英語口語教與學的需求分析范文

本站小編為你精心準備了英語口語教與學的需求分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《云夢學刊雜志》2016年第一期

摘要：

通過問卷調查對大學英語口語課堂教學、學習和測試的現狀進行隨機抽樣調查是開展需求分析的有效方式。調查結果表明，學生口語學習困難主要集中在交際策略的使用、口語表達的流利性和靈活性、詞匯使用的準確性等方面，以及大多數大學英語教師比較重視口語教學，教學方式也比較靈活，但很少開展課堂口語測試，且測試題目的設計及評分標準的使用還不夠系統化和標準化。

關鍵詞：

大學英語；口語教學；需求分析；課堂口語測試

一、研究背景

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[1]。在大學英語口語教學受到日益關注的同時，國內學者從不同視角對其進行了探討。在英語口語教學方法層面上，王莉梅通過問卷調查，探討了英語口語交際策略的教學，并認為策略取向教學能有效促進受試交際策略水平和口語交流信心[2]；在英語口語教材的設計層面上，李有良基于建構主義理論關于大學英語口語教學課件的設計原則，通過分析《互動英語口語》，指出口語教學課件設計應突出教學性和實用性，同時要強調課程的交互性，以此來實現“以學生為主體”的教學理念[3]；陳露和韋漢從口語教學的角度分析了口語教材的缺陷以及口語語料庫的特點，認為使用口語語料庫來設計適合于探索性的教學活動不僅可以推動口語課堂教學的改革，還有助于學生口語自主學習能力的培養[4]。此外，針對英語口語學習的方法問題，祝珣探討了課外學習的監督機制與學生的英語口語學習之間的關系，并通過分析學生成績、實施問卷調查和訪談等方式證明了課外監督機制，如伙伴（partnership）成長記錄、助教輔導等，不僅可促進學生口語能力的提高，還有利于培養學生的自主學習與合作學習能力[5]。而針對大學英語口語教學所面臨的各種問題，林莉蘭結合英語口語教學的特點，提出應正確處理語言形式和語言功能、語言能力和交際能力的關系，并從改革課程內容，發揮多媒體教學設施的作用等方面來改進英語口語教學效果[6]。縱觀上述文獻，可以看出，對大學英語口語教與學的需求分析仍需進一步研究。鑒于此，本文作者對部分高校的大學英語口語課堂教學、學習和測試的現狀進行了隨機問卷抽樣調查，目的是了解當下大學生英語口語能力的自測狀況、英語口語的學習需求、英語口語課堂測試的現狀以及需求分析對大學英語口語教學與測試的啟示。

二、研究設計

（一）調查目的及研究問題本調查的主要目的是基于需求分析，通過問卷調查的形式考察大學英語口語教學、學習與測試的現狀、存在的問題，以及其對大學英語口語教學的啟發。研究問題包括：（1）大學生的英語口語水平現狀如何？（2）大學生英語口語學習的主要動機是什么？（3）大學生英語口語學習方法及其學習困難有哪些？（4）大學英語口語課堂教學與測試現狀如何？

（二）研究對象本研究的調查對象是某省份部分高校的非英語專業一年級大學生及大學英語教師，所調查的院系涵蓋了人文、理工、經管等。通過隨機抽樣的方法，本研究共選取了230名被試，其中學生200人（157名學生來自兩所國家重點院校，43名來自一所省重點院校），教師30人（20人來自重點院校，10人來自非重點院校）。學生學習英語的年限從6年到15年不等，平均學習年限為9年。教師任教時間從1年到15年不等，平均教齡8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用問卷調查的方式。問卷采用的題型主要是多項選擇題（單選題和多選題）。問卷分為學生問卷和教師問卷。參照《大學英語課程教學要求》、大學英語四、六級考試口語考試大綱（CET-SET）[7]、歐洲語言共同參考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口語等級分類標準，結合英語口語能力相關研究[9~13]等。學生問卷主要包括學生英語口語能力自測、英語口語學習困難及成因、英語口語學習動機、英語口語學習方法以及其對口語教學的評價等，共12個問題（見表1）；教師問卷主要調查課堂英語口語教學及口語測試等情況，包括英語口語課堂教學方法、英語口語練習任務、課堂口語測試題型及評分方法等，共9個問題（見表2）。借鑒專家評判（expertjudgment）的方法，本文作者請應用語言學領域的兩名教授通讀了問卷，并根據專家的建議對問卷的格式、措辭和問卷題目的順序進行了調整。

