關于對泰幼兒漢語教學原則的分析范文

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摘要：本文根據幼兒身心發展程度和認知能力水平，借鑒學前教育理論，采用漢語作為第二語言教學的基本觀點，探討對泰幼兒漢語教學的基本原則。對泰幼兒漢語教學屬于起步性的啟蒙教學，在教學目標方面，要注重他們在漢語課堂活動中的感性認知，將感知性、興趣性獲得擺在第一位;內容方面，要與他們日常生活的內容相結合，與已知的小常識相結合，以聽說訓練開路搭橋;方法方面，要以具體可感增強平易性，以課堂游戲增加吸引力，以情境教學增強交際應用性。筆者廣泛參考國內研究界的理論成果，總結自己對泰幼兒漢語教學的實踐經驗，進行一番綜合性的梳理和融合，特此提出六個應該遵循的教學原則。

關鍵詞：對泰幼兒漢語;教學原則;情境性;交際互動性;容錯性

筆者曾經受廣西師范大學文學院委派，赴泰擔任幼兒漢語教師，在泰組織開展漢語教學活動期間，看到中國赴泰漢語教師的觀念存在某些偏差，比如關于對泰幼兒漢語教學學科的定位與原則等問題，還沒有引起足夠重視。他們不少人覺得，在泰國幼兒園做漢語教師，充其量不過是做泰國孩子的“伴讀書童”，輔導看圖識字，教點中國兒歌，畫點中國兒童畫，跳點中國幼兒舞蹈，做點中國幼兒游戲，是講漢語的保姆，難以開展真正意義上的“漢語教學”;有人覺得，教這種低齡的教學對象，既沒有什么合適的現成教材，也沒有已經形成公認的定論，沒有產生普遍效應的成功經驗可供借鑒，只好得到什么教材，就采用什么樣的教學內容及方式，這種臨時將就或湊合的態度，致使對泰幼兒的漢語啟蒙教學缺乏有效性，學校、教師和學生都感到針對性不強，教學效果不理想。

一、對泰幼兒漢語教學學科有待健全和完善

從整個漢語國際教育領域的視野來看，無論是對外幼兒漢語教學學科的理論建設，還是實踐經驗的總結提升，一直都跟不上海外幼兒漢語教學發展形勢的步伐。對外漢語教學研究領域，關于對外幼兒漢語教學學科的建構，起步比較晚，還沒有健全和完善，不像對外青少年漢語教學，或者對外成人漢語教學學科那樣，已經逐漸建構起來，取得了一定的成效。近年來，海外幼兒漢語教學的發展速度明顯加快，相比之下，對外學齡前兒童漢語教學學科的理論建構，還沒能夠及時適應實際情況，沒能夠應時俱進。具體來說，在第二語言學習方面，由于幼兒的生理基礎、心智水平及其認知能力，決定其和青少年，或者和成年人明顯不同，不能照搬照套對待青少年或成年人的教學模式，需要專門對應幼兒這種特定的對象，選擇適合幼兒身心的模式來進行教學。因此，怎樣根據漢語作為第二語言教學的學科性質，順應幼兒的年齡特點、智力發展和學習規律，選擇彼此雙向對應的教材和參考資料，建立教材與教案都恰如其分的課堂教學模式，爭取喚起泰國幼兒學習漢語的興趣，使他們樂意學習漢語，愿意練習簡單的漢語口語，愛好中國文化，這是一個已經擺上議事日程，需要專門進行研討的課題。目前，對泰幼兒漢語教學仍處于初始階段，還沒有被泰國官方列為幼兒園正式課程，帶有比較強的探索性、試驗性，仍然處在學者們觀望、質疑或者試探的狀態中。因此，只有充分重視對泰幼兒漢語教學這個新生學科，總結在第一線進行教學摸索的經驗，鉆研面向泰國幼兒漢語教學的基本課題，以幼兒教育心理學、第二語言教學理論(海外幼兒漢語教學部分)作為本學科的理論基礎和指導思想，在此基礎上，根據泰國幼兒漢語學習的性質和特點，解決對泰幼兒漢語教學所碰到的實際困難，切實、有效和持續地加以健全與完善，使之更加科學化、合理化和有效化。

