海歸教師在高校適應情況分析范文

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摘要：海外留學人員回國數量逐年增加，海歸人員在高校教師隊伍中的比例也越來越高。為了幫助海歸教師在國內高校平穩“著陸”，高校應從科研、教學和生活等方面為其搭建服務平臺，幫助他們盡快適應國內高校的“土壤”，以此達成吸引人才、留住人才、發展人才的目的。

關鍵詞：海歸教師；高校；科研；教學；生活

近年來，我國赴海外留學人員數量越來越多，與此同時，歸國人員的數量也在不斷增加。有關統計數據顯示，2017年，出國留學人員的人數已經達到60．84萬人，相較于2012年增加了20．83萬人，增幅為52．06％；2017年，留學回國人員總數達到48．09萬人，相較于2012年增加了20．75萬人，增幅為75．89％。在留學人員中，學成后選擇返回祖國發展的人員已經超過八成。［1］早在2012年12月的調查顯示，在教育部直屬高校中，擔任校長職務的留學回國人員占78％，聘任為博士生導師的占63％，擔任國家級、省部級教學、研究基地（中心）、重點實驗室主任職務的占72％。［2］由此可見，高層次留學人才在我國科技發展中發揮著獨特作用。在海外留學人員數量不斷增多、高校師資結構發生顯著變化的當下，與之相配套的管理工作迫切需要跟進，了解海歸人員對國內高校土壤適應狀況顯得十分必要：一方面，幫助行政部門完善相關管理體系或規章制度。面對海外高層次人才這樣的新興群體，目前我國不少高校的相關管理工作還比較稚嫩，一切還處在摸索階段。對海歸教師適應狀況有更多了解，就可以有效地完善相關管理制度、有助于建立新的政策體系，從而對管理工作起到重要的保障作用。另一方面，可以了解海歸人員的思想狀況，把握此群體獨有的需求或思考方式，在為他們提供服務時能更加人性化、個性化。

1海歸高校教師在科研、教學和生活的適應方面存在的主要問題

1．1科研上，包括、課題申報、學術人脈等方面存在的問題

1．1．1歸國后，海歸教師發表高質量論文難度增大因學術背景、論文語言使用習慣的差異，海歸教師發表文章多以國際期刊為主，而本土教師則多偏重于國內雜志。例如經濟學：國內的重點學術期刊有《經濟研究》，國際期刊是AmericanEconomicReview；管理學：《管理世界》是管理學領域重點學術期刊，而AcademyofManagementJournal是重點國際期刊。然而，海歸教師在回國后，無論是把文章發表在國際期刊還是國內期刊上都面臨著兩難的境地。［3］1）科研生活所在地與國際頂級期刊所在地之間的矛盾歸國后，海歸教師在國際頂級期刊面臨窘境。雖然海歸教師在海外完成學業，但歸國后便成為基于國內高校“土壤”的科研人員。而以“站在國內高校的大地上”的學者身份做海外前沿學術學問時，相較于那些本就身處海外的科研人員，競爭優勢顯得不那么明顯。2）攻讀博士所在地與科研生活所在地的矛盾無獨有偶，海歸教師在國內期刊也遭遇了困境。國內外的學術研究思維方式存在著本質上差異。例如：歐美國家畢業的經濟學博士作論文，基本以數學建模為出發點，經常使用大量的數學工具。他們首先從預測的角度推導出經濟結論，再考慮是否用實際數據來檢驗。而本土畢業的經濟學博士，通常以數據為出發點，力求找出變量與變量之間的規律，這當然也要求他們的數據本身要有獨特性。而面對這樣的數據需求，作為對國內形勢并不太了解的海歸群體，取得有價值的數據也是困難重重。在思維方式存在差異的背景下，如果海歸教師沿襲原有思維方式，則很難獲得國內學術界的認可；如果改變已經在海外掌握的科研思維方式，嘗試適應國內的套路，則丟棄了自身優勢，代價極大。優質論文的發表與教師的職稱、待遇、獲獎等切身利益有著直接的關聯，因此國內外中存在的兩難境地使得海歸教師面臨巨大挑戰。1．1．2課題申報面臨的困境成功申請一個高質量的課題，對于海歸教師而言難度極大。誠然，在競爭日益激烈的當下，國家課題、甚至包括省部級課題對于本土教師而言也需要通過多番的努力才能取得。然而，在相同環境下、同等學術水平中，海歸教師的課題申請難度更大。筆者在一次與某知名海歸學者的訪談中了解到，在其剛學成歸國之時，盡管學術成就較高，已在頂級學術刊物發表過數篇文章，卻仍然在課題申請上遇到了極大困難，最終花費了多年時間才得以申請成功一項國家課題。當然，造成課題申報困難的原因是多種多樣的。首先，海歸教師在國外學習生活多年，對國內相關研究領域的科研現狀所存在的實際問題，以及產生的背景和原因知之甚少，因而在選擇課題申報領域的研究方向時，有些“霧里看花，朦朦朧朧”，很難捕捉到重點。其次，國內外學術體系的差異，直接導致了海歸教師對于課題申報材料撰寫模式陌生。相比較而言，國內高校培養的教師早在攻讀博士學位期間就已經接受了對課題的認知、申請方式的了解，甚至部分博士生導師會帶領自己的學生一起進行課題的申請，或者鼓勵學生自己申請，一切都駕輕就熟。1．1．3科研人脈差異明顯由于長時間在海外學習或工作，海歸教師的學術背景和工作環境有別于本土教師，因此在學術上的合作伙伴也多以海外的為主，這包括導師、學術研究合作對象、學術討論小組成員等。而在以“關系”為導向的學術體制下，優質的人脈關系是必不可少的。［4］擁有學術圈里較知名的學術合作伙伴，會讓文章或者課題具備更高的可信度。沒有國內科研人脈幫助這一前提，更導致了海歸教師發本土論文、課題申請難上加難。缺少優質的論文和課題，高校教師便無法取得科研經費，而課題經費的支持又是產生優質科研成果的重要保障。正因為這樣，海歸教師的學術發展不得不進入了一個惡性循環的過程。