（四）問卷實施過程及數據錄入本調查共發放問卷230份，收回228份，有效問卷228份，有效率達99%。其中學生問卷200份，有效問卷199份；教師問卷30份，有效問卷29份。本次問卷調查數據使用SPSS16.0錄入，并根據研究問題開展了相應的定性和定量分析。

三、問卷調查結果及討論

（一）學生英語口語水平的自測情況表3數據顯示，所調查的200名學生中，192名學生對自己的英語口語水平進行了自測（8份缺失數據），其中有4.2%的學生認為自己無法用英語進行交流，44.3%的學生認為自己英語口語能力較弱，46.4%的學生認為自己英語口語能力一般，只有5.2%的學生認為自己英語口語能力較強。教師問卷中，只有4人（13.8%）認為學生的水平處于中等偏上，約有62.1%的教師認為學生的口語水平處于中等。這在一定程度上凸顯了加強口語教學，幫助學生提高口語水平的必要性和緊迫性。表4數據顯示，學生對語音語調、語法結構的掌握，以及詞匯的使用自我評價較高，而對口語交際策略的使用、詞匯的豐富程度、表達的流利性等方面評價較低。

（二）學生學習英語口語的動機Gardner和Lambert認為學習外語的動機主要有兩種：融入型動機（integrativemotivation）和工具型動機（instrumentalmotivation）[14]。持融入型學習動機者學習外語是為了更好地同目的語社區的人民進行交流，與目的語文化有更加密切的接觸；持工具型學習動機者學習外語是為了實際的好處，所關心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業，改善自己的社會地位，加薪，升職或通過考試等[14]。本次調查問卷學生學習英語口語的動機中既有工具型動機，如為今后工作中使用英語做準備、獲得口語等級證書等，同時也有融入型動機，如與外籍友人交流、個人興趣愛好等。表5數據表明，學生學習英語口語的動機主要為工具型。列前三位的分別是：為今后工作中使用英語做準備；獲得口語等級證書，為找工作做準備；為找工作時的英文應聘面試做準備。同時融入型動機在學生的口語學習中也有一定的重要性，如“與外籍友人交流”列第4位。

（三）學生學習英語口語的主要途徑及造成口語學習困難的原因口語能力的提高跟學生的練習和老師的正確指導有很大關系。學生練習英語口語的途徑可大致劃分為課內與課外練習。課內的主要形式是回答問題或與同學討論，或英語口語練習專項。課外的形式則呈多樣性，可觀看英語電視節目和電影，聽英語錄音，模仿或復述聽到的內容，朗讀或背誦經典演說，參加英語角等。表6數據顯示，絕大多數學生都是利用課上回答問題或與同學討論的機會練習口語；再者觀看英語電視節目和電影也成了學生學習英語口語的重要途徑。另一方面，了解學生口語交際的困難有助于教師結合實際調整教學策略。本問卷調查數據表明學生英語口語交際的困難主要體現在交際策略的運用、表達的流利性和詞匯量三方面。然而，受試教師對學生口語學習困難的評價略有不同（見表7），他們認為交際策略的使用、語調和詞匯的準確性是學生最主要的問題。本調查數據顯示，影響學生英語口語學習困難的主要因素是：課外缺少練習環境以及不知道如何有效地練習口語，此二者均為外部環境因素。而對自己沒有信心、不敢開口說英語、害怕犯錯誤、不肯主動開口說英語等心理因素也在一定程度上造成了學生口語學習困難（見表8）。

