應用科學大學國際化的實踐與探討范文

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摘要：德國工業產品的質量享譽全球，這與分布在德國各地的216所應用科學大學源源不斷地向工業生產第一線輸送的應用型工程師是分不開的。在全球經濟一體化的趨勢下，德國應用科學大學開始實施國際化戰略。本文介紹了德國應用科學大學國際化的必要性、實踐措施及幾個成功案例，并探討了其在國際化進程中面臨的挑戰。

關鍵詞：德國應用科學大學；高等教育國際化；雙學位教學；德國高校國際合作聯盟

一、國際化的背景

德國應用科學大學（UniversityofAppliedSciences）的定位是為大學所在地區的工廠、企業及社會經濟發展培養具有創新能力的應用型人才。應用科學大學的教授都有在工業領域工作的經歷，和企業保持緊密的聯系，學生的實習及大多數畢業論文直接在企業完成，這從根本上保證了應用科學大學的畢業生具備較強的實踐及應用能力。當前，德國各地共有216所應用科學大學，有60%的工程師畢業于此類學校。作為德國創新體系內的中堅力量，應用科學大學推動著工業領域的質量提升及價值創造。長期以來，雖然應用科學大學隨所在地區經濟結構的變化，對其專業設置、實驗室配置、教學設計等不斷地進行調整和改進，辦學規模也不斷擴大，但國際化未成為應用科學大學追求的發展目標之一。進入21世紀，一方面，互聯網迅猛發展，世界經濟一體化格局明顯加快，人員及信息交流日益頻繁，德國的工業主要以出口為導向，因此，對德國工程師的要求也隨之提高———除了具備扎實的專業知識外，外語能力、人際溝通能力、多元文化背景、國外實習工作經歷等成為衡量優秀工程師的重要指標。這就要求大學要培養學生面向國際的個人能力，推動學生的個人發展，以提高其就業能力。另一方面，德國的人口老齡化問題日趨嚴重，德國的大學整體面臨生源匱乏的問題。一些傳統專業（如電力、機械等）均存在生源數量不足的問題，傳統專業的實際申請人數少于計劃招生名額的現象屢見不鮮，這一問題在德國東部地區尤為突出。為應對上述挑戰，應用科學大學在加強原有優勢的基礎上開始實施國際化戰略，這也是響應歐盟29國教育部長簽署的《博洛尼亞宣言》（BolognaDeclaration）的一部分。該宣言意在推進歐盟內各成員國高等教育的一體化、現代化和國際化，高質量地培養具有國際能力、創新能力的學生，以提高歐盟作為教育和研究區域的吸引力。

二、國際化的實踐措施及案例

（一）國際化的實踐措施當前，國際化已成為應用科學大學發展的重要目標之一。德國應用科學大學的國際化事項一般由主管教學及國際合作的副校長負責，每個學院配有相應的負責外事的教授，與學校外事辦公室的工作人員共同組成工作團隊，共同處理留學生在學業、生活方面的各項事宜，共同促進學校的國際化發展。應用科學大學的國際化措施主要包括以下四個方面。第一，完善教育體制并與世界接軌。應用科學大學依照《博洛尼亞宣言》的相關內容，將德國原來的大學及研究生聯讀制改為國際上通用的本科學士、碩士研究生的二級學位制。第二，支持教師的國際流動，促進科研合作。應用科學大學積極鼓勵學校教師與國外教師及科研人員共同申請跨邊界的、區域性的及歐盟內的研究課題，共同開辦暑期專題講座班，加強科研合作。第三，提供語言課程，促進學生國際化。當前，德國應用科學大學已增設英語授課課程（特別是在碩士研究生階段）。通過在校內增設英語授課課程，一方面，應用科學大學的生源（尤其是碩士研究生生源）由德國本地拓展至全世界，大學的知名度也隨之提高；另一方面，培養了本國學生良好的外語溝通能力，為日后的國際化合作打下堅實的語言基礎。第四，開展合作辦學。一些位于德國邊界的應用科學大學利用區域優勢和鄰國大學開展合作，在部分專業方向上合作開辦雙學位教學。例如，位于德法邊界的薩爾州應用科學大學和鄰近的法國洛林大學（UniversityofLor-raine）共同創辦了德法應用科技學院。該學院共設有7個本科和5個研究生專業，用德法雙語教學，學生按不同的學期分別在德國及法國上課，畢業生可獲得德法兩國的學位。國際化戰略的實施不僅為學生提供了在國外學習、生活的機會，提高了應用科學大學在國際人才市場上的競爭力，而且通過接納合作院校的國際學生彌補了德國國內生源不足的問題。

