激勵性語言在小學語文教學的運用范文

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【摘要】小學語文教學中運用激勵性語言，可以有效激發學生的潛能與積極性，實現超出預期的教學效果。教學中科學合理的激勵語言，不僅可以增進師生之間的情感，還可以提高課堂教學的質量與效率。小學階段的學生身心正處于發育時期，適當的激勵會挖掘出學生的思維潛能，促進小學生的健康成長。針對小學語文教學中激勵性語言運用存在的問題進行探討，并提出了相應的策略與建議。

【關鍵詞】小學語文；激勵語言；教學應用

一、小學語文教學中運用激勵性語言存在問題

1．激勵語言的單一性教師在語文教學的過程中缺乏靈活性與持續性，很多教師在對學生進行鼓勵時，語言運用過于敷衍單一，讓學生感受不到激勵的真誠。比如，有些教師在對學生鼓勵時只會說“很好”“很棒”一類的敷衍性激勵語言。雖然在開始可以讓學生感受到一些鼓勵，但是長期如此就會讓學生感受到激勵的廉價性，并且會激起學生的抵觸情緒。

2．激勵語言的隨意性教學中有些語文教師在對學生進行激勵的過程中，激勵語言的隨意性非常強，教師會依據自己的情緒變化在課堂中對學生隨意運用，并且激勵語言的表達非常的機械單一，長期如此學生無法感受到語言的激勵作用，他們會認為這是教師的一種語言習慣，導致語言的激勵性作用無法發揮。

3．激勵語言的狹窄性小學語文課堂教學中，有些教師激勵語言的范圍性狹窄，缺乏情感與引導的價值，鼓勵過于表面化。比如，在教學《孔融讓梨》這一章節時，教師問學生：同學們在今天這篇文章中你們都獲取了什么樣的知識呀？學生回答：我們從孔融這篇課文中學會了禮貌謙讓的寶貴品德。而教師通常都會回答“很好”“不錯”的表揚形式。這種激勵性語言的運用是一種診斷性的語言表達，只對學生回答問題的對錯進行了表揚，而缺乏情感與價值的引導。

二、激勵性語言在小學語文教學中的運用策略

1．激勵性語言應充分運用感情，體現引導性價值小學語文教學過程中，教師要善于表現出激勵性語言的價值，并且要在語言中加入感情，才能更好地促進教育教學的開展。教師要堅持貫徹以學生為主體的教學理念，在運用激勵性語言時，要充分表現出愛心與情感，讓學生在得到表揚的同時，也要感受到教師的尊重與關愛，不論是鼓勵性、負面鼓勵性還是繼發性語言的運用，都要融入感情因素。這一過程主要體現在教師對學生的寬容與關愛，以及對待學生之間的公平態度。教師在運用情感激勵語言與學生交流的過程中，還要為學生做出有益的指導，發揮出激勵語言的導向性。在日常語文課程的教學中，教師要巧妙地運用激勵語言對學生進行指導，讓學生可以充分認識到自己的不足，以拓寬激勵性語言教育的深度與廣度，為學生樹立正確的人生觀與價值觀，讓學生在輕松愉悅的學習環境中提高語文知識的學習能力。課堂中教師要允許學生出現錯誤，當學生出現錯誤時，教師不要急著否定學生的回答，而是引導學生發現自身的不足。更不能對學生進行習慣性的表揚，而不去指出學生的不足之處。在課堂中如果學生出現錯誤的觀點時，教師要認真地思考一下學生回答的合理性。比如，在教學《貓》這一章節時，教師向學生提問：你從哪里發現了貓的可愛？學生回答：貓的耳朵會動并且有絨絨毛所以才可愛。學生這樣的回答雖然不符合教師的觀點，但確實是學生對貓的真實觀察，也存在一定的合理性。如果教師馬上對學生進行否定，不僅會傷害到學生對語文學習的積極性，還會損害小學生脆弱的自尊心。所以教師應當對學生進行夸獎，表揚學生觀察時的認真仔細，同時指出學生的關注角度不對，并引導學生正確去思考問題。教師在運用激勵性語言時要用發展的眼光兼顧未來，以促進學生的綜合能力發展。