二、泰國幼兒漢語學習的性質和特點

泰國幼兒心智發展程度與水平，決定其漢語學習的性質和特征。

(一)泰國幼兒以直接、感性的認知方式學習漢語幼兒對事物的認識過程，由全部向部分，整體向細節，簡單到復雜，具象到抽象漸次展開。他們講一個名詞的時候，目的僅僅是為了講它所指的那個具體事物，所以，要以看得見摸得著的事物激發他們的興趣，強化他們的記憶。著名心理學專家朱智賢、林崇德曾經指出“幼兒的思維以具體形象思維為主，這使他們對語言的理解是一種直接理解，他們善于借助直觀動作和當時的交際情形來感知語言，這就決定幼兒語言學習是一種直接性學習?！保?］以此理論觀點觀察泰國幼兒，他們同樣也是借助具體形象的肢體語言和場景，或者圖片和實物，才能記憶、領會和表述語言。譬如，對于“香蕉”的漢語發音，他們不是與泰語單詞“”(香蕉)進行聯系，而是將“香蕉”的漢語發音與實物或圖片對應起來，進行記憶和理解。

(二)泰國幼兒以興趣為導向的漢語學習動機泰國幼兒的學習目標單純，容易產生好奇心，學習動機以興趣為主，樂意參與課堂教學活動。對于他們來說，來自中國的漢語和教師，因為陌生而顯得神奇。他們喜歡好玩的東西，關注事物外部形狀的特征，容易被新鮮奇特的刺激物吸引，產生興趣，愛好自由、輕松與活潑的教學氛圍。他們一方面對外來的漢語蠻感興趣，另一方面又會因為難念和難說，或者教學活動的乏味，而對漢語學習失去興趣，熱情降溫。一般來說，幼兒“在每一節課中，在正常的情況下，平均每次只能保持10到20分鐘的有意注意?！保?］相對而言，泰國幼兒有意注意的有效時間比較短，生硬和無趣的課堂活動，無法讓他們的興趣和注意力維持下去。筆者在泰進行幼兒漢語教學實踐，對此深有體會。

(三)泰國幼兒活潑好動、喜歡模仿的學習特點3－6歲幼兒的年齡特征是活潑好動，愛玩耍，愛模仿，愛游戲，這是他們特有的天性，是與他們的生理發育程度和心智發展水平相對應的現象。要因國制宜，因材施教，符合他們身心的慣性，利用他們愛模仿愛游戲的特點，培養他們的興趣愛好，引領他們熱情投入到生動活潑的漢語課堂中，體驗練習簡短漢語口語的感受，接受相應的漢語文化的感染。模仿是泰國幼兒進行對話與交往的學習手段，他們通常模仿、學習老師的言行舉止，老師的行為同他們的心理發育和成長密切相關。事實證明“幼兒的模仿性極強，與成人相比，幼兒能更準確地模仿老師的發音，幼兒所聽到與所再現的語言基本一致。同時，幼兒的母語尚未完全發展好，學習外語受母語的干擾相對比較小?！保?］由此可見，在對泰幼兒漢語教學過程中，要注重師生的情緒互動，注重課堂活動的生動有趣，活躍熱鬧，教師要以生動的表情，形象的語言，演藝的姿勢，進行示范，便于幼兒學習模仿。

(四)泰國幼兒表現欲較強，樂意開口練習漢語與此同時，泰國幼兒性格活潑，外向開朗，有比較強的表現欲。他們的學習動機不功利，并沒有什么強烈的學習目的，往往以一種隨意輕松的心態學習簡短的漢語口語，沒有學習任務上的心理負擔，沒有功課上的精神壓力。與此同時，小孩子又喜歡表現自我，還不懂得怎么要面子，還不像成年人那樣世故，不會因為患得患失而不好意思開口，不會擔心出錯而不愿意學講漢語。因此，在課堂教學中，他們童言無忌，樂意開口練習漢語口語，大方地在老師同學面前學講中國話。

三、對泰幼兒漢語起步性的啟蒙教學的定位

3－6歲年齡段的泰國幼兒，他們的生理條件與心智機理決定其漢語學習的性質，達不到按照語言學科的規范制定教學要求的程度，只能按照幼兒智力發展的程度，利用他們原來具備的日常生活經驗，開展最基礎的起步性的啟蒙教學。“兒童，不具備科學驗證知識的能力，只能簡單地使他們通過記住結果而應用科學知識，這種省略證明過程的教育方法叫啟蒙教學?！保?］“啟蒙教學常用的方法是用被啟蒙者已知的類似常識來說明道理，而不是講述科學證明過程?！保?］借鑒學術界這些深刻的理論，筆者將“對泰幼兒漢語教學”進行如下定位:在泰國文化語境的氛圍中，充分考慮泰國幼兒智力發展的程度，他們的漢語學習還是一種初始狀態，利用他們原來具備的日常生活經驗，通過操作方便、運用靈活、幼兒易于理解的課堂活動，開展起步性啟蒙性的簡短口語教學。

