人文社會學類課程教學改革探索范文

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1對《指導綱要》的思考

1.1課程目標與人才培養目標相脫離體育人文社會學類課程目標是對受教育者在學習體育人文社會學類相關課程之后在知識、能力、素質等方面所應達到的基本要求。根據《指導綱要》對體育人文社會學類課程目標的表述為“:通過教學和實踐活動,使學生掌握體育人文社會科學知識,形成正確的體育價值觀,提高體育人文素養,培養分析與解決問題能力。”[4]人才培養目標回答的是對受教育者培養成什么樣的社會角色以及具有什么樣的基本素質的根本性問題。根據國家對體育教育專業的人才培養目標是“:勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”。[3]課程是現代教育的核心,集中體現了一定社會的教育思想和教育理論,是組織一切教育教學活動的重要依據。[6]《指導綱要》中規定的體育人文社會學類主干課程有:學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學、體育教學論。根據各主干課程的教學內容,如果把學校體育學、體育心理學、體育教學論指向人才培養目標中的“學校教育、教學”、體育社會學指向“社會體育指導”的話,那么人才培養目標中的“訓練與競賽、學校體育科學研究、學校體育管理”所涉及到的運動訓練學、運動競賽學、體育科研方法以及體育管理學也應能成為體育教育專業的主干課程。體育人文社會學類主干課程設立的標準與依據還較為模糊,不能很好地完成體育教育專業人才培養目標。

1.2教材選用參差不一,教學內容陳舊、重復教材是向學習者提供知識和技能的材料,狹義的教材也即教科書。它是以直線式或者螺旋式的排列方式對相關學科基本內容及原理直接呈獻給學習者。教材在人才培養中起著基礎性作用。[7]我國體育人文社會學類教材也經歷了從無到有,從單薄到繁榮的發展過程。改革開放之前,翻譯和學習蘇聯的《體育原理》《體育概論》等教科書被認為是最早的體育人文社會學類教材。隨著教育主管部分對于教材建設的重視以及體育學科的不斷壯大發展,尤其是體育人文社會學科作為二級學科進入到體育科學之中,在近短短20年的時間里,我國體育人文社會學類教材出現了“百家爭鳴”的局面。這種教材的跨越式發展難免出現一些問題。其一,教材選用參差不齊。地方院校體育教育專業教材選用流程是:任課教師根據自身的經驗把教材名稱、主編、出版社等相關信息以院(系)為單位報送給學校教材科,然后由教材科統一采購,發放給學生。由于現在教材選擇余地較大,高等教育出版社不再是教材選擇的唯一出版社,同一教材可能少則幾個多則幾十個版本,上課教師完全可以根據自身的經驗和喜好來選擇教材。甚至出現用任課教師“自產自銷”的教材。為評職稱所編寫的“學術著作”其學術水平、學術價值當然有待商榷。其二,教材內容陳舊是體育人文社會學類教材最為顯著的一個特點。體育人文社會學是人文學和社會學與體育學的交叉學科。其知識更新周期較之于其他自然學科本身就要短。《指導綱要》對選編教學內容的基本要求中明確規定“:從時展的實際出發,充分反映當代的學術成果與實踐經驗,并能結合我國體育改革,尤其是基礎教育體育改革與發展的需要,吸收解決現實問題的新理論和新方法。”[4]地方院校體育教育專業所選用的教材大都是在近10年前出版的,如楊文軒、楊霆主編的《體育概論》2005年7月出版;潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》2005年7月第一版,2008年第二版;田麥久主編的《運動訓練學》2000年第一版,2006年第二版。第二版只是在第一版的基礎上對相關問題進行修修補補,甚至還不如第一版。潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》第二版較之于第一版在某些章節上進行了刪補,增加第六章體育教學,但是增加的體育教學中的內容與《體育教學論》完全重復。體育人文社會學類主干課程教材的編寫都是由各院校專家分別對具體章節進行撰寫,最后由主編統一校對合并。這樣難免出現各章節邏輯層次的脫節。田麥久主編的《運動訓練學》在第14章項群理論中提出了項群理論的新發展,但是在其他各章節中出現新舊理論同時出現的情況。教材內容的重復還體現在不同體育人文社會學類主干課程之間教學內容的重復,如前面提到的《學校體育學》與《體育教學論》之間內容的重復、《體育學概論》與《體育社會學》內容的重復等。

