基于翻轉(zhuǎn)課堂的文學教學范文

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學方法，以全新的理念和模式影響著教育的發(fā)展和改革。俄羅斯文學是高校俄語專業(yè)學生提高文學素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的必修課程，但是多年來該課程的教學效果并不理想，因此很有必要也適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。文章分析俄羅斯文學運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，從該課程的特點出發(fā)，提出幾點注意事項，并且給出教學實例，以期為俄羅斯文學課程提供一種新的教學思路。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；俄羅斯文學；教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”［1］。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時間并不長。一位名叫薩爾曼•可汗的孟加拉裔美國人在給親屬講解數(shù)學問題時錄制了相關(guān)視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，視頻資料受到了眾多人的追捧。2007年，他建立了非營利性的在線可汗學院，上傳學習視頻以供國內(nèi)外廣大師生借鑒。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐部分建立了雛形［2］。之后它逐漸成為一種新型的教學方法，還被廣泛應(yīng)用于數(shù)學、物理、化學、天文等理工類學科中，但是相比之下其在文科課程領(lǐng)域的應(yīng)用很有限。這種情況的出現(xiàn)與學科之間的差異有著必然的聯(lián)系。當然，這不意味著翻轉(zhuǎn)課堂不適用于文科，相反，某些文科課程如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，其教學效果會比傳統(tǒng)課堂好。高等院校的俄羅斯文學就是一門這樣的文科課程。

一、俄羅斯文學課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

俄羅斯文學課程在高校大都開設(shè)2個學期。以哈爾濱理工大學為例，學生入學的第2個學期開設(shè)俄蘇文學史課，第5個學期開設(shè)俄蘇文學作品選讀課，每周2學時，每學期共16周32學時，2個學期共64學時。俄蘇文學史的授課內(nèi)容從古代文學講起，包括12-13世紀，13-14世紀，15-17世紀，18世紀，19世紀，20世紀，21世紀，教師要講解每個世紀文學的總體特征，分析主要作家的主要作品。俄蘇文學作品選讀課選取典型作家的典型作品進行原文閱讀。近年來，各高校的文學教學情況都不理想，授課內(nèi)容龐雜，授課時間短，學生學習積極性不高，教學效果不好。俄羅斯文學課程的教學改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種可以運用到俄羅斯文學課程的新型教學方法。

（一）這是師生互動這是師生互動、溝通的需要從目前俄羅斯文學授課情況來看，課時少與授課內(nèi)容多之間的矛盾十分突出。教師為了完成教學任務(wù)，節(jié)約教學時間，在課堂上往往就以自己的講解為主，省略了與學生進行溝通與交流的環(huán)節(jié)。然而，文學欣賞以及作品選讀需要的正是師生、生生之間的互動與討論，這樣才能在討論中碰撞出火花，才能從不同的角度和立場全面地了解和理解作家的創(chuàng)作。而翻轉(zhuǎn)課堂的一個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)就是師生互動，因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)造更多的互動與溝通的機會。

（二）這是為學生進行個性化指導的需要文學教學的目的并不在于單純向?qū)W生介紹文學常識，使其認識文學發(fā)展的規(guī)律，理解前人對作品的不同解讀，而是要教會學生在已有成果的基礎(chǔ)上，對文學發(fā)展及作品提出自己獨有的觀點和認識。因此，課堂上教師的滿堂灌并不能培養(yǎng)學生獨立閱讀和理解文學作品的能力，反而會造成學生思路的禁錮，使學生很難形成獨到的見解。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，學生可以在觀看教師的教學視頻之后反復進行思考，進而提出自己的觀點。在課堂上，學生就自己的疑惑請教，教師就每個學生的不同問題給予不同的專業(yè)指導。這樣個性化的輔導可以幫助每個學生進行更加深入的思考，提出更有深度和更有見地的問題，使“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”的情形出現(xiàn)在俄羅斯文學的課堂上。

（三）這是延長教學時間這是延長教學時間、提高教學效果的需要俄羅斯文學課程教學內(nèi)容多、課時少，二者之間的矛盾目前無法徹底解決，因為這涉及學科培養(yǎng)大綱和課程教學大綱。教師為了多講授一點知識，在課堂上口若懸河，一分一秒都不放過。然而預(yù)期與結(jié)果之間存在巨大差距。一方面，教師授課感覺疲倦，機械授課容易掩蓋其文學修養(yǎng)，無法展現(xiàn)其真實專業(yè)水平。另一方面，學生聽課感覺疲倦，機械記憶容易使其產(chǎn)生厭煩情緒，無法真正愛上俄羅斯文學。師生互動、交流以及溝通都因為課時緊而被取消，教師會因為學生的不配合而生氣，學生也會因為教師的滿堂灌而不滿意，這就會影響其教學效果。引入翻轉(zhuǎn)課堂，這個問題可以迎刃而解。教師使用視頻、音頻等現(xiàn)代技術(shù)制作好教學課件，通過微信、QQ等社交工具發(fā)送，讓學生在上課之前就自覺地學習教學課件，在課堂上集中時間解決學生問題，組織學生討論。這可以大大地增加教學時間，使教學內(nèi)容得以按計劃完成。對成功的翻轉(zhuǎn)課堂來說，使用恰當?shù)木W(wǎng)上通信工具創(chuàng)建反思空間是非常重要的［3］。利用這些反思空間引導學生自我思考，他們的學習興趣會被調(diào)動起來，教學效果也會在無形中得到提高。

