社會(huì)學(xué)角度下的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文
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1.教學(xué)平臺(tái)為誰而設(shè)
教師似乎應(yīng)當(dāng)是平臺(tái)設(shè)立的支持者，蓋因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評(píng)估者（劉潔，2013），幫助教師減負(fù)。然而實(shí)際上，絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)并不占據(jù)大學(xué)英語課時(shí)，跟以前相比教師反而要花更多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)布置、監(jiān)督檢查和測評(píng)設(shè)置上，有時(shí)還要忍受學(xué)生作弊帶來的精神屈辱感。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣了幾年后，教師們似乎習(xí)慣了花時(shí)間坐在電腦前管理數(shù)據(jù)，哪怕是最年長的教師也能用一根手指打打字；然而每當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)任何改動(dòng)，發(fā)通知的時(shí)候總能聽到一片不滿的抱怨聲。在他們看來，要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作并不容易，既不能評(píng)職稱也不給加績效，付出的工作量和得到的激勵(lì)/補(bǔ)償不成正比。另外學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有像課堂學(xué)習(xí)那樣認(rèn)真，即使學(xué)生的英語能力一直在普遍提高這一事實(shí)，也不知該歸功于中學(xué)教育質(zhì)量提高還是網(wǎng)絡(luò)的輔助。這樣看來，教師也是平臺(tái)的被迫接受者。教育管理工作者理應(yīng)是平臺(tái)的設(shè)立者，一所高校是否使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、向供應(yīng)商采購還是由學(xué)校內(nèi)部的技術(shù)人員自行開發(fā)，都是他們拍板作決策。然而他們也是身不由己，處于教育管理部門和教師之間的夾層，只有順應(yīng)潮流跟著改革文件和形勢走，才能得到項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。如果堅(jiān)守自己的一套體系，輕視教育主管部門的政策和倡導(dǎo)，就會(huì)如逆水行舟，很快被淘汰。細(xì)細(xì)想來，我們就能理解，為何一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在最初面向全校推廣時(shí)，總是不夠成熟，甚至漏洞百出。教育管理者也不是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的真正追求者。2003年，教育部正式啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，列入計(jì)劃的四項(xiàng)工作中，第三項(xiàng)即為大學(xué)英語教學(xué)改革（王守仁，2011）。這是一場由政府和學(xué)界專家所倡導(dǎo)的改革。只要數(shù)一數(shù)以“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主題的論文中，有多少提到了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》，就能知道制定教育政策、推動(dòng)教育改革的教育管理部門才是平臺(tái)的推手。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由政府這只“有形的手”為了滿足教學(xué)改革的目標(biāo)而設(shè)立的，學(xué)生、教師、學(xué)院管理者不過是大機(jī)器上的一個(gè)齒輪，沒有決定權(quán)。但政府主導(dǎo)的改革缺乏對(duì)學(xué)生和教師個(gè)人成長的關(guān)注，也并不完全符合“塑造人”的客觀規(guī)律，其后果必然是學(xué)生、教師和學(xué)院管理者逐漸降低積極性，讓大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的天生缺陷愈加明顯。
2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的天生缺陷
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而由于其與生俱來的缺陷——虛擬的環(huán)境以及過于寬廣的自由度，加之其在規(guī)劃層面和大學(xué)英語的特質(zhì)不符，在實(shí)施層面對(duì)學(xué)生和教師關(guān)注不夠，致使大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著難以避免的先天性不足。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的投入-產(chǎn)出比普遍不高。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)起者（initiator）是政府教育管理部門，高校只是應(yīng)和者（responder），二者對(duì)于項(xiàng)目的認(rèn)知度不一致，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大筆資金購買的設(shè)備閑置，或聘請專家指導(dǎo)設(shè)計(jì)出了體系良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻沒有完全應(yīng)用的現(xiàn)象。部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求過高，任務(wù)過難，題目過多，脫離實(shí)際，無法在教學(xué)中充分利用，只能用來應(yīng)付參觀和評(píng)估。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以改革。在對(duì)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)手段批判的同時(shí)，有研究者提出建立形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系（王燕萍，2006），殊不知前者的長期存在有著非常現(xiàn)實(shí)的根源。