社會心理學群體生活研究范文

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一、大學生個體心理在群體生活中的行為映像

作為個體的大學生在群體生活中有著自身獨特的心理行為映像，具體表現在日常中的人際交往、待人處事、主觀行動等方面，由客觀因素和外部環境促發的心理感知往往引發其對特定對象的認識和思考，并將這些反應付諸于外在的實際表現，即個體心理的行為映像。與此同時，社會化過程、個人價值觀、家庭環境、教育背景等因素也影響著大學生在群體生活中的不同行為映像。

(一)自我服務偏見導致的自我滿足和對他人的不認可所謂自我服務偏見，也是一種歸因偏見。即人們常常從好的方面看待自己，把成功歸為自己的能力和努力，把失敗歸因于外在因素。用作家戴夫•巴里的話:“無論年齡、性別、信仰、經濟地位或種族有多么不同，有一件東西是所有人都有的，那就是在每個人的內心深處都相信，我們比普通人要強。”自我服務偏見在青年大學生群體中表現尤為明顯，許多大學生對于自身的綜合能力和素質有一種堅定的自我認同，在其潛意識里“自己應該是最好的”，并相應對自己也提出了較高定位。這種自我滿足往往容易讓大學生產生過度自信，對他人產生不信任、不認可，同時也容易受到各種現實的挑戰，從而陷入心理困境。這種心理現象在大學新生中較為普遍，在某種程度上對他們順利完成從高中生到大學生的轉型期有一定促進意義，但從長期看不利于他們在大學期間的健康生活，對個人的長遠發展也有著極大的負面影響。在現實中，不難發現一些大學新生或能力素質較高的大學生由于其外在的行為映像過于自我滿足，而往往忽略了周圍同學對他的認同和感受，從而無法與班級、寢室同學和睦相處，人際關系較差，甚至被周圍群體所孤立。

(二)自我否定意識形成的不自信自我認知偏差的另一方面是自我否定意識形成的不自信。有不少大學生由于多種因素而導致的自我認識不足，缺乏自我認同感，容易自我否定，對自己缺乏信心，長此以往形成自卑心理。其主要表現為不愿參加各類學生組織、社團活動、文體比賽等，對于學校、學院、班集體等組織的各種活動呈現出不感興趣、無所謂、反對甚至是對抗等外在表現形式，通常這類群體的大學生往往會把自己封閉在自己的世界里，與周圍老師同學交流較少，不善于交際，不會輕易把內心想法或困惑告知別人并尋求幫助。在實際工作中，我們發現在這部分大學生中大多數是希望自己能真正融入于周圍群體，有參與的意識和欲望，但總是無法付諸實際行動。通過談話調查，大多數學生主要存在著以下幾種心理狀態:一是怕表現不好，會引來周圍同學取笑;二是擔心自己能力有限，無法完成任務;三是缺乏膽量和勇氣，擔心站在“舞臺”前會成為眾人目光的焦點;四是無論自己如何表現，也不會得到老師、同學的重視和認可;五是再怎么努力已為時已晚，時不待我。因此，出于各方面的原因，這些學生在大學期間沒有可圈可點之處，大多數成為“第二類學生”(即各方面表現普通，很難受到重視和關注，在老師同學心中印象平凡的學生，這部分學生在大學生群體中為數最多)。當然，也有少數學生會逐漸發展成為“第三類學生(問題大學生)”中的一部分，強烈自卑情緒，容易自暴自棄，甚至會有嚴重的心理問題，表現為沉迷網游、社會人際關系復雜、學習成績差等，嚴重者甚至會有極端自我攻擊意識和行為等。

(三)追求被他人認可的行為態度對于青年大學生而言，他人的認可和贊同是進行自我肯定的最為有效的途徑。當代大學生的校園生活趨于更加豐富多樣，各類社團活動、文體比賽、社會實踐等形式在大學校園隨處可見，對于一些善于表現自己的學生而言，這些渠道不失為一個良好的平臺。恰如美國社會心理學家顧里(CharlesH．Cooley)所提出的“鏡中自我”理論，大學生們對自己的了解與評價，通常都是來自周圍老師和同學對其日常學習、工作、生活中各種表現的評語。許多大學生非常重視他人對自己的認可和態度，希望有更多的人能認識自己、肯定自己、喜愛自己，因此往往會通過各類學生社團、班集體、學校老師等組織或委派的活動、任務去展現自己的能力，以從他人的正面回饋中獲得社會認同，從而提升自我認同感。但與此同時，往往會有一些大學生過于迫切希望被他人認可，急切取得一些讓老師同學贊賞的成績，但不求方式方法，往往在言語舉止、為人處世上表現出給人以投機取巧、刻意虛偽、急功近利等印象，效果適得其反，無法獲得他人的認同。

二、大學生社會交往心理在群體生活中的表現形式

大學是個人社會化的關鍵時期，在社會化的過程中，許多大學生會以一個準社會人的角度去觀察思考大學中的人和事。在大學生之間的人際關系網中，通過不同人群的交往和獲知，促使社會規范、社會觀念對大學生產生潛移默化的影響。同時，社會上一些不正確的交際觀念也逐漸被大學生所認識并接受，以此在大學校園內的人際交往表現出社會人的廣泛性、復雜性。

