高等設計教育思考范文

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《文藝生活雜志》2015年第五期

一、設計師行業現狀對設計師教育提出新要求

目前在我們國家，設計師還沒有像西方發達國家那樣是精英一族。西方發達國家的設計師可能在項目設計過程中有比較高指導地位。而在我國，大多數設計師的地位還是比較低的，通常是加班加點的趕方案，做設計圖紙，最后客戶非常輕巧地給否決了，或者指點設計師改這改那，最后面目全非了，才說：可能還是第一稿好；或者是客戶覺得時間來不及了：就這個了；或者改得只剩下沒換設計師了。如此通宵達旦的設計、修改，設計費常常也不多，有時候設計師不好意思說是自己設計的作品。設計教育面對這種狀況，應對方式只有：使學生更專業，使學生通過對設計心理學的學習，設計出符合要求的作品。

1、工作室的教育模式的開展。設計專業是知識更新較快的專業，特別在網絡發達的時代，每個人面對的知識寬度是不一樣的。如何在如此寬廣的知識面中讓學生獲得知識，讓傳統教育和工作室的教育模式共同開展，除了課堂規模化的教學以外，還可以由學生選擇工作室來實踐教育。一般工作室由一位或多位教師組成，各自都有自己的研究側重點，教師的設計研究與日常的設計業務是學生實踐教學，如何與客戶溝通，如何設計一個項目，如何管理一個項目；每位教師如同一位師傅（像職業中的師傅），在項目設計過程和實施過程中，將為學生展示完整的從意向——設計——制作——成品的過程。如書籍設計實踐教學，能讓學生經歷從設計到成品的過程。如《原創：設計造型語言探索》這一本書的設計，從設計到制作成品，教師帶領學生全程參與，這本書在2011年世界華人設計大賽中獲得優秀獎（圖3）。

2、設計心理學課程的開設。從美學的角度出發，心理學被美學家朱光潛認為是美學的實證與闡釋基礎。從設計角度出發，李硯祖先生認為設計心理學屬于設計學研究的十個重要方面之一。從設計學科的發展、建設和完善的角度出發，對這一課程的研究與開設是非常有積極意義的。設計是非常典型的創造性的工作，而心理學是跨越設計作品與用戶的橋梁。學習心理學，可以讓學生從創造性思維方式學習研究中找到幫助設計的思路，增強設計創新能力的培養，同時也將使學生了解使用設計的人的心理需求與注意力，增加設計作品的可實用性和合目的性，同時還可以促進設計作品的下一步宣傳與管理。設計的商業性決定了設計作品是商品，作為商品在商業流通過程中，都會使消費者產生情感體驗，這種情感的體驗導致設計作品也是藝術品。這樣的雙重性導致設計師在設計之前必須對將要設計的產品做一個消費者心理的研究與探索。其中包括了商品合目的性與實用性的研究，包括消費者的使用習慣、消費行為、文化背景等的研究。如肯德基是室內設計的色彩運用是設計心理學運用的經典案例——紅黃兩色的運用，它使消費者食欲增加的同時，也促使消費者更快速的吃完食物騰出空間給接下來的顧客。

二、加強創新培養，使學生真正體會到設計是快樂的

設計是一個創造性很強的工作，既有理性又有感性，和其他的繪畫藝術不同，其科學性的一面是非常理性的工作，其藝術性的一面是感性的工作。如何在創造和藝術中讓學生體會到真正的快樂，是設計教育育人的重點之一。柏格森曾經發現在創造性生命里是洋溢著快樂的。快樂，是學習與生活積極的因素，學習中的快樂，可促進學習的進步與新知識吸收，讓學生更加熱愛專業，也使他們在學習過程當中能更加專注、投入。如何讓學生體會設計的快樂？筆者認為包括兩個方面。一是教學中新知識的更新與趣味性，使學生真正體驗設計的程序，體驗過程，體會創造的快樂，事實上在教學過程中也常常看到學生在網絡上簽名：“設計虐我千百遍，我待設計如初戀”“痛并快樂著”，這樣的學習體會，說明他們已經開始體會設計的快樂，雖然數次的重來、數次修改，但最后是快樂的，那么這個課程就真正讓學生體會到了設計是快樂的。二是教學中強調情商的培養，設計師的情商關系到設計過程中與客戶的溝通，設計作品的采用與運用，能營造愉快環境的設計師是快樂的。體會設計的快樂，對于培養未來設計師的專業程度非常有幫助。只有專業了才可能使之有自信心，自信心的加強也將帶來快樂。

三、教育學生如何做一個負責任的設計師是設計教育的重中之重

設計是科學與藝術的結合，因而使設計學科的課程設置與其他的藝術門類完全不同，它除了審美，同時其科學性也極其重要。“美”不是設計的唯一目的，“用”才是設計最終目的，換句話說為人服務才是設計的目的。首先要考慮的是人和自然的關系，中國人最早開始呼吁愛護這個世界，在幾千年前我們就提出“天人合一”的設計理念，也是中國傳統文化精神的核心，這是人們從生活實踐中得到的觀念，追求和諧，自然與人的和諧、人與人的和諧。學習自然，仿照自然，創造第二自然。歷史的發展，使人類在地球大量地耗費資源，因為超前的發展、城市化進程的加速，自然資源日益匱乏。設計教學中對可持續發展的設計原則與方法的教育，不是喊個口號，而應實實在在地落實到每一次設計與教學中，對于過度設計的正確認識，理性消費的意識得從設計師開始教育，設計是協調人與自然關系的橋梁，設計師的認識某種程度上決定了設計的合理性。

其次是人和人的關系，認真對待人和人之間的關系，首先是做到誠實守信、以人為本、和氣生財、說到底，設計這事是和錢打交道比較多的行業，能夠與客戶溝通順暢，思想之間有火花有共同點，為人又有誠信，設計又專業，何愁沒有好的設計作品？一個負責任的設計師不僅僅是對社會負責，同樣誠實守信也是對自己的未來負責。當然對于現在高等設計教育的思考，還有很多值得商榷的地方，本文只從實際的教學過程中發現的一些問題并進行了一些思考。我們還可以從寬泛的范圍內來思考這些問題，比如招生、就業、文化的發展、社會的需求、教育政策的改變等等，進一步尋求解決問題的方法。

作者：吳余青 李文軒 單位：湖南師范大學美術學院