（二）國際化實踐案例1.同濟大學中德工程學院在中德國際合作辦學中，規模最大、實力最雄厚、運行最良好的莫屬同濟大學中德工程學院（Chinesisch-DeutscheHochschulefürAngewandteWissenschaften，CDHAW）。該學院是在中國教育部、德國聯邦教研部的倡導和支持下，為了加強中德兩國政府間的文化科學交流，在上海同濟大學成立的新型跨文化交流平臺。當前，CDHAW共設有機械電子工程（Mechatronik）、汽車服務工程（Fahrzeugtechnik）、建筑電氣與智能化（Gebaudetechnik）、物流管理（Wirtschaftsin-genieurwesen）4個專業，且全部通過德國辦學資質和質量評估機構（AgenturzurQualit覿tssicherungakkreditierterStudieng覿nge，AQAS）的專業資質認證，學院的畢業生可獲中德兩國頒發的學士學位。在教學管理方面，CDHAW的各個專業均設有一位中方的系主任和一位德方的協調員，人才培養計劃由中德雙方共同制定，以“3+1”模式（即學生先在本國學習3年，最后一年赴國外就讀，并為學生提供中德雙學位的方式）培養國際化人才，并在教學中突出實踐環節。截至2017年底，CDHAW共培養了1779名學生，其中1205名中國學生和274名德國學生獲得中、德雙學位。CDHAW已被視為中德高校合作的典范。2.墨德高校合作部2014年2月，德國高校國際合作聯盟（DeutschesHochschulkonsortiumfürInternationaleKooperationen，DHIK）和蒙特雷科技大學在德國曼海姆簽署合作協議，墨德高校合作部（Mexikanisch-DeutscheHochschulKooperation，MDHK）正式成立。與CDHAW不同的是，德國高校國際合作聯盟在墨西哥并未成立一個單獨的學院，而是和蒙特雷科技大學現有的相關院系開展合作，以英語作為教學語言。2015年，雙方在機械電子工程、物流管理兩個專業率先展開雙學位項目的合作，迄今已將該項目擴展至包括可持續發展在內的7個新型專業。

三、國際化面臨的挑戰

在推進國際化的過程中，德國應用科學大學面臨諸多挑戰，主要包含以下幾個方面。一是英語授課課程的范圍不夠廣。目前，大多數德國應用科學大學的英語授課課程僅局限于碩士研究生階段或本科生的選修課，且僅針對赴德留學的留學生開設。另外，英語授課課程受到一部分教師和學生的反對，他們的理由是應用科學大學應為本國培養工程師，而多數國際生畢業后并不會選擇留在德國工作，這會浪費德國的教育教學資源。二是德國應用科學大學的學生赴歐盟外合作院校留學的積極性不高。在已開辦的合作院校中，普遍存在學生交換數量不均衡問題。表1列舉了CDHAW機械電子工程專業中德交換生人數，學院其他三個專業的數據類似。整體來講，CDHAW赴德國的學生是德國赴中國留學學生的6~7倍。德國高校國際合作聯盟和墨西哥蒙特雷科技大學的學生交換也存在類似的不平衡問題。這種不平衡也成為反對國際合作辦學的德國教授們的又一理由。2017年，德國高校國際合作聯盟在為中國和墨西哥項目進行的多元文化培訓中，對德國學生不積極去這兩個國家留學的原因進行了調查。根據調查結果，去中國的最大障礙是文化及社會制度差異，而墨西哥則是擔憂人身安全問題。總而言之，國際化是德國應用科學大學為適應世界經濟社會發展和德國人口老齡化趨勢所采用的積極措施，應用科學大學的國際化程度已成為衡量大學發展的重要指標之一，在德國大學校長聯席會議（Hochschulrektorenkonferenz，HRK）下專門有一應用科學大學國際化的審計及認證機構（InternationalisierungderHochschulen），這是一個獨立的審計機構，同時為應用科學大學提供國際化咨詢。根據大學的具體情況，這個機構幫助制定相應的國際化策略及實施步驟，并對其執行情況每隔幾年做一次審計評估。

作者：曲文敏 單位：德國薩爾州應用科學大學工程學院教授