(一)定位于起步性啟蒙教學的規定性將對泰幼兒漢語教學定位于起步性的啟蒙教學，這一學科性質的規定性，強調它與對泰小學漢語教學學科不同，存在明顯區別。對泰國幼兒偏重于簡短口語的起步性的啟蒙教學，使他們對漢語語音留下初步的印象，引起他們學習簡單漢語的好奇心，練習講一些最基本最起碼的漢語單詞，學一些最容易最好講的漢語短句，感受到漢語同他們的泰語的區別。

(二)起步性的啟蒙教學對幼兒漢語教學的要求關于起步性的啟蒙教學的常用方法，前文提過，一般不需要講解科學證明過程，而是采用類似的被啟蒙者已知的日常生活常識，介紹簡單的口語及相關小知識。作為第二語言的對泰幼兒漢語啟蒙教學，其啟蒙性質和特點體現在:(1)在目標上，主要強調泰國幼兒在漢語課堂中的感受和體驗，即強調感性認知目標的首要地位;(2)在內容上，主要強調生活性、日常性與應用性，讓聽說先行，鋪路搭橋;(3)在方法上，必須注意形象直觀，豐富靈活，生動有趣，教學與文娛相結合，強調參與、分享和寓教于樂。筆者將教學目標看作對泰幼兒漢語教學學科建設的開端，以及最終追求，教材的選用，授課的形式，教學效果的檢驗，都必須以教學目標的定位作為根據。所以，筆者意識到，必須首先將對泰幼兒漢語教學進行專門的學科定位，這是至關重要的前提條件。關于對泰幼兒漢語教學這一具體學科，筆者將其定位為起步性的啟蒙教學，這就意味著必須遵循其規定性，不是讓他們從此開始學習標準化、規范化的漢語句法和語法，而是借助簡單的漢語單詞學口語，以此安排相關的課堂教學，讓他們的漢語學習成為一種生活體驗，成為一種感性認知，享受記漢語單詞講漢語短句的知性愉悅，體會漢語課堂所形成的智力情趣，從小開發他們的外語思維空間，打開他們面向國際的學習視野。因此，對泰幼兒漢語教學，目標是從漢語的角度豐富他們的日常生活知識，促使他們的心智快樂地成長，讓教學內容日常生活化和常識化，感知與體驗一些簡單的漢語文化小常識，不去涉及什么詞法和句法體系的學習，而是從最容易的聽和最簡單的說入手，為他們以后的漢語學習開路搭橋。漢語作為母語的教學，往往在系統認知的目標上進行定位，比如要求理解并掌握語言的要素，培訓語言運用和人際傳播交往的素養。然而，對泰幼兒漢語教學，是一種初始的起步性的啟蒙教學，前提條件是他們愿意并樂于接受，讓他們感受到知性樂趣和認知愉悅，是萬事起頭第一步的目標。讓泰國幼兒的漢語聽說訓練變得輕松愉快，使漢語課堂充滿魅力和活力，熱烈活躍，促使他們積極主動地參與漢語課堂活動，形成一個喜歡漢語文化小常識的良好開端。筆者曾在泰國Mathanothai學校的幼兒園擔任漢語教師，關于泰國幼兒漢語學習的目標定位，該校的負責人也持同樣看法，他說:因為孩子的心智程度還有限，我們在幼兒園開設漢語聽說訓練課程，最根本的目標，不要求孩子們能夠寫一定數量的簡單漢字，能夠念一定數量的漢語單詞，能夠唱一定數量的漢語童謠。我們學校聘請中國漢語教師駐校，是為了讓幼兒開始接觸、體驗和感性認識漢語文化的神奇魅力，乃至感知世界其他國家文化的多樣性。讓泰國孩子熟悉講漢語的中國老師，與此同時，熟悉簡單的漢語口語，給他們留下一個美好的第一印象，并逐步形成對漢語文化的興趣愛好，為日后進入學齡階段的漢語學習開一個頭，鋪一條路。

四、提出對泰幼兒漢語教學的原則

完成對泰幼兒漢語教學的定位之后，與之相應，緊接著就要制訂與確立對泰幼兒漢語教學的原則。對泰幼兒漢語教學這一具體學科，與兒童心理學、學前教育學、應用語言學等學科的基本范疇密切相關，既要根據幼兒智力發展階段的程度，學前教育的性質和特點，又要依據漢語作為第二語言教學的基礎理論，參考國內幼兒外語教育的成功經驗。于是，筆者根據本人在泰國進行漢語教學實踐的經驗，以泰國幼兒的心智發育程度與認知能力水平為基點，經過一番相應的系統梳理，在此專門提出對泰幼兒漢語啟蒙教學的基本原則，不足之處，留待日后修改與完善，并供同仁批評和指正。