(一)人際關系的認知缺乏所導致的人際關系不和諧隨著大學生進入群體化生活并逐漸融入于周圍的環境，會逐步呈現出不同性格、家庭環境、教育背景、社會關系等因素帶來的各種心理感受。對大多數大學生而言，一方面，他們對人際關系的追求往往帶有較多的理想化色彩，無論是對周圍同齡的同學朋友，還是老師長輩，往往是以“理想色彩”去看待交往，希望在與他人的交往中沒有摻雜任何雜質，同時他們也常常以理想的標準要求對方，一旦發現對方某些不好的品質或行為就深感失望，從而在人際交往中發生主觀意識的偏差，引發人際關系危機;另一方面，不少大學生沒有擺正自身在人際關系中的正確位置，容易陷入與周圍同學比較的困境中。有些過高評價自己，對不如己者漠然置之，貌似超然實則孤立了自己;或過低否定自己，看不到自身價值，妄自菲薄，與人交往小心謹慎，久而久之患有社交恐懼癥。此外，也有少數學生渴望成為別人眼中的焦點，凡事都能得到周圍人的認可和支持，稍有不順，便將錯誤歸結為他人，從而引起周圍人的反感和厭惡，缺少真正的知心朋友。諸如此類社交反應，究其緣由是許多青年大學生尤其是大一新生對大學中的人際關系缺乏正確認知所致，如不加以改變通常在大學期間無法構建起和諧的人際關系。

(二)小團體意識與個人孤立的反應在大學生日常管理工作中我們不難發現，小團體主義思想是大學生群體生活中最為典型、最為突出的問題之一，也是學生之間產生糾紛矛盾的重要原因之一。正所謂“物以類聚，人以群分”，青年大學生正處于人生的轉型期，對于情感、利益、人際關系等尚未能正確理性地看待和處理。在群體生活中，不少大學生出于一定的情感滿足或利益追逐的需要，如寢室矛盾、評獎評優、利益分割等，從而形成情感上共鳴、利益上密切聯系的團體，嚴重者會通過不正當手段或不公平方式來滿足情感上的需求或利益的獲取，對其他同學或集體構成了不同程度的情感傷害或利益損傷。以寢室生活為例，在實際工作中可以發現女生寢室最容易滋生小團體意識，經常出現寢室成員之間形成“派系”，少數或個別學生被其他多數同學所孤立。事實證明，寢室內部多數人的無視、排斥、打壓將對個別或少數人產生嚴重的情感創傷，如此惡性循環最終將導致個別學生的心理健康問題。因此，諸如大學生在群體生活中產生的矛盾糾紛、觀念偏差、利益沖突等通常在特定環境和因素發酵之下，容易滋生小團體主義思想。無論是寢室、班級還是社團、學生會，如長此以往存在著小團體現象，不利于大學生教育管理工作的開展，也會嚴重影響青年大學生的健康成長和全面發展。

(三)功利投機心理形成的選擇性交往隨著大學生社會化進程的不斷推進，社會上的一些“世俗”的擇友觀念和交際方式也逐漸進入大學校園，許多大學生在人際交往中以一名準社會人去看待和經營自己的人際關系網。根據社會滲透理論所言，在人際交往中，人們對交往的對象具有很高的選擇性，進而人們會根據對交換成本和回報的計算來決定是否增加對關系的投入。在大學生群體中，無論是寢室生活、社團活動還是評獎評優、推優入黨，不乏一些人存在著嚴重的功利投機心理，在不同處境不同氛圍中往往會選擇性地篩選一部分對自己有幫助的人進行交往。因此，在與他人交往中處處為自身利益著想，強調自我的感受，把別人當做實現目的、滿足私欲的工具。在實際工作發現，存在這種心理的學生以一些成績優異、表現突出、競爭意識強的學生尤其是學生干部居多。一般而言，這部分學生比普通學生較為優秀，他們信息量大、接觸面寬、關系網廣，獲得利益和榮譽的機會較多，彼此相互競爭的危機感迫使他們去選擇一些對自身有利的人交往，進而在某種程度上形成一定范圍的利益小團體。毋庸置疑，大學校園如充斥這種功利投機的社交觀念，勢必會嚴重影響青年大學生的身心健康，對其人生觀、價值觀的定位定型產生陰暗扭曲的負面效應。

三、大學生群體心理在群體生活中的多層效應

大學生群體心理，簡而言之是指大學生群體成員之間相互作用、相互影響下形成的心理活動。群體對于大學生個體的思想認識、工作學習、人格養成及社會化程度等方面有著極為重要的影響。群體生活會產生群體效應，通常會給予大學生正向鼓勵作用，形成群體的歸屬感、認同感及促進心理。但另一方面，群體心理的社會墮化、去個性化和趨極化效應也會負面影響大學生的個性特征、主觀能動性和獨立思考能力的發展，容易磨滅人的創造性思維，使人趨于保守和平凡。

