文學(xué)欣賞課程和大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)范文

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【摘要】由于近年來我國(guó)教育體系的優(yōu)化，各個(gè)階段的教學(xué)模式在不斷的改革中，而在近年來改革的浪潮中，學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)與提高逐漸成為了各大高校的教育重點(diǎn)，大學(xué)的人文欣賞課程也因此備受關(guān)注。本文則是簡(jiǎn)單闡述了人文情懷的主要內(nèi)涵，并針對(duì)我國(guó)目前的文學(xué)課程開展情況與大學(xué)生袁文情懷的培養(yǎng)提出了相關(guān)意見以供參考。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)欣賞課程;人文情懷;培養(yǎng)策略

為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍，各大高校均設(shè)置了相關(guān)的文學(xué)欣賞課程，如中國(guó)古代文學(xué)鑒賞、中外文學(xué)欣賞等等，其主要目的就是通過文學(xué)欣賞課程的開展達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的主要目的。

1人文情懷的主要內(nèi)涵

從"人文"的內(nèi)涵出發(fā)，并沒有固定的概念和意義，而是人類社會(huì)普遍文化現(xiàn)象的泛指。關(guān)于"人文"的闡述，最早可以追溯到《易經(jīng)》，其中提到:“剛?cè)峤诲e(cuò),天文也;文明以止,人文也。觀乎天文以察時(shí)變;觀乎人文以化天下。”，這時(shí)候，人文的概念是在當(dāng)代背景之下的禮樂教化之意;除此之外，在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)階段，同樣出現(xiàn)了關(guān)于人文的理念和主義，重點(diǎn)指向?qū)θ说淖鹬匾约皩?duì)人價(jià)值的肯定。在當(dāng)代環(huán)境之下，人文情懷的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)成為高校教育的重點(diǎn)，這正是體現(xiàn)人文精神對(duì)于大學(xué)教育的靈魂作用[1]。

2借助文學(xué)課程培養(yǎng)大學(xué)生人文情懷的策略分析

2.1豐富課程內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)形式

文學(xué)包含的范圍極為廣泛，其內(nèi)容和形式都極為多樣化，其中蘊(yùn)含著其為豐富的人文資源與文化信息，因此文學(xué)課程的教育形式也顯得格外重要。必須要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，將教學(xué)形式充實(shí)。為促使院校文學(xué)課程教育內(nèi)容更加豐富，學(xué)校可以通過專家講座的方式來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開設(shè)多門文學(xué)選修課程，提高學(xué)生的選擇性，使得教學(xué)在多方面的滿足不同學(xué)生的不同興趣與需求。同時(shí)為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師還可開設(shè)語文學(xué)相關(guān)的必修課程，多層次的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。目前大部分院校文學(xué)課程的教學(xué)形式大多還是傾向于教師課堂講解，學(xué)生做當(dāng)堂筆記，這種方法哪也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，在簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)、辯論會(huì)交流、朗誦戲劇表演、文學(xué)作品點(diǎn)評(píng)等等教學(xué)形式之上，教師還可以與實(shí)際結(jié)合，使教學(xué)形式更加生活化。例如在“世界讀書日”，教師可以組織相關(guān)的讀書報(bào)告會(huì)，同時(shí)針對(duì)社會(huì)上的重大變故也可以進(jìn)行相關(guān)的主題演講活動(dòng)，使學(xué)生的人文情懷在實(shí)際生活的演練中得到潛移默化的影響。

2.2尋找文學(xué)作品與實(shí)際生活的契合點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境是極為復(fù)雜的，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨時(shí)都有可能發(fā)生變革，他們的人生觀與價(jià)值觀也受到時(shí)代的沖擊。除此之外，大學(xué)生還面臨著課程、考試、就業(yè)等多重壓力，因此拉近文學(xué)與大學(xué)生生活的關(guān)系就能夠在很大程度上引起學(xué)生對(duì)于文學(xué)課程的興致。也就是說，教師可以通過文學(xué)課程的教學(xué)來向?qū)W生傳遞:文學(xué)就在我們身邊，文學(xué)完善我們?nèi)松乃枷耄M(jìn)一步發(fā)揮文學(xué)的重要價(jià)值。通過文學(xué)欣賞課程，不僅僅要讓學(xué)生了解到文學(xué)史、文學(xué)常識(shí)和基本的文學(xué)分析與鑒賞能力，甚至可以激發(fā)學(xué)生自主的去創(chuàng)作文學(xué)，但文學(xué)課程的教育并不是以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的。我學(xué)校一對(duì)重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，教師要從文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)分析，在實(shí)際教育過程中擺脫應(yīng)試性教育的弊端，帶有目的性的去挑選一些與學(xué)生生活環(huán)境較為貼近的文學(xué)作品，愿進(jìn)行讀后感交流，是文學(xué)作品更加貼近學(xué)生心靈，在利用教師的啟發(fā)去誘導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，培育學(xué)生的人文情懷。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人文情懷培養(yǎng)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生自主意識(shí)的自身人文素質(zhì)的不足以及人文素質(zhì)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義，才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動(dòng)的地位，配合教師對(duì)于人文情懷的培養(yǎng)[3]。從教師的角度出發(fā)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的態(tài)度擺正，客觀地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，將人文情懷的重要性從日常的教學(xué)活動(dòng)中滲透到學(xué)生的思想中。還可以有意思地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典名著名，參加學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

2.4完善人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系大部分集中于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)與能力技能的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系尚不重視，這對(duì)于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是極為不利的。學(xué)校要不斷完善人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將基本素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到學(xué)生的總體評(píng)價(jià)中，人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)生的文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等等，通過多個(gè)指標(biāo)來提高人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。這種懸架體系的構(gòu)成能夠幫助學(xué)生有意識(shí)地去建立個(gè)人的人文意識(shí)，能夠從思想上為學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，將人文素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃岣邔W(xué)生的人文情懷。

3總結(jié)

總而言之，在我國(guó)教育不斷發(fā)展的環(huán)境之下，逐漸呈現(xiàn)出諸多弊端，學(xué)生除專業(yè)能力外的其他能力正在急劇下滑，尤其是在大學(xué)生群體中，已經(jīng)呈現(xiàn)出綜合素質(zhì)我整體下滑和人文情懷缺失的不良現(xiàn)象。因此，人文素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，學(xué)校作為給學(xué)生傳授知識(shí)與培養(yǎng)品德的重要基地，理應(yīng)承擔(dān)著借助人文知識(shí)來培育人文精神的重要責(zé)任，文學(xué)欣賞課程的不斷開設(shè)也因此應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)

[1]沈東娜.試析文學(xué)欣賞課程對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(23):45-46.

[2]劉小兵.文學(xué)欣賞課程與大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)[J].學(xué)理論,2010,(16):231-232.

[3]陳熙.簡(jiǎn)述文學(xué)欣賞課程與大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015,(29):15.

作者：何沄濤;彭曉蘭;瞿家琴 單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院