(一)以興趣為主的原則課堂活動的設計、組織要有趣味性，激發幼兒參與學習的熱情。近代最有名的兒童心理學家皮亞杰認為:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不帶有情緒作用的動機”，“情緒具有組織功能，能不斷地發動和組織人的探究行為，或干擾認知的發展。”［6］人們常說“興趣是最好的老師”，伴隨著愉悅的情緒體驗而生成的興趣，會變成促進幼兒進行漢語學習活動的內在需要。泰國幼兒的有意注意尚未能夠高度集中，能夠維持的時間也不長，他們的漢語學習存在著情緒化的狀況，興趣好惡會影響他們的學習效果，如果課堂活動不能吸引他們，他們就會產生被動與消極怠課的情緒;假如漢語課堂活動能夠引起他們的濃厚興趣，他們就會樂意參與，積極互動，興致很高，效果更好。在對泰幼兒漢語教學過程中，筆者把喚起與引發幼兒學習漢語的興致擺在第一位，將其作為評估教學成效的關鍵指標。學者劉頌浩有過相關論述，大意是說，對外漢語的趣味性在兩個方面體現出來，一是“物品的趣味性”，意思是指教材與教具，比如“印刷趣味性”與“語言趣味性”;二是“過程的趣味性?！保?］結合筆者赴泰的實踐經驗，展開來說，“過程的趣味性”就是形象直觀的教案內容，靈活多樣的教學形式，生動活潑的課堂活動。筆者以此作為一個主要的評估標準，認為這是必須切實貫徹執行的，用以衡量自己對泰幼兒漢語教學的技能，評估自己的教學成效。

(二)制訂重復性原則心理學大家朱智賢認為，“3－6歲的兒童由于受知識和經驗的限制，記憶很難服從一個有目的活動，他們的記憶以無意識記為主，較多地對事物表面進行機械識記?！保?］與此相應，18世紀的德國哲學家狄茲根也認為:“重復是記憶之母”。刺激的強弱程度，決定記憶的深淺程度;重復次數的多少，對記憶的效果也產生極大的影響，重復次數更多，記憶就更牢固更長久。重復既是泰國幼兒記憶漢語的基本方法，也是最主要的方法。筆者在泰國教漢語期間，發現泰國幼兒學習漢語有一個明顯的特點，他們喜歡重復聽過多次的漢語童話、兒歌，重復唱過多次的漢語童謠，重復玩過多次的中國兒童游戲。泰國幼兒的漢語學習需要持續練習、鞏固與應用，需要長時間循環往復。反復多次訓練，是他們學習漢語主要和有效的方式。在對泰幼兒漢語教學中，筆者正是如此，因國制宜，因材施教，制定重復性的教學原則，在安排教學內容方面，注意讓他們重復地聽，重復地說，重復地唱，重復地練，在舊內容中包含新內容，在新材料中帶有舊材料，讓新舊內容相互銜接，相互鋪墊，共同發揮雙重效應。

(三)確認情境性原則業內專家一貫認為需要創設特定的應用情境，輔助幼兒學習第二語言。筆者在對泰幼兒漢語教學實踐中，專門創設某種特定的事物、人物與場景，某種特定的具體直觀的形象情境，給泰國幼兒提供某種特定事物與環境的體驗，使他們便于感知所學的第二語言(漢語)的意思，并且順應他們的心智功能，建立相應的認知心理結構。筆者觀察發現，在教具的選用或設計，課堂情景與氛圍的營造，教師的言行舉止等方面，要做到具體可感，形象生動，以便引發他們視覺、聽覺、嗅覺與觸覺的交感聯動，感知和領會所學習的漢語，從而貫通與其母語(泰語)的相關感受體驗的聯系。通過模擬生活場景、游戲情景和角色扮演等活動，帶領他們聽漢語講漢語，唱歌跳舞，游戲娛樂，學會應用漢語做簡單的交流。所有這些，正好印證了有關專家的理論觀點。［9］情境教學方法，正好順應泰國幼兒活潑熱情、樂于參與的性格特征，便于他們加強對所學漢語的認知，開展對漢語的感知與練習，增強學習漢語的積極性和主動性，提高練習效率和記憶效果。給他們創造一個在情境中用耳聽，在情境中開口說，在游戲情境中進行應用的課堂環境。