(一)從眾心理在大學生群體生活中的作用所謂從眾心理，即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，是大部分大學生普遍所有的心理現象。應該說，大學生從眾心理既有積極作用，也有消極的一面。積極作用主要表現為容易達成共識，有利于增強集體意識和良好作風及習慣的養成，如學習上的從眾可以在大學生中形成良好的風氣，創造積極向上的學習氛圍;消極作用主要表現在依賴性強，抑制個性發展，束縛思維，扼殺創造力，容易使人變得無主見和墨守成規，如盲目地從眾使班集體缺乏激情和活力，團學活動缺少創新創意，失去吸引力。從眾心理人皆有之，但以被動為前提的從眾，勢必使每一個個體的特立獨行失去價值。從眾行為的過分普遍，反映了部分大學生自我意識弱化，獨立性較差，缺乏個體傾向性的人生觀和價值觀，容易導致大學生心理障礙的發生，其直接表現便是千軍萬馬齊過獨木橋，競爭過程的挫折、失落，引發大學生精神壓力過大，心理狀況失衡。為此，要積極發揮“從眾”的積極影響，避免“從眾”的消極影響，培養大學生獨立思考和明辨是非的能力，使他們在觀察現象、分析問題時，既能慎重考慮多數人的意見和做法，也有獨立的思考和分析，從而使判斷正確并以此來決定自己的行動。

(二)產生大學生群體生活問題的社會趨同效應社會趨同效應也稱社會標準化傾向，指群體成員在群體規范的效應下，縮短差距，而趨向于相同的意見、觀點和行為傾向。大學生在大學階段的各類日常活動主要集中于校園的區域范圍，課堂上課、社團活動、社會實踐等通常為多個學生或集體參與的群體性項目，對于某一項事物的認識和理解存在著不同程度、不同角度的差異。當個別學生的看法不同于大多數人的理解，往往為了更快更好地融入群體或參與活動，會主動放棄自身的觀點，服從大多數人的意見。實踐證明，社會趨同效應的負面影響在大學生群體生活中是客觀存在的，會潛移默化地削弱了許多大學生的思考判斷和行動力，在一系列大學生群體性事件中，社會趨同效應對于事件爆發的推動便有著較大程度的促進作用。大學校園內的社會趨同效應普遍存在，典型如在某些團學活動中，個別學生有參與意愿，但周圍大多數同學尤其是寢室室友對這些活動抱持無意或否定的態度，在相互交流中，該學生會礙于“臉面”、怕被孤立等壓力因素而放棄初衷。這種相互感染、盲目跟隨的趨同效應在大學生群體中擴大蔓延，惡性循環，最終導致一些往往頗有參與價值的學生活動參與者少之又少。

(三)自我意識和群體意識的對比選擇大學階段正是一個人從青春期向成年期轉變的重要時期，也是人的自我意識發展的關鍵期。處在這一時期的大學生自我意識發展迅速，在自我認識上更具主動性和自覺性，社會交往、情感經歷、素質拓展等因素使自我體驗更加豐富，在自我控制能力方面也有明顯提高，獨立意識逐步增強。但是，許多大學生在自我意識發展的過程中，當個體的自我意識與群體意識進行碰撞之時，往往使他們感到矛盾、苦惱和彷徨，甚至無法找到真正的自我意識，從而對抗或妥協于群體意識。作為群體生活中的一員，人際關系、利益驅動、價值觀念等都有可能使每一個大學生在個體的自我意識和群體意識之間進行對比選擇。對大多數大學生而言，當自我意識與群體意識發生矛盾沖突時，會理性對待個人的得失，服從或趨同于群體的意識。當然，也有部分大學生在與群體共處時表現出狹隘意識，不能正確把握自己與群體的關系以及自己在群體中所處的位置，當群體意識與自我意識趨于一致時，表現積極主動;反之，當兩者發生沖突，自我意識則占據優勢，往往有意或無意忽視群體意識，態度消極散漫，表現出不一致的狀態，甚至采取反向行為。

總之，越來越多的“大學生事件”足以說明大學生群體生活問題趨于普遍化和嚴重化，自我認知存在偏差、自身素質與社會認同的差距較大、社會化不足或過度社會化、家庭教育與社會環境的負面影響、學校素質教育的缺失等因素將促使許多青年大學生陷入各種困境。通過分析，諸多人際關系障礙、小團體主義、適應能力差等大學生群體生活的現象與問題，無不與大學生心理亞健康或心理疾病等存在著千絲萬縷的聯系。或者說，大學生群體生活中引發的許多“癥狀”確由大學生心理問題而誘發或直接導致的。為此，作為高校學生工作者要采取及時有效的預防措施，將大學生心理健康教育擺在各項工作的重要位置，通過意識設定、心理干預、環境塑造、動態引導等方式對大學生在群體生活中面臨或經歷的各類心理問題提供幫助和指導;在實際工作中要注重營造積極健康的校園文化氛圍，豐富校園文化生活，促進大學生人際關系互動;要積極拓展第二課堂，打造多平臺多渠道，鼓勵大學生多參加社會實踐鍛煉，激發自身潛能，提高自信心，從而使大學生成功過渡適應期并逐步走向成熟。

作者：王林軍單位：臺州學院