2．運用多種激勵性語言形式，注意激勵方式的靈活多變激勵性語言的表現形式是多樣性的，教師在語文教學中要綜合運用激勵形式，以實現更好的教育效果，具體是指肢體語言激勵、表情語言激勵、口語激勵等形式。口語激勵形式最直接也是應用最廣泛的形式，既可以調動學生積極的思維活動，也可以激發學生的競爭意識與學習激情。而肢體激勵語言主要運用于課堂教學時，教師輕輕的點頭或者是對學生鼓掌都是對學生的肯定，也是激發學生積極性的有效方法之一。而運用表情激勵語言時，教師對課堂中的學習表現較差的學生報以微笑，以此督促學生加緊努力，為學生的學習發展增添動力。教學中教師還要注意激勵方式的靈活多變，教師要依據學生個體化差異而實施相應激勵性語言，會獲取更好教育效果。教師要準確把握激勵的時機，從學生興趣、疑問、興奮等角度入手。語言表達要準確并帶有真摯的感情，讓學生感受到教師的尊重。避免使用習慣性語言讓學生感覺鼓勵的廉價。教師對于課堂中表現不好的學生，可以運用負面性激勵語言進行善意的引導，幫助學生找到正確的思考方向。比如，在教學《驚弓之鳥》這一章節時，教師向同學提問：是什么原因造成了大雁的死亡？教師想以此來引出文章寓意，但是學生之間因為個性的差異，對生活的體會都會有不同的思考，所以在學生回答時，有的說大雁是被獵人害死的，還有些學生說是因為大雁受了傷自己將自己給害死了，也有同學說是拉弓的響聲將大雁給害死了。這時教師要對學生的回答做出表揚，肯定同學們的想象力，并同時做出正確的引導，讓學生領悟文章的寓意，這樣不僅有利于學生思維能力的發展，還增加了學生回答問題時的信心。反之，如果當時教師只對驚弓之鳥寓意回答正確的同學進行表揚，就會阻礙學生想象力與思維能力的發展。

3．注重激勵性語言運用的持續性，實現全程式的激勵式教學小學語文教學中運用激勵性語言，一定要重視激勵的持續性，讓激勵性語言教育教學伴隨學生這一階段的成長學習，并且在這一過程中還要對教學策略實施創新改變，以實現更好的激勵語言教學效果。首先教師要加深對每一個學生的了解，確保激勵語言教育的公平性、科學性、有效性。其次加強對學生日常學習狀況的觀察，時刻掌握學生的學習動態，并不斷總結完善激勵性語言教學經驗，以實現激勵教育教學的目標。教師要在課堂中運用激勵性語言教學，促進學生之間的知識互通，加強學生對語文知識獨立思考的能力。比如，在教學《小柳樹和小棗樹》這一章節內容時，課文中有一些文字較為難寫難認，教師要鼓勵學生拿出勇氣大膽的進行識字學習，為學生消除學習的阻力，讓學生在寬松自由的學習氛圍中開展學習，對于出現錯誤的學生，教師要采取有趣、鼓勵的語言，來激發學生對語文知識的學習熱情。三、結語激勵性語言對小學生有積極的促進作用，在課程中靈活的運用激勵性語言，對語文教學具有非常積極的意義與重要的價值。但是在運用激勵性語言的過程中，教師應當始終貫徹以學生為本的教學理念，在激勵中加入深深的情感讓學生感受到教師的尊重與愛心。教師還要依據學生的個性與實際學習情況，適時的運用表情語言、肢體語言、書面語言等形式的激勵語言，以增加學生對語文知識的學習信心，通過激勵性語言教學，有效提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］李美葉．試論激勵性語言在小學語文教學中的運用［J］．學周刊，2014，10（29）：44．

［2］王春艷．小學語文課堂表揚性言語評價行為研究［D］．陜西師范大學，2013．

［3］朱靜．激勵教育在小學語文教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2013.

作者：張紅艷 單位：山東省臨沂第四十中學