新媒體環境下大學生閱讀探討范文

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【摘要】大學生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環境下的大學生閱讀具有多元化、互動性、非線性等特點。為有效解決大學生閱讀習慣碎片化、閱讀思維淺層化、閱讀目的功利化、閱讀方式快餐化等問題，高校要在提高閱讀認識、提升閱讀服務、提供技術支持、提倡閱讀文化上下功夫。

【關鍵詞】新媒體環境；大學生閱讀；困境；出路

閱讀是讀者從文本、符號中提取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的一種活動［1］。通過閱讀，文本、符號信息得以解碼和傳遞，人類文明得以延續和發展。大學生是閱讀量比較大的群體，閱讀不僅是大學生獲取知識的重要方式，也是大學生自我成長的重要途徑。隨著新媒體的產生和迅猛發展，面對閱讀媒介的轉換、閱讀資源的增長和閱讀體驗的轉變，大學生的閱讀出現了一些亟待解決的問題。因此，研究新媒體環境下大學生閱讀的特點，解析大學生的閱讀困境并提出對策，對于提升大學生閱讀的質量和效果，促進新時代大學生全面發展具有重要的現實意義。

一、新媒體環境下大學生閱讀的特點

新媒體主要是指在計算機信息處理技術基礎上產生的媒體形態，包括在線的網絡媒體和離線的數字媒體［2］。“每個時代都有自己的媒介，每個時代必然有自己的思維方式”［3］。新媒體的諸多特征如交互性、及時性、海量性、共享性、多媒體、超文本等使得大學生閱讀呈現不同于傳統閱讀的顯著特點。

1．多元化新媒體環境下大學生閱讀的多元化主要表現為傳播源的多元化和閱讀載體形態的多樣化。首先，傳播源的多元化。傳統閱讀媒介環境下，大學生閱讀的信息來源比較單一，主要為圖書、報紙、雜志、電視或某些領域專業人員的傳播，這些傳播源相對來說比較權威和專業。新媒體環境為受眾提供了發聲平臺，不論何種身份、地位的個人或組織都可以在微博、微信、論壇等網絡平臺言論，成為信息傳播者。新媒體環境下，傳播源由單一向多元化發展。其次，閱讀載體形態的多樣化。傳統媒介的信息載體主要包含文本、圖像等，讀者依靠視覺閱讀；新媒體環境下的信息載體集合了文本、圖像、視頻、音頻等，形成超文本多媒體的表現形式，閱讀需要調動視、聽、觸等多種感官，閱讀體驗更加具體、形象、直觀。

2．互動性新媒體環境下大學生閱讀的互動性主要表現在交流渠道的多向互動和交流主體的平等共享上。首先，交流渠道的多向互動。傳統閱讀中，受時間、空間、技術等限制，作者、讀者和傳播者之間的交流，往往是單向傳播或有限交流。新媒體依靠通信技術和交互技術的高速度、高容量優勢為受眾提供了雙向開放甚至多向互動的交流渠道。新媒體環境下，讀者和作者、讀者和讀者、讀者和傳播者之間可以進行一對一、一對多或多對多的交流，并且這些交流自由、及時且充分。其次，交流主體的平等共享。傳統閱讀媒介較單一、權威，具有媒介中心化的傳播特點。新媒體環境消除了傳統閱讀中的“傳”“受”界限，沒有絕對的控制中心，所有的交流者均平等，“傳”者可“受”，“受”者可“傳”，“傳”“受”兩者交流互換，主體平等分享信息。可以說，新媒體環境下的閱讀才是充分、完整的傳播與交流活動。

3．非線性新媒體環境下，大學生閱讀的非線性主要表現在閱讀的關聯性和閱讀的立體性上。首先，閱讀的關聯性。傳統閱讀是單向的、線性的，傳統閱讀媒介承載的文字、圖像等元素是依照作者意愿串聯起來的，讀者需依循既定線索閱讀。新媒體環境下，作者可以將文本中的部分內容鏈接至其他文章，這些文章又可以鏈接至更多的文章。這種超鏈接方式打破了線性閱讀模式的局限，構建了非線性閱讀模式，使讀者在最短時間內可以獲取最多的閱讀內容。其次，閱讀的立體性。傳統閱讀的文本信息是靜態、平面的，新媒體閱讀的文本信息是集合了圖片、視頻、音頻的三維立體信息，文本是立體、動態的，讀者可以隨時隨地閱讀。

二、新媒體環境下大學生閱讀的困境

中國互聯網協會的《中國互聯網發展報告2018》顯示，2017年中國網民數量達到了7.72億，其中20—29歲網民占比最高，為30%，網民中學生群體規模最大，占比為25.4%［5］。這不僅反映了大眾對新媒體的接受和認同程度，也反映了大學生已成為新媒體閱讀的主力軍。新媒體環境打破了時間和空間的限制，給大學生帶來了全新的閱讀體驗，但是新媒體環境下的大學生閱讀存在一些亟待解決的問題。