如前文所說，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱聘任及升職要求不一致時(shí)，教師就會(huì)欠缺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度降低。此外，作為教學(xué)輔助手段之一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)質(zhì)跟黑板一樣，本身不能保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)懷疑自己大量付出能否收獲相應(yīng)的成果。有研究顯示，在阻礙高校教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素中，排在前兩項(xiàng)的分別是時(shí)間/精力和政策/培訓(xùn)/支持（梁林梅等，2013）。如果不能有效解決這些困難，哪怕評(píng)價(jià)體系的理念再先進(jìn)，得不到一線教師的支持，也無法消除改革中的阻力。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟大學(xué)英語的特征天生背離。高校大學(xué)英語教學(xué)大致有三個(gè)類別：（1）普通英語/通用英語（EnglishforGeneralPurposes）；（2）特殊用途英語（EnglishforSpecificPurposes）；（3）通識(shí)教育類英語（EnglishforGeneralEducation）。培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力的目的是使學(xué)生“能用英語有效地進(jìn)行交際”，可見英語綜合應(yīng)用能力要落實(shí)到交際能力（王守仁，2011）。然而，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能通過人機(jī)交互模擬人與人的交往，虛擬的場景導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的情感投入降低，使得交往任務(wù)化，學(xué)習(xí)游戲化。相比課堂教學(xué)，學(xué)生沒有經(jīng)歷真實(shí)環(huán)境下的交際，人格塑造的過程就此缺失。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到人機(jī)交互不一定能有效培養(yǎng)實(shí)際交往能力時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疑慮，進(jìn)而放松對(duì)自己的管理。有學(xué)生向筆者反映，他們在網(wǎng)上平臺(tái)做題時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生這樣的懷疑：“學(xué)這些真的有用嗎，以后面對(duì)外國人真的能用得到嗎？”如果這種“有用性”疑問一直不能解除，他們就會(huì)怠惰，為圖省事去搜索答案，或者草草完成任務(wù)了事。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我管理要求過高，用于大學(xué)英語有些不切實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自我學(xué)習(xí)方式，這種教育方式對(duì)理智的和成熟的人是適宜的，但對(duì)缺乏理智的人是不利的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者從知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，但是學(xué)生能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的主要問題（張華，2009）。學(xué)學(xué)英語的學(xué)生通常不足20歲，還沒有完全走出高中時(shí)以教師為中心的教學(xué)方式，并不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的認(rèn)知尚未完成從“知識(shí)接受者”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)換。即使教師從旁進(jìn)行縝密的輔導(dǎo)，幫他們一步步制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，監(jiān)督他們的行為，學(xué)生也無法違背自己真實(shí)的愿望和興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)的自由無限制性和基于課程的教學(xué)的限制性互相矛盾，期望剛進(jìn)大學(xué)不久的年輕學(xué)生很好地平衡兩者，如同祈求從奴隸社會(huì)直接跨入共產(chǎn)主義社會(huì)，帶有理想主義色彩。
3.結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的問題的根源在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用者沒有決策權(quán)，以及其自身固有的天生缺陷。21世紀(jì)頭十年見證了互聯(lián)網(wǎng)的空前膨脹，自我教育和終身教育成為在現(xiàn)代化社會(huì)生存的必要武器。信息技術(shù)帶來課程理念的變革，將逐步使整個(gè)課程體系走向信息化（教育部，2007）。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)所展示的無限可能性啟發(fā)人們選擇自己的道路，求得自身解放。筆者認(rèn)為，即便難以戰(zhàn)勝與生俱來的不足，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)仍將披荊斬棘，在未來擁有更高的地位。我們?nèi)钥梢宰鲆粋€(gè)懷有理想主義情結(jié)的實(shí)干者，例如為教師提供充足的培訓(xùn)、支持、服務(wù)，建立一個(gè)功能完善，科學(xué)有效的支持政策體系，加大對(duì)學(xué)生和一線教師的關(guān)懷。正如美國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的知名學(xué)者古娜瓦德娜（Gunawardena）在1992年曾經(jīng)感嘆的：“必須對(duì)教師在任期和晉職方面予以回報(bào)，以鼓勵(lì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)并利用新技術(shù)和新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。”
作者：尹小霞單位：山東師范大學(xué)
