

三、藝體類大學英語改革探索方向

教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，里面明確規定了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，因此大學英語教學應注重知識創新、教學模式創新、評價體系創新。老師要積極挖掘藝體生的潛能，使其獲得個性化教學的需要。

(一)EGP+ESP互補型英語課程模式

現今很多高校的大學英語課程都是EGP(EnglishforGeneralPurposes)模式，該課程是以語言知識點講解和聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練為主。但是對絕大部分大學生來說，他們學外語最主要的目的是為了通過英語四、六級考試，在畢業時順利拿到畢業證。對于基礎普遍都很差的藝體生來講，語言知點、技能技巧的訓練難度很大，導致他們英語過級率很低。而ESP(EnglishforSpecificPurposes),是相對于EGP而言的一種新教學模式。是學生語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要而開設的英語課程。如：法律英語、體育英語、音樂英語、計算機英語、美術英語、外貿英語、旅游英語、醫學英語等。我們從ESP的名稱可以清晰的看出該課程的核心是英語，是與相關專業有關的英語，它更側重的是與專業目的相匹配的語言應用能力的培養，所以ESP較EGP教學有更明確的目的性和針對性。因此可以探索一年必修，一年結合專業選修的“1+1”英語課程設置模式，即EGP+ESP互補型英語課程模式。第一年必修完成后，在第二學年開設大學英語ESP課程。現行的藝體專業英語ESP教材有《美術英語》、《體育英語》和《音樂英語》，教學中教師發現學生在上ESP教材時積極性、興趣性和參與性等各方面都比上EGP教材時要高。例如：《美術英語》Unit1.Calligraph、Unit2.Sculpture、Unit3.ChinesePainting等每個單元的教學內容都是美術系學生所熟知的專業知識，教學過程中學生對于他們熟悉并感興趣的話題都積極踴躍的參與，學生語言表達能力也有了提高。學生對這種EGP+ESP互補型學習模式的適應和喜愛，讓我們相信，普通英語與專門用途英語相融合的互補性教學模式有利于提升藝體類大學生英語學習的興趣，同時也能有效的促進學生自主學習能力[4]。

(二)英語實踐課教學模式

大學英語實踐課即是以言語操練為主要目的課堂教學模式，它主要強調要把語言教學與技能訓練有機結合起來，尤其要通過模擬實踐教學活動讓學生掌握課堂教學內容。實踐教學摒棄了傳統的“灌輸式”的教學方法，把學習的主動權還給學生，滿足學生的表現欲望。這種教學模式及教學手段的變革，真正實現了“教師為主導、學生為主體”的教學理念。理論授課+實踐教學相結合的模式，是指在一定的理論課之后，老師結合單元學習內容，給學生布置相關的實踐教學活動，如：Speech、Debate、Story-telling、Music-sharing等活動。通過開展各種實踐活動，讓學生把所學的知識融入到實踐活動中去，從而使大學英語教學從“教教材”轉變為“用教材教”。在進行教學實踐活動時，老師要求學生共同參與、相互合作來完成每個話題的任務。并且把實踐活動納入到學生的平時成績中，既約束了部分藝體類學生的不參與性，也鞭策了他們的主動性。

(三)英語分級教學模式

分級教學又稱分層次教學，是教師按照學生現有的知識和能力把學生科學地分成幾組水平程度相近的群體之后實施的分級教學，分級練習，分級輔導，分級評價，這些學生在教師恰當的分層教學中得到最好的發展和提高。如今大學英語分級教學已成為教學改革的一大趨勢。對于音體美專業的學生來講，他們英語水平參差不齊，成績好的英語高考成績甚至達到了英語專業學生的水平，所以他們對英語教學的要求、接受能力也不一樣。結合音體美專業學生的學習特點在課堂上實施行之有效的大學英語分層教學模式，是“因材施教”的核心思想在英語課堂教學中的具體應用。鑒于此，可以在新生入學之初對他們進行英語摸底考試，按照摸底考試的成績以，每個班40人左右進行分級編班。通過入學測試，將他們分為“A班-基礎較好”“B班-基礎一般”“C班-基礎較差”三個層次。對不同層次的學生有針對性的制定教學目標和教學任務，同時為了進一步調動藝體生學習的能動性，可對分級編班的學生實行動態管理，每個學期末根據學生的學習狀況和期末考試進行各個層次的動態調整。

(四)多元化考核方式

目前大多數高校大學英語的考核方式還是停留在單一的期末考試模式，這種考評形式不能較全面地考評藝體生的綜合知識。教師應設計多元考評模式，變“終結性考核”為“形成性評價”。針對藝體類學生特點，可以提高平時成績在期末考試成績中所占比例，包括課堂出勤、課堂表現、教學實踐、課外活動等都計入到平時成績中，引導學生重視英語學習的過程。其次，在期末測試中增加口語測試環節，對善于表演的藝術類學生采用role-play等形式考核其英語應用能力。再次，著眼于題庫建設，可以借鑒大學英語二級機考模式，在今后的期末考評中引入以其測試的準確性、實用性、高效性成為外語測試主要方法之一的機考。機考的考試內容隨機生成，包括英語基礎知識以及跟藝體專業相關的英語素材，以增加學生測試成績的公平性。

四、結語

雖然藝體專業的英語教學改革有了不小的進步，但是其改革之路還很漫長。我們在教學中還存在諸多問題，我們要認真思考如何結合藝體生的實際情況，探索一條適合藝體生的課程設置模式、實踐課程教學模式、分層教學模式和多元化的考核方式。對藝體類大學英語的教學改革落到實處，從而整體上提高藝體生大學英語教育的水平和質量。

參考文獻：

[1]余胡.藝體專業大學英語課程及教學改革探索[J].教育與職業,2008,27:89-90.

[2]房彥.藝體類大學英語教學現狀及改革方向探討[J].外語教學研究,2015,7:165-166.

[3]劉清波.藝體類大學英語教學研究的現狀與展望[J].期外語藝術教育研究,2010,12:59-62.

[4]唐麗萍.論高職英語教學的EGP與ESP的融合教學[J].湖北經濟學院學報,2012,1:201-204.

作者：代春；何學靜 單位：四川民族學院英語系