1.3教學基本要求空洞乏力體育院系學生理論課教學效果差已是不爭之事實。對于知識抽象、操作性不強的體育人文社會學類課程來說,如何提升課堂教學效果一直是教學關注的重點問題。雖然現象出現由來已久,但是到目前為止還沒有出現一套切實可行的有效辦法。試問一節課當中有多大比例的學生在聽課,做筆記。有多大比例的學生處于隱形逃課的狀態。只怕是那些體育人文社會學課程教學的老師最有發言權。難以想象如果不是在學分制的前提下,有多少學生可以自愿到教室來聽課。學分是體育人文社會學課程教師的最后一根救命稻草。在“強賣強買”的現實面前《,指導綱要》中所規定的“知識掌握與情感、態度、價值觀有機集合”“人文精神與科學精神有機結合”“傳承與創新有機結合”等教學基本要求顯得那么空洞無力。

1.4學習評價名不副實體育人文社會學類課程的學習評價是在完成具體相關課程學習之后,對學生掌握該類課程的整體情況而進行的價值判斷活動。它是檢驗學生與課程目標之間的常見、有效手段,與學生的學分直接掛鉤。《指導綱要》中規定，“要注重基本知識和方法的評價,又要重視學習態度與能力的評價”。在學科知識傳授斷裂的前提下,地方師范院校教師在評價過程中自然而然地傾向于學習態度(上課出勤率)上面來,至于學科知識無非是在考試之前給學生劃一劃考試的重點。學生也心領神會地淡漠學習過程,而重視重點的突擊。至于評價的主體,學生的自我評價和相互評價更是無從談起。學習評價喪失評價的真正意義,是體育人文社會學類課程學習的主要癥結之一。

1.5教學基本條件難以滿足對于師資力量而言,體育人文社會學專業畢業的碩士研究生是教師隊伍的主力,而體育人文社會學專業的碩士生現如今均較難進入到高校從事教學工作,一個體育人文社會學課程任課教師同時身兼好幾門課程的教學任務。疲于在各門喪失活力與熱情的教學中,其教學質量可想而知。多媒體教學在一些條件有限的地方師范院校配備情況不容樂觀。尤其是在缺少師資力量與條件的前提下，“創編網絡教學課件”更是一件不可能實現的任務。而要成立體育人文社會學實驗室,配套體育人文社會學各門課程相關的試驗設備,恐怕在很多重點師范大學里都較為少見。

2體育人文社會學類課程教學改革思路

2.1以課程群的觀點改革體育人文社會學類課程教學內容《指導綱要》所規定的5門主干課程,過于強調課程本身的完整性和系統性,期望學生學習相關課程之后是一套線性結構的知識體系,不利于學生對相關知識的宏觀把握。對于體育人文社會學類課程外在的相關性以及內在的邏輯性,把相關課程組成課程群,以便在統一框架統領之下,規劃、互補各門課程,形成體育人文社會學類課程教學體系。

2.2積極倡導多媒體教學實踐研究證明,多媒體教學對于激發學生學習興趣、擴充教學內容容量、提高教學效果具有積極的作用。采取傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本教材的“灌輸—接受式”教學方式是不理想的。多媒體集聲音、圖像、動畫等于一身,為“枯燥、乏味”的體育人文社會學類課程教學內容添加了“生氣”。

2.3提倡“小班化”教學目前體育人文社會學類課程教學形式一般采取大班化教學,一個教學班好幾個專業班做組成,人數少則40～50人,多則上百人。一個任課教師既要上課又要管理近百人的課堂紀律,其教學難度、教學效果可想而知。實踐表明,實施“小班化”教學,對規避學生隱形逃課、體現學生之間的“幫、帶”作用、提高教學效果具有積極的作用。

2.4嚴格規范考核環節考核是檢驗學生學習成效的關鍵環節。這就要求任課教師在平時的教學過程中注重對重點、難點知識深入講解的同時,還應該注重基本知識的傳授,讓學生在平時積累中加深對相關知識的掌握,而不是考試之前臨時抱佛腳。

作者：馬勇饒平周健生陳航單位：衡陽師范學院體育系