1．2教學上，海歸教師在教學語種偏好、教學形式多樣性方面與本土教師存在差異

1．2．1教學語種偏好的差異一般情況下，海歸教師在西方發達國家學習生活的經歷幫助其擁有良好的外語交流能力。他們通常更偏好使用外語作為授課語言。第一，海歸教師在接受學術訓練和交流時，以外語為主，因此，對于科研領域內的專有名詞或是術語，他們常常更習慣于使用學習時的語言（外語）來表達。與此同時，有一些術語，特別是國內學術圈不常使用的那些，往往很難用一兩個詞語進行準確翻譯。第二，不少有長時間海外學習生活經歷的海歸表示，回國以后，在使用中文時會情不自禁地變成“中英混用”的人。這種狀況會導致與使用中文教學的教師在進行教學探討時，產生溝通障礙，而教學交流正是教學水平進步的重要手段之一。在這樣的情況下，海歸教師的不適很容易影響到整個教學組的工作進展，同時也阻礙了海歸教師教學能力的提升，不利于在教學上的長遠發展。1．2．2海歸教師教學形式呈現多元化差異國內課堂常常使用照本宣科式教學，而海歸教師在海外接受學術教育時，則嘗試更多元的課堂教學模式。例如：研習會（workshop），這是由幾名學生進行密集討論的集會，通常需當場作練習，如國際禮儀、站姿等。再比如：習明納爾（seminar），通常是指類似課堂的會議，不同于一般情況的會議，主要由發言者演示，其他人聽完之后再參與討論或發問。［5］還有作報告（presenta－tion）的形式，由學生自己走上講臺，將提前準備好的內容與其他同學分享。有時還會配有視覺上的輔助，采用電腦演示軟件。海外常用的教學方式，無論是研習會、習明納爾，抑或是作報告，其優勢在于可促進學生學習的主觀能動性。當然，這樣的方式也有弊端，其自主學習的模式與國內主流的應試教育模式是相悖的，在學生考試成績的體現上并不占優勢。1．3生活上，海歸教師在人際關系、生活習慣、社會體系等方面均存在不適應環境的改變往往會讓人感受到孤獨，剛回國的海歸教師也不例外。全新的社會體驗常常使海歸教師感到無所適從。人際關系上，與身邊人的經歷差異大。盡管我國高校海外留學歸國人員數量逐年增長，但相比于高校原有的本土教職工總量而言，依然是小眾群體。不同的經歷和背景限制了兩個群體間的交流，海歸教師融入本土教師群體的難度很大，易缺乏歸屬感。生活習慣上，國內外差異較大。近年來，科技的多元化發展進一步加大了國與國之間在生活習慣上的差異，國內普及的各種手機支付方式、發達的物流業務、便利的網絡購物等等，都需要剛“落地”的海歸去了解和習慣。社會體系適應上，國內事務性的手續種類多、需要了解的信息雜，諸如教育經歷相關的證明，如留學回國人員證明、學歷學位認證等；社會生活需要的醫保卡；學校各部門的職能分工及聯系方式；等等，這些都需要海歸教師慢慢去熟悉與了解。