1．閱讀習慣碎片化，削弱了大學生的認知能力新媒體環境下，大學生閱讀的是碎片化信息，閱讀方式是碎片化閱讀，閱讀習慣呈現碎片化傾向。這種重局部、零碎，輕整體、系統的閱讀習慣碎片化傾向，削弱了大學生的認知能力。首先，大學生閱讀的是碎片化信息。微博、微信、抖音等平臺的信息傳播限定信息字數和發表時間，因此在傳播過程中信息容量有限；個人成為新媒體的傳播源，可以自由在微博、微信、抖音信息，但信息的寫作、編輯、制作并不規范；微博、微信、抖音等平臺傳播的信息過于零碎簡短。其次，大學生的閱讀方式是碎片化閱讀。新媒體環境賦予受眾更多的信息選擇權，在信息接收和傳播過程中，大學生會不自覺地選擇自己感興趣的信息，屏蔽不感興趣或認為不重要的信息，這造成大學生的信息結構和信息認知失衡，認知范圍變窄。

2．閱讀思維淺層化，削弱了大學生的創新能力新媒體環境下的超文本、超鏈接技術提升了大學生的信息閱讀量和閱讀速度，但同時導致大學生或主動或被動地選擇淺閱讀，閱讀思維呈現淺層化傾向。這種閱讀思維淺層化的傾向削弱了大學生的創新能力。首先，大學生可能主動選擇淺閱讀。新媒體環境下，大學生閱讀常常受到廣告、動畫、游戲等動態干擾，閱讀思維很容易被打斷，同時，超文本、超鏈接等形式分散了大學生的注意力，導致大學生不愿意投入時間和精力深入思考文本信息，主動選擇淺閱讀。正如美國科技作家卡爾所說：“我們犧牲了深入閱讀的功能，變成信息的解碼者，形成豐富的精神連接的能力被擱置。”［6］其次，大學生可能被動選擇淺閱讀。新媒體環境下，大學生閱讀的非線性特點使大學生閱讀的隨機性增強，超文本、超鏈接技術使信息的對接與組合實現了前所未有的高效率，在這樣的技術環境里，閱讀主動權甚至不為讀者掌控，大學生的閱讀目標不自覺地被調整，閱讀結果與閱讀初衷常常大相徑庭，大學生不得不被動選擇淺閱讀。

3．閱讀目的功利化，阻礙了大學生全面成長新媒體環境下，大學生閱讀的目的性非常強，重專業職業，輕人文經典，重閱讀結果，輕閱讀過程，閱讀具有階段性和片面性，閱讀目的呈現功利化傾向。閱讀目的功利化注重閱讀的眼前利益和短期效益，從某種程度來說，阻礙了大學生的全面成長。首先，從閱讀目的的階段性來看，大學生過于重視專業職業閱讀，為了考試、升學、就業而閱讀。這樣的閱讀有利于大學生獲取、整理、篩選信息，提升判斷、評價和利用信息的能力，成為專業的技術人才，但文史哲和人文經典等類型書籍的閱讀被排除在外，不利于大學生的全面成長和長遠發展。其次，從閱讀目的的片面性來看，大學生過于重視閱讀結果。新媒體環境下，大學生過于關注閱讀的工具性價值，忽略了閱讀過程的快樂，如果功利性目標實現，閱讀被擱置；如果功利性目標未實現，閱讀的價值被懷疑甚至否定［7］。當知識的獲取、精神的發展及自我成長不再是大學生閱讀的最終目標，大學生閱讀真正的價值就被遮蔽了。

4．閱讀方式快餐化，影響了大學生的知識積累新媒體環境下，大學生閱讀注重視聽感官體驗和心理愉悅感，閱讀的是快餐化讀物，閱讀方式呈現快餐化傾向，這種閱讀方式效果差，影響了大學生的知識積累。首先，閱讀內容是快餐化讀物。新媒體環境下，生動、直觀的畫面豐富了讀者的感官享受。各種媒介中的圖像和音視頻具有直白、刺激的特點，迎合了大學生充滿好奇、思想活躍的群體特征，使大學生將注意力轉移到時尚潮流、休閑娛樂、省時省力的快餐讀物上。其次，閱讀方式是快餐式閱讀。新媒體環境下，大學生閱讀參與度較低，搜索式、標題式、跳躍式閱讀是主要形式，“快速、快感、快扔”成為大學生閱讀的主要特征。理論上，大學生獲得了海量信息，但實際上這些信息在他們腦海中留存時間很短，只有少數重要信息成為長期記憶，大量的無用信息影響大學生的知識積累和觀點的形成。

三、新媒體環境下大學生閱讀的出路

在當前和今后較長一段時期，正確引導大學生培養科學、合理、健康的閱讀習慣，積極發揮閱讀在大學生成長、成才中的作用，促進大學生全面發展，成為各高校面臨的重點課題。針對新媒體環境下大學生閱讀的困境，筆者嘗試提出以下對策，以促進新形勢下的高校人才培養。

