藏族中職學(xué)生班級管理策略研究范文

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《青海湖》2018年第5期

摘要：從班主任角度，總結(jié)藏族中職學(xué)生特點及在生活、學(xué)習(xí)中存在的問題，探索切實可行且符合青海藏族中職學(xué)生特點的班級管理策略。

關(guān)鍵詞：藏族；中職學(xué)生；班級管理

為響應(yīng)教育部關(guān)于加強少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化建設(shè)，促進各民族共同繁榮的教育扶貧政策的號召，做好援藏教育對口支援工作，重慶市政府安排所屬有關(guān)區(qū)縣與青海地區(qū)藏族貧困農(nóng)牧民子女建立對口協(xié)作關(guān)系，招收貧困縣少數(shù)民族學(xué)生，將其培養(yǎng)為緊缺型、技能型人才。青海藏族學(xué)生來到重慶學(xué)習(xí)，需要一個文化適應(yīng)的過程，所謂文化適應(yīng)[1]，即當不同文化群體的人們進行持續(xù)不斷的直接接觸時，一方或雙方的原文化類型發(fā)生的變化。由于受地域文化差異影響，青海藏族學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)等與本地學(xué)生存在很大的差異，這給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來一定的困難。如何培養(yǎng)這部分藏族學(xué)生，是我校面臨的考驗和挑戰(zhàn)。

1藏族學(xué)生特點

到我校就讀的青海藏族學(xué)生大多來自游牧民家庭，他們從小喜歡自由自在的生活，不喜歡被約束，性格直率，習(xí)慣于豪放的處事方式；自我意識強，集體意識較差，沒有時間觀念，紀律意識淡薄；部分學(xué)生自控能力差，遇事沖動，情緒起伏大，會采取極端的方式處理問題；有抱團結(jié)伙現(xiàn)象。受地理條件限制，青海藏族學(xué)生未能接受良好的教育，文化基礎(chǔ)普遍較差，不具備學(xué)習(xí)專業(yè)知識所應(yīng)有的理論基礎(chǔ)；他們的第一語言是藏語，具備一定的漢語基礎(chǔ)，但是識字量、語言理解能力等較差，與漢族師生的溝通存在一定難度；學(xué)習(xí)方式與本地學(xué)生存在較大差異。青海地區(qū)信息相對閉塞，學(xué)生難以與時俱進，與現(xiàn)代信息化、快節(jié)奏的生活方式脫節(jié)。

2藏族學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問題

遠離家鄉(xiāng)和親人，面對陌生環(huán)境，他們敏感、脆弱，害怕被孤立；且學(xué)生處于青春期，遇事沖動，法制觀念淡薄；團隊意識差，自由散漫，給學(xué)校和班級管理增加了難度。受歷史、地理以及自然條件等因素影響，藏族學(xué)生難以接受良好教育，文化基礎(chǔ)與重慶本地學(xué)生存在較大差距；在與漢族師生溝通時存在語言溝通障礙，對教師的授課方法不太適應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)效率不高，成績明顯落后。因語言不通、表達不暢，藏族學(xué)生與重慶本地學(xué)生之間的溝通、交流存在障礙；藏族學(xué)生常年生活在高寒缺氧的氣候環(huán)境中，對重慶溫暖濕潤的環(huán)境難以適應(yīng)；在飲食方面，藏族學(xué)生以糌粑、牛羊肉、奶制品為主，飲食清淡，不適應(yīng)重慶的麻辣口味。

3藏族學(xué)生班級管理策略

3.1加強思想政治教育，強化民族團結(jié)觀念

培養(yǎng)利用思想政治教育，幫助藏族學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和從業(yè)觀，使他們回到藏區(qū)能更好地為藏區(qū)的發(fā)展貢獻自己的力量；利用專題講座形式，宣傳我國民族政策，使他們樹立正確的民族觀，倡導(dǎo)民族團結(jié)，培養(yǎng)愛國情懷；開展與民族相關(guān)的專題討論，培養(yǎng)學(xué)生民族團結(jié)觀念。

3.2加強日常管理，強化法制、紀律意識培養(yǎng)

制定全面、細化、可實施的規(guī)章制度，如《藏族學(xué)生禮儀規(guī)范》《藏族學(xué)生一日常規(guī)》《藏族學(xué)生管理實施細則》等，約束藏族學(xué)生的日常行為，使藏族學(xué)生的管理有據(jù)可循；舉辦法律法規(guī)知識講堂，強化學(xué)生法制、紀律意識培養(yǎng)。為尊重藏族文化，安排宿舍時實行分開住宿制，藏族學(xué)生可在宿舍保留一些藏族傳統(tǒng)習(xí)慣，按照藏族風(fēng)格對宿舍進行裝飾；學(xué)校成立單獨的藏族食堂，盡量滿足藏族學(xué)生飲食要求。

3.3開展差異化教學(xué)，更新教育教學(xué)觀念

學(xué)校實行混班教學(xué)，即一個班以漢族學(xué)生為主，將少量藏族學(xué)生混編入班里。以藏族學(xué)生文化基礎(chǔ)課摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)，按照梯隊將其編入不同層次的班級，班上實行“一對一”幫扶，即一名成績較好的本地漢族學(xué)生幫扶一名藏族學(xué)生。教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，結(jié)合藏族學(xué)生文化基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)計劃，制訂符合他們特點的教學(xué)方案，教授他們回到藏區(qū)能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識和技能。課上，注重調(diào)動藏族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生的優(yōu)點，挖掘潛能，增強其自信。

3.4傾注點滴關(guān)愛，弘揚仁道文化

學(xué)校實行“1+1+1+5”結(jié)隊模式，即1個校領(lǐng)導(dǎo)+1個中層干部+1個班主任+5個藏族學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部與班主任負責(zé)為藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常生活中對學(xué)生傾注點滴關(guān)愛，如利用節(jié)假日帶藏族學(xué)生外出游玩、邀請藏族學(xué)生到家里吃飯、帶領(lǐng)班上學(xué)生在食堂包餃子等，使學(xué)生感受來自大家庭的關(guān)愛和溫暖。寒、暑假時，由學(xué)校分管學(xué)生管理工作的副校長親自帶隊，和班主任、部分任課教師一起送藏族學(xué)生回家并進行家訪，充分了解學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)實狀況，有針對性地對他們進行教育。

3.5開展課外活動，豐富校園生活

以課外活動為載體，融入多元文化理念，在課外活動中使?jié)h、藏文化相互融合。通過開展聯(lián)誼活動、開辟學(xué)習(xí)專欄等，大力宣傳藏族風(fēng)俗習(xí)慣，增加漢族師生對藏族學(xué)生的了解。尊重藏族傳統(tǒng)習(xí)俗，如舉行藏歷新年聯(lián)歡晚會與以藏族文化為主題的迎新晚會、歡送晚會等。解決藏族學(xué)生在重慶地區(qū)中職學(xué)校就讀的適應(yīng)問題是保障援藏教育對口支援政策順利實施的重要基石，同時，也能讓青海藏族學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，降低學(xué)校在管理藏族學(xué)生上的難度，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為青海藏族地區(qū)培養(yǎng)一批優(yōu)秀、實用的技能型人才，使他們回到藏區(qū)后能為家鄉(xiāng)的建設(shè)添磚加瓦，促進社會和諧，維護民族團結(jié)。

參考文獻：

[1]王瑜，侯玲.藏族中學(xué)生在內(nèi)地學(xué)校教育中的文化適應(yīng)研究[J].民族學(xué)刊，2014，25（5）：70-78.

作者：吳萍 單位：重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校