(四)遵循有序性原則筆者認為，必須在兩個方面遵循有序性原則，第一，要注重所教授的漢語小知識的相關性和序列性，組織與安排教學內容時，要從最簡明易懂的地方入手，慢慢地一點一滴地增加難度，比如注意發音的難易度，面對泰國幼兒上漢語課，要考慮內容的容易感知，容易領會，循序漸進，由單音節向多音節逐漸增加難度，由單詞向短句過渡，由容易掌握的詞匯，向童謠逐漸加碼，再進行情境對話，適當地增加難度;第二，要嚴格按照順序安排學習內容，具體來說，漢語語音的輸入是泰國幼兒輸出的基礎，是培養他們正確的語音、語感的首要條件。聽說練習要注意按照順序，先養成傾聽老師念的習慣，熟悉漢語語音，鍛煉漢語聽力，讓他們聽懂、領會之后，慢慢跟著老師模仿，學會說漢語單詞、短句，再逐漸學會應用。

(五)注意交際互動性原則對于泰國幼兒來說，漢語學習是一個雙向互動的過程，簡單交往與對話的過程，一個主要的教學目標，就是培養他們應用漢語口語進行簡單交談的能力。筆者強調交際性原則，主張教學內容要有交際性，教學過程要實現交際化。語言學家韓禮德是交際互動觀點的代表，他認為在學習外語時，外語與母語產生相輔相成的作用，是雙向交流與溝通的過程，相互感知和彼此理解，它的表現形式就是雙方接連不斷的交流。［10］交流與溝通是培養語言和對話能力的關鍵環節。筆者作為一個對泰幼兒漢語教師，就是把漢語作為交流溝通工具來使用的，本人上漢語課時，根據他們泰語名字的含義，給他們起相應的中文名字，并通過每次上課都點名的方法，幫助他們記住自己的中文名字。幼兒早上入園時，跟漢語老師打招呼要說“你好”，而不是說“”，跟家長要說“再見”，而不是說“”。吃飯的時候，看到學過的水果“香蕉”“西瓜”“芒果”時，本人會要求他們用中文說出水果的名字。得到中國老師幫助時，要求他們用漢語說“謝謝”。筆者盡量使用漢語(配以表情和動作)作為課堂教學用語，第一次先用漢語來說，如果幼兒不明白筆者的意思，筆者就換成泰語來說，等他們明白過來以后，筆者再用漢語重復說一次。這樣反復多次以后，筆者雖然沒有專門教授下列漢語單詞，他們卻能夠聽得懂，并且能夠說出“上課”“安靜”“起立”“是什么”“數數”“唱歌”“對”“好”“你叫什么名字”……等漢語課堂用語。由此可見，對泰幼兒漢語教學是一門特別需要互動交往的課程，必須強調將教學活動交際化，以便讓幼兒在交往中練習漢語短語，在交流中應用漢語短句。

(六)堅持容錯性原則容錯性原則，是指適度允許泰國幼兒在漢語學習過程中出現失誤，大可不必逢錯必究。允許他們在漢語課堂活動中出現錯誤的理解，錯誤的言語，錯誤的動作，即使是有必要糾錯，也不特意、直接、生硬地指出和糾正，而是運用委婉、溫和的方式，諄諄善誘。北京市石景山區實驗幼兒園的教師指出:遵循容錯性原則，可以呵護幼兒對學習的好奇心，在無形中培養幼兒學習的自信心，鼓勵他們在課堂活動中大膽嘗試，激發他們積極參與活動的興趣，幫助他們構建相關的知識和經驗。［11］由此可見，在對泰幼兒漢語教學中，大膽的嘗試和積極的參與是非常重要的，他們雖然會出現差錯，但最終會在反復嘗試、重復練習的過程中，習得正確的漢語知識。因此，對于泰國幼兒學習漢語時出現的小錯誤，不必過于苛求，允許他們出點小差錯。筆者提倡容錯性原則，讓他們不怕出錯，敢于嘗試，積極主動地參與漢語練習。泰國幼兒學習漢語的過程中，不可能不出現任何差錯，但是筆者作為他們的老師，也要以善意的態度，溫和的引導來指正，用間接的技巧來糾偏，注意不挫傷他們學習漢語的興趣、熱情和自信心，盡量采用正面誘導與鼓勵為主的方式，比如首先肯定其正確之處，加以鼓勵，接下來，才適當引導他們去發現差錯的地方，以及產生差錯的原因，引導他們自我糾錯，自己改正。綜上所述，筆者將自己對泰幼兒漢語教學的實踐經驗，結合國內研究界的理論成果，進行一番梳理和融合，總結出上述六個應該關注的原則，供同仁批評和完善。

作者：袁柳；韓明 單位：廣西師范大學文學院