1．在提高閱讀認識上下功夫提高閱讀認識是破解新媒體環境下大學生閱讀困境的基礎和前提。提高閱讀認識需要我們從學校層面和學生層面出發，高度重視閱讀，形成認識合力。首先，高校應學習領會并貫徹落實關于全民閱讀有關文件的精神。要解決好高校領導班子尤其是高校宣傳部門、圖書館等職能部門負責同志的認識問題，以便切實加強對大學生閱讀教育的引導；應充分認識到，加強和改進大學生閱讀教育是新時代推動全民閱讀活動的迫切需要，是提高大學生思想道德素質和科學文化素質的迫切需要，是傳承發展中華優秀傳統文化、促進新時代文化繁榮興盛的迫切需要。其次，大學生閱讀困境的破解，不僅需要社會、學校等外在力量的引導，更為重要的是大學生閱讀意識的覺醒。大學生應養成良好的閱讀素養，進一步增強對閱讀重要性的認識，培養深閱讀習慣，使閱讀成為要求，真正從“要我讀”轉變成“我要讀”。同時大學生應養成良好的媒介素養，提升甄別信息真偽的能力，不僅要“好讀書”，而且要“讀好書”，樹立健康閱讀的理念。

2．在提升閱讀服務上下功夫提升閱讀服務是破解新媒體環境下大學生閱讀困境的關鍵。高校圖書館作為大學生的第二課堂和大學生閱讀推廣的踐行者，應當從豐富館藏資源和提高館藏資源利用率著手，充分發揮服務育人的功能。首先，構建豐富合理的館藏資源。高校圖書館應針對本校的辦學方向、專業設置、學科建設、師生需求等現實情況展開調研并科學制定館藏資源建設方案，以滿足多學科、多層次、動態發展的閱讀需要；不僅要重視紙質載體文獻的發展，也要兼顧多媒體形態文獻的采集和收藏，實現實體館藏資源和數字館藏資源的協調發展。其次，提高館藏資源的利用率。高校圖書館不僅應重視傳統的閱讀指導、圖書館使用指南、文獻檢索指導等環節，還應加強針對移動圖書館、移動閱讀的宣傳和推廣力度。高校可以針對新生的入館教育活動，開展將移動圖書館與微信、微博、QQ有機結合的移動閱讀推廣活動；針對90后、00后大學生移動閱讀“原住民”的特點，提供移動閱讀設備（如iPad、電子書等）的租借服務，讀者只需登錄設備所屬高校圖書館的網址，就可以任意下載其館藏數字資源。

3．在提供技術支持上下功夫提供技術支持是破解新媒體環境下大學生閱讀困境的保障。高校和高校圖書館應當根據大學生的移動閱讀習慣與移動閱讀需求，開發圖書館專屬移動應用和開展個性化智慧閱讀探索，引導大學生進行更加科學的移動閱讀。首先，應當開發圖書館專屬移動應用。圖書館可以開發手機書目檢索應用、電子資源閱讀應用，以及基于移動平臺的講座視頻應用等符合館藏資源現狀的移動應用，將圖書館館藏資源變成大學生移動閱讀的重點內容。同時，圖書館還應解決用戶的訪問權限問題，在保護館藏資源使用版權的前提下，開發靈活的用戶身份識別模式，實現不同環境下大學生對電子信息資源的無限制訪問，從而促進大學生移動閱讀的專業化和深入化。其次，應當開展個性化智慧閱讀探索。新媒體環境下，讀者對閱讀內容的需求越來越專業化和個性化，圖書館可以嘗試利用信息技術開展個性化智慧閱讀，推動個性化知識閱讀服務；可以通過制作RSS信息頻道，提供新型信息閱讀服務，使讀者及時全面地獲取新書目錄或專題信息；可以建立學科主題網關服務，實現網絡信息資源增殖；可以利用NSN技術，將讀者群體參與理念與館藏內容結合，讓讀者參與書目建設和資源建設，增強讀者體驗。

4．在提倡閱讀文化上下功夫提倡閱讀文化是破解新媒體環境下大學生閱讀困境的根本。高校相關部門應開展形式多樣的校園閱讀活動，建立校園閱讀文化建設長效機制，以帶動校園閱讀風尚，涵養校園閱讀文化。首先，高校應貫徹落實全民閱讀“十三五”時期發展規劃，積極開展“書香校園”系列活動，辦好讀書節、讀書月等校園閱讀活動，提升大學生參與度，擴大活動輻射面；圍繞世界讀書日以及其他重大節慶活動，組織開展經典誦讀、讀書征文、知識競賽等主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量［8］。通過舉辦校園圖書論壇講座、評書薦書等活動搭建作者、讀者、媒介、出版之間的橋梁，大力助推校園閱讀活動，使閱讀成為大學生的日常生活方式。其次，加強校園閱讀工作的組織領導，建立相關部門（如圖書館、宣傳部、教務處、校團委、學生處等）的協商推進機制，讓這些部門共同承擔校園閱讀工作的職責。具體分為兩個步驟：一是推動思想精深、藝術精湛、制作精良的優秀出版物推介常態化、制度化，進一步完善優秀出版物推薦機制；二是建立書香校園指標體系，將學生閱讀指數納入學校發展指標體系，納入創建文明單位指標體系和考核體系，促進校園閱讀的規范化、法制化工作。

作者：盧保娣