初中歷史合作探究教學模式探討范文

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《歐亞學刊》2015年第2期

摘要：歷史作為一門人文學科，應該更注重培養學生的人文素養，同時提高學生各方面的綜合素質，所以，開展合作探究教學模式就成為上上之舉。該模式可以給歷史教學帶來活躍的氣氛，一改過去那種枯燥感，而且充分凸顯出學生的主體地位，更有助于培養學生的合作精神與人際交往能力。本文針對初中歷史教學進行了講解。在文章中主要以歷史合作探究教學模式進行了論述，指出了合作探究教學模式的過程。并以一定的實例進行了分析。

關鍵詞：初中歷史；教學策略；自主學習；合作探究

傳統的初中歷史教學通常是以教師為中心，學生處于被動接受的地位。這種“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，束縛了學生的思維，既沒有創新精神，也不利于培養學生的綜合素質。新課程改革倡導自主合作探究的學習方式，不僅讓學生學會知識，還要在學習的過程中提高學生的判斷能力，表達能力等等，要關注學生的情感態度價值觀的形成，就是要促進學生的全面發展。在這種新形勢下，歷史教學就需要在教學中應用合作探究的教學模式。歷史學科的合作探究性學習，是指在教師的指導下，學生在學習中發現問題，在自主學習的基礎上，通過與他人合作的探究的方式解決問題。在學習中，教師承擔的是學生學習的促進者和參與者。這種合作探究教學方式，是當前對各學科教學的必然要求，也是對歷史學科的要求，更是新課改要求培養社會型人才的必要途徑。下面筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談合作探究模式的實施。

一、創設情境，激發興趣

“好的開始是成功的一半?！绷己玫膶W習情境，能迅速激發學生的學習興趣，引發他們的學習期待。要在初中歷史教學過程中運用合作探究模式，首先要形成良好的學習氛圍，充分調動學生學習探究的積極性。情境的創設，可以采取多種形式。如，生動形象的語言描述，恰當貼切的音樂，直觀形象的視頻圖片等，都可以成為情境創設的手段。如講解《虎門銷煙》一文時，教師先采用多媒體來進行展示一些圖片和視頻資料，學生被林則徐大義凜然的氣概以及慷慨激昂的愛國熱情所感染。在這種情境下，教師順勢出示一些問題，如林則徐的愛國精神，以及虎門銷煙的意義等等。帶著這樣的問題，學生在自主學習的基礎上，在小組內交流。在小組內，每個學生都能暢所欲言，各抒己見，在思維的碰撞中，智慧的火花也在閃現。這樣就把學習氛圍營造出來了，學生的積極性充分調動起來。

二、開展活動，增強互動

從本質上講，合作探究學習是一種學生之間交往互動和情感交流的過程。互動不僅是師生互動，還包括生生互動，組組互動。只有在這種交往互動的過程中，平靜的湖面才會激起波瀾，死氣沉沉的課堂才會被知識的杠桿撬動。這種活動，教師可以采取讓學生表演歷史劇、開展小組辯論賽、分角色表演等形式進行合作學習。如，在學習《張騫出使西域》這個內容時，有老師組織了小組演說的形式。四人小組中，一位同學表演開場白以及空白的對話，另一位解說有關張騫的資料。第三位同學扮演張騫。第四位同學扮演其他角色。在表演中，學生們形象逼真地感受了這一段歷史，并在在娛樂中理解了張騫出使西域的意義和作用[1]。

三、討論交流，鼓勵創新

合作探究教學是學生討論交流的過程。在初中歷史教學過程中，這一環節里學生能夠積極參與到學習中，由被動地接受變成了主動探究。在探究中，學生通過談論交流，能發現自己的不足之處，并且在討論中，大家相互啟發，相互補充，取長補短。在整個討論過程中，學生成為了學習的主體，教師相機引導點撥，成了學生學習的傾聽者，引導者和支持者。這樣的課堂，學生的主體性得到充分發揮，積極性會在探究中得到提高。同時，在討論的時候，教師不僅要鼓勵學生大膽發言，還要鼓勵獨到的見解，培養學生的創新精神[2]。

四、培養能力，提升效果

在合作探究過程中，學生的探討積極性調動起來了，但也會有負面的影響。如有的學生沉默寡言，不善于發表自己的見解，還有的人云亦云?；诖?，教師要合理引導學生，在創新過程中要提高學生對歷史知識的理解度，激發他們的表達欲望。在具體實施過程上，教師要充分重視預習的作用，學生在課前搜集相關資料，熟悉將要學習的內容，這樣以便在小組探究討論中占領先機。還要充分重視作業布置環節，形成課已盡，余韻在的效果。讓學生在課下復習課堂上的知識，并融會貫通。例如在學習《赤壁之戰》時，教師先布置學生搜集資料，了解這段歷史?？梢酝ㄟ^網絡，也可以到查閱相關的圖書資料。上課時，安排小組結合具體的歷史資料，探究曹操失敗原因。各小組經過激烈討論，得出結論：赤壁之戰中曹操軍隊都是來自北方，北方人不善于水戰，其次曹操驕傲輕敵，還有孫劉聯盟，實力大增，利用曹軍弱點，采用火攻，結果大敗曹軍。

通過討論，小組明確這一戰是關鍵一戰，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。通過預習與小組討論，就能得到這么多信息，在課堂上教師講解赤壁之戰的時候學生就能很輕松地跟著老師的節奏學習這段歷史知識，并能找出自己的不足之處。這樣通過探究交流，培養了學生的分析問題解決問題的能力，收到較好的效果[3]。初中歷史合作探究就是讓學生在合作中得到全面發展，共同發展。在合作互補中，學生各方面的能力得到提升，如交往能力，分析能力表達能力都得到相應的提升，也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而提高了學生的整體素質。當然，在合作交流時，教師要正確引導學生，努力消除合作探究中的負面因素，樹立正確的合作學習理念。在合作小組分配上，還要做到分工明確，提高合作的效率和效果。

總之，合作探究學習是踐行新課改理念的一種行之有效的模式，它能使歷史教學上一個新的臺階，讓歷史教學取得更多佳績。

參考文獻

[1]李順衡.淺談如何在初中歷史教學中培養學生的學習習慣[J].新課程(教研),2011,(06):24.

[2]張琨.初中歷史課堂教學中的情感教育之我見[J].科教文匯(中旬刊),2011,(17):114-115.

[3]竺曉蓮.交融、滲透、影響、促進——初中歷史融入情感教育實現有效教學的策略[J].黑龍江科技信息,2011,(18):169.

作者：馬現英 單位：山東省汶上縣楊店鎮中學