2高校海歸教師適應國內科研、教學和生活環境的相關對策

2．1科研上，采用的應對方式主要有如下幾種

2．1．1學校要對科研團隊人員結構進行合理布局高校合理布局科研團隊的人員結構，可以幫助還處于適應期的高校海歸教師快速跟上國內工作的節奏，使其作用能得到充分發揮。在高校教師學術背景愈發多元化的今天，即使在同一個科研團隊，老師間的情況往往也各不相同。若團隊中的每位教師都能發揮其特長，那么團隊力量便可增強。若團隊成員分別在不同國家留過學，則有利于團隊的學術研究在視野上的拓展，比如在文化研究中，有時需要對多國的情況進行對比。假如學術團隊中的老師來自多個國家，甚至可以掌握多種語言，那么就可以為學術研究提供更多便利。若團隊成員分別處于學術水平的不同階段，則有利于團隊學術水平的整體提升。團隊中資深的學者往往可傳授經驗給資歷較淺的青年海歸，從而讓學術經驗和科研優勢得到傳承。2．1．2學校要對科研團隊經費結構進行合理安排學校在安排科研團隊經費時，要充分考慮到海歸教師這個特殊群體，而科研團隊在把控好科研經費的同時，應給新入職、還處于適應期的海歸教師一定的可自由支配的經費。海歸教師，特別是新入職的青年教師，由于對國內環境不夠熟悉，常常表現出“害羞”的狀態，當經費使用程序繁瑣時，很可能出現“不好意思用”“不好意思麻煩領導簽字”的情況，這個時候學校就要采取一些特殊的政策，扶持剛來的海歸教師。2．1．3推行論文與課題之間的兌換首先，從工作業績考核上，允許課題與論文進行兌換。例如：一個省部級課題相當于若干篇C刊或者SCI三區論文；反之，若干篇C刊或者SCI三區論文等于一個省部級課題。當然，由于課題種類多，包括了省部級、國家自科、國家社科，等等，而且各自的申請難度不一，因此，在具體實施的論文和課題兌換的標準上，需要由權威專家進行商議平衡。為了保證論文與課題之間的兌換產生效力，學校還可以在應用范圍上進行多個方面的通用兌換，如職稱評審上，隨著近年江蘇省職稱評審權的下放，在職稱評定上高校擁有了更多的自主權、更大的靈活度，學校可依據海歸的獨特性，充分考慮海歸教師的職稱晉升問題。此外，在以學術為重要參照標準的評優評獎中，也應該突出海歸教師的獨特性。其次，學校要積極搭建幫助海歸教師申請課題的平臺。由于海歸教師在課題申請上相比于本土畢業教師缺少經驗，因此，學校可以通過開設專家講座、舉辦經驗交流會等形式，增加海歸教師對于課題申報的認知度，從而幫助他們了解課題申報要求、提升課題申報的成功率。

2．2教學上，讓海歸教師充分利用其特有優勢，發揮出最大的價值

在國際化的當下，熟練掌握外語能力顯得愈發重要，特別是在學術研究上，如果可以熟練運用雙語，則更具競爭力。相較于本土教師，海歸教師的外語水平高，特別是聽說能力普遍優于本土教師。此外，經過長期的海外專業訓練，專有名詞掌握的數量較多、較地道。因此，學校要鼓勵海歸教師并創造條件讓他們開設純外文課程教學。2．2．1通過課堂分享國際化視野海歸教師不僅掌握了外語技能，更重要的是具備國際化視野，在教學中可為學生提供國外的思考方式；同時，海歸教師還可以把在海外接受的多元化的課堂教學形式應用在國內的課堂上，比如習明納爾（seminar）的方式，給學生提供互動的機會，讓每一個知識點在討論中變得更親切，也能活躍課堂氣氛；或者是情景再現的教學形式，把所需教授的知識點回歸到我們日常的情景之中，以此來幫助學生加深對知識點的印象和理解。

2．3生活上，給海歸教師提供服務平臺，多方位給予關懷

有效的平臺可以為海歸教師在生活上增添極大的便利。人際關系上，學校可多舉辦團隊建設活動、海歸交流沙龍，讓海歸教師有機會互相認識。［6］生活習慣上，學校可以為海歸教師開設日常知識的小講堂，分享手機支付、網購、物流等實用知識。社會體系適應上，學校可以整理制作小手冊，把海歸教師剛“著陸”時可能遇到的問題及解決方法羅列其中。海歸人才對高校的意義非凡，在科研上，他們帶來海外先進思想，以及拓寬國際化的視野；在教學上，不僅提供純外文教學，鍛煉學生的語言能力，而且還可帶給學生先進的專業知識，懂得使用海外視野、發散思維方式，可啟發學生，豐富課堂內容。因此，國內高校要充分做好讓海歸教師平穩“著陸”的工作，及時了解海歸人才狀態，搭建良好的服務平臺，使海歸留學人才盡快地適應國內環境，從而讓其聰明才智得到充分發揮，并為中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］黃金魯克．這5年，教育開放筑新局．中華人民共和國教育部網站［EB／OL］

［2］陳景收．教育部直屬高校中海歸教師比例已占多數．人民網［EB／OL］．（2012－12－13）［2018－05－11］．

［3］閻光才．學術共同體內外的權力博弈與同行評議制度［J］．北京大學教育評論，2009（1）．

［4］曹聰．中國的“人才流失”“人才回歸”和“人才循環”［J］．科學文化評論，2009（1）．

［5］孫琇．德國“習明納爾”對美國大學建立初期歷史學專業化的影響［J］．歷史教學（下半月刊），2014：691．

［6］朱佳妮．“學術硬著陸”：高校文科青年海歸教師的工作適應研究［J］．復旦教育論壇，2017（5）．

作者:季逸倫 單位：南京審計大學