（四）這是培養(yǎng)學生自主學習這是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力的需要大學生在高考之前的學習中，以完全接受教師講解、定時完成教師既定任務(wù)為主，缺少自己主動的探索，因而普遍缺乏自主學習的能力。進入大學之后，教學方式完全發(fā)生變化，高考之前的學習方法與大學教育要培養(yǎng)學生學習能力的目的不相符，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力必須引起教師的重視。在俄羅斯文學課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生根據(jù)自己的理解能力在課后獨立完成教學視頻的觀看，獨立對所學知識進行總結(jié)，獨立完成相關(guān)測試查漏補缺。這一學習活動使學生不再依賴教師與課堂，開始在知識的海洋里“獨立行走”。自主學習和獨立思考的能力使學生受益終生。

二、在俄羅斯文學課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意事項

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無論是對課程建設(shè)、教師還是對學生都有著積極的影響。但是俄羅斯文學也有本課程的特點，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前一定要進行充分的準備，只有這樣才能使該課程的教學質(zhì)量得到提升。

（一）課件內(nèi)容選擇要慎重杰出作家多、優(yōu)秀作品多是俄羅斯文學的主要特點，因此教師應(yīng)該選擇最有代表性的作家進行講解。例如19世紀文學，普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、契訶夫的作品是無法繞過的經(jīng)典。而精講作家的哪一部作品也是對教師知識水平的考驗。詩人最好選詩歌，小說家選小說，劇作家當然要選擇劇本。但是俄羅斯作家的藝術(shù)才能顯赫，有的既可以作詩，也可以寫小說；有的能夠駕馭長篇巨作，也能將短篇寫得短小精悍、發(fā)人深省。因此，選擇作品要全盤考慮，有的放矢。精講作品也要做足功課，因為教學視頻的長度一般要控制在10-15分鐘之間，要在有限的時間內(nèi)盡量展現(xiàn)作品的全部特色。

（二）教學視頻形式要多樣化翻轉(zhuǎn)課堂借助教師錄制的教學視頻延伸了課堂，打破了時空的限制。教學視頻的制作質(zhì)量是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵，教師應(yīng)該投入一定的精力豐富視頻的內(nèi)容和形式，最好不用錄制教師在講臺上講課的真實情形，同時避免使用單調(diào)和死板的形式。美國科羅拉多州“林地公園”化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯就建議教學視頻要增加幽默感。伯爾曼和薩姆斯制作的視頻開頭通常會有一分鐘的幽默笑話，喜歡聽的學生會改善他們的心情、提高他們的興趣；不喜歡聽的學生也可以選擇跳過直接進入內(nèi)容學習。幽默會讓學生帶著一個好心情開始學習［4］。俄羅斯文學課的任課教師制作教學視頻可以朗誦詩歌和作品片段，穿插電影、音樂、戲劇片段，展示PPT和各種所需內(nèi)容的截屏，以講解、提問、設(shè)置懸念等方式實現(xiàn)知識傳遞。

（三）考核評價體系要完善翻轉(zhuǎn)課堂以全新的方式幫助教師完成知識的傳遞，并且有效地完善了學生知識內(nèi)化的過程，因此，傳統(tǒng)的課程考核方式無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，完善考核評價體系十分必要。我們從微課堂、真實課堂以及課后三方面提供一些參考。微課堂對學生的考核主要以自測題為主。教師要根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計一些題目，供學生觀看完教學視頻之后演練，協(xié)助學生鞏固知識點。課堂上，教師以提問和討論的方式對學生進行考核。這些問題在難度上需要比自測題大一些，主要訓練學生的知識轉(zhuǎn)化能力，要和實際緊密聯(lián)系。課后教師還要提供一些思考題，鍛煉學生依靠知識解決問題的能力。學期末的成績也應(yīng)該由平時成績和期末成績組成，教師要對學生的平時表現(xiàn)做出正確的評價，考查學生的自主學習能力、思考問題能力和解決問題能力，而不能完全依靠單純的卷面成績給學生打分。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實例——普希金的《驛站長》賞析