（四）大學英語口語的課堂教學情況口語教學作為大學英語教學不可分割的一部分，在課堂上是否受到教師的重視呢？本調查數據顯示，在調查的200名學生中，僅5.6%的學生認為老師非常重視課堂口語教學，80.3%的學生認為老師比較重視課堂口語教學，只有14.1%的學生認為老師不重視課堂口語教學。對教師每周用于口語教學時間長度的調查數據顯示，39.3%的教師承認沒有單獨口語課時；32.1%的教師每周用一個課時（45分鐘）來教授英語口語；21.4%的教師用兩個課時；7.1%的教師每周教授口語超過兩個課時。設計適當的口語活動對于口語教學非常重要。表9數據顯示，當下課堂口語教學中，教師最常使用的口語活動有：找同學讀一段文章，然后回答問題或復述；組織學生就某一話題進行小組或雙人討論并得出一定結論；等等。其他活動如給學生一個話題讓他們分組進行辯論、組織學生進行角色扮演等也是課堂上教師經常使用的口語活動。這些形式多樣的口語活動可充分調動學生的積極性，賦予其提升口語技能的機會。

（五）大學英語口語課堂測試情況口語測試與教學密不可分，測試結果不僅能幫助教師了解、掌握學生的學習情況以隨時調整教學策略，還能給學生提供了解自己口語水平的機會。本問卷調查數據顯示，課堂教學中，有20.7%的教師經常檢測學生的英語口語能力，69%的教師偶爾檢測學生的英語口語能力，只有10.3%的教師從不檢測學生的英語口語能力。不同的口語測試題型能夠測量學生口語能力的不同方面，而要全面測量學生的口語能力，不同題型的結合才是最有效的。表10數據顯示，當下教師對學生進行口語測試時最常使用的口語題型有三種：小組或雙人討論，個人陳述，一對一問答。關于口語評分標準，表11數據顯示，教師使用頻率最高的主要有三種：口語表達的流利性、口語表達的準確性和口語交際的有效性。其他的評分標準如口語表達的適切性、口語表達內容的切題程度、用詞及語法結構的復雜性等也有教師使用，但使用頻率不高。關于口語測試后是否需要提供信息反饋這一問題，本問卷調查顯示，有38.4%的學生認為非常需要老師提供口語能力的適當反饋，57.1%的學生認為比較需要，只有4.5%的學生認為不需要老師提供反饋信息。在被調查的30名教師中，測試后給學生提供口語能力適當反饋信息的約占58.6%。

四、啟發和建議

本次大學英語口語教學、學習與課堂測試現狀的調查結果表明，受試大學生的英語口語水平普遍處于中等及中等偏下的水平，還有待進一步提高；學生學習口語困難主要集中在交際策略的使用、口語表達的流利性和靈活性，以及詞匯使用的準確性等方面；學生學習英語口語的動機主要為工具型動機；大多數英語教師比較重視英語口語教學，教學方式比較靈活，但課堂口語測試相對較少，且題目的設計以及評分標準的使用還不夠系統化和標準化。基于此次調查結果，作者認為在今后的教學中應該強化以下幾個方面的教學內容：首先，課堂教學中教師應該加強口語交際策略的教學，積極引導學生在口語交流中恰當使用交際策略，重視口語表達的靈活性、詞匯使用的準確性等方面的指導和練習。其次，課堂教學上利用靈活多樣的互動性口語活動如小組討論、角色扮演等給學生充分的口語練習機會；同時強化課外口語練習的機會，動員學生充分利用校園設施和環境營造良好的口語學習氛圍。再次，教師應定期實施課堂口語測試，側重對學生口語能力的診斷，重視反饋信息的提供，以幫助學生認識自己英語口語的優缺點，使其有針對性地去練習口語。最后，教師應有意識地教授學生有效的英語口語學習方法，培養正確的學習態度，幫助學生樹立自信心，克服害怕犯錯誤的想法，鼓勵他們多學多練，提高英語口語水平。當然，本次調查的研究對象范圍較小，調查結果只能在一定程度上反映部分高校大學英語口語教與學的現狀，不能完全反映其他地區的口語教學和學習現狀。在今后的研究中，我們會進一步優化調查設計，增加樣本量及樣本代表性，并采取訪談等手段，進一步探究大學英語口語教學與測試中存在的問題及改進方法，并提高研究結果的可推廣性。

作者：趙中寶 單位：湖南理工學院 外國語言文學學院