普希金是俄羅斯著名作家，他既是俄國積極浪漫主義的代表，同時也是俄羅斯現(xiàn)實主義文學的開創(chuàng)者，因此普希金及其作品無論是文學史課還是作品選讀課都必須要加以介紹和分析。普希金的小說創(chuàng)作成就很高，其中《驛站長》又開創(chuàng)了俄羅斯文學的“小人物”形象之先河，因而這部中篇小說十分適合精講。如果教師在授課中選擇運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就可以為學生提供更多了解作家作品的機會與時間。小說主要描寫了一個五十多歲的驛站長和女兒冬妮婭過著簡單而平凡的生活，一次一個名叫明斯基的上尉來到驛站，之后便失去知覺。在冬妮婭無微不至的照顧下，明斯基恢復了健康。他準備離開驛站，提議送冬妮婭去村邊的教堂。驛站長和冬妮婭欣然同意，但是冬妮婭走了以后再也沒有回來。驛站長四處打聽女兒的下落，終于得到消息，來到上尉家看到了親愛的姑娘，卻被明斯基推下樓梯。幾年以后，在驛站長的墳前站著一個領(lǐng)著孩子的貴婦人，這就是結(jié)婚以后的冬妮婭。

（一）教師制作教學視頻與學生進行課前學習教學視頻大約為15分鐘。首先，教師以PPT的形式并配以講解，向?qū)W生介紹《驛站長》創(chuàng)作的時間、背景與內(nèi)容。其次，教師引入《驛站長》的電影視頻。由于時間所限，不能給出全部視頻，要選取小說的經(jīng)典場景。例如，女兒跟隨軍官私奔，驛站長四處尋找女兒，女兒在父親墳前懺悔等。但是教師一定要給出這部電影的網(wǎng)址，以供學生其他時間觀看。再次，教師講解小說的主題思想與藝術(shù)特色。又次，教師以作品第一版封面截圖的形式介紹普希金的《驛站長》、果戈理的《外套》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》、契訶夫的《小公務(wù)員之死》，闡釋俄羅斯文學“小人物”形象的繼承與發(fā)展。最后，教師給出自測題。課前學習不完全等同于我們傳統(tǒng)課堂中強調(diào)的課前預(yù)習，而是學生觀看教學視頻，自主學習。《驛站長》雖然篇幅不長，但是寓意深刻，也是理解普希金小說創(chuàng)作的關(guān)鍵，因此教師要督促和提醒學生課前進行認真的學習，并建議學生進行原文閱讀，掌握作品的俄文表達、主人公的名字及基本詞匯。

（二）課堂教師提問與學生討論課堂提問與討論是在真實課堂進行的。學生已經(jīng)在課前學習了教師的教學視頻，完成了自測題，對作品已經(jīng)有了一定的認識和理解。因此，課程應(yīng)該以教師提問檢查學生學習情況開始。教師就作品的內(nèi)容、情節(jié)、思想提出比自測題稍難的問題或者設(shè)置任務(wù)。問題和任務(wù)的形式可以是多樣的，比如問答、搶答、轉(zhuǎn)述、角色扮演等。然后教師就學生學習中存在的一些疑問進行幫助和解答。課堂教學進程的第三部分，教師要提出一些問題供學生進行討論，引導他們進行深入思考，然后給出指導和總結(jié)。比如，驛站長女兒的命運、驛站長的人物形象、《驛站長》中的小人物和俄羅斯文學中的其他“小人物”形象（果戈理的巴施馬奇金、陀思妥耶夫斯基的杰符什金、契訶夫的小公務(wù)員）的對比等。討論的形式也可以是多樣的，教師可以根據(jù)問題組建不同的討論組，比如男生組、女生組、南方同學組、北方同學組，看看在對待同一個問題時，是否存在性別差異、地域差異。討論的形式越豐富，學生的參與度越高，學生的思考能力越能夠得到鍛煉。

（三）課后教師監(jiān)督與學生提高能力只有課前學習與課堂討論并不能使學生很好掌握知識點并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，因此，課程結(jié)束之前，教師一定要留下思考題或者作業(yè)供學生完成。就《驛站長》而言，教師可以讓學生寫一些短評，深入思考和探討作品，既可以從作品的思想內(nèi)容入手也可以論述作品的藝術(shù)特色，既可以進行共時研究也可以從歷時出發(fā)。教師要監(jiān)督學生完成作業(yè)，并做好記錄，為學生的期末考核評價做好準備。學生要積極地對待教師的作業(yè)。說是作業(yè)，其實設(shè)置的目的在于提高學生的綜合素質(zhì)，使他們能夠在一定材料的基礎(chǔ)上運用所學過的知識闡述某個問題，并且做到有理有據(jù)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入國內(nèi)，就引起了國內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注，許多研究者不遺余力地向基礎(chǔ)教育推廣這種教學模式，因為它具有自身的教育科學性，符合學習有效發(fā)生的原理［5］。翻轉(zhuǎn)課堂引入俄羅斯文學課程也是教學改革的一個新嘗試，由于新教學模式的運用，教師需要從各個方面來完善和提升自己。教師能力提高必定會使學生能力提高，最終會使整個課程一改以前枯燥、煩悶、冗長的狀況，而成為一門能夠培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞力、自主學習能力、思考能力等綜合素質(zhì)的課程。

［參考文獻］

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用［J］.中國電化教育，2014（11）：116-121.

［3］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148-151+161.

［4］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）：59-64.

［5］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

作者：馮小慶 單位：哈爾濱理工大學俄語系