情景教學法在對外漢語口語教學的應用范文

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摘要：情景法是對外漢語口語教學中重要的教學方法。本文通過對中國知網（CNKI）2010年至2018年收錄的相關文獻中的12篇文獻進行分析和整理，對情景法的定義及特點及其在對外漢語口語課堂的應用及作用，以及目前情景法在對外漢語口語教學應用中存在的一些問題及對應策略進行綜述，期望能為對外漢語教學者們提供清晰的認識和參考。

關鍵詞：情景教學法；對外漢語；口語教學；應用研究綜述

一、引言

隨著對外漢語教學的不斷發展和完善，對外漢語教學方法逐漸從以往比較枯燥的、過于追求實用性的角度，向教師引導和組織學生主動、創新學習，以及增強學習趣味性的角度轉變。情景教學法正是這樣一種方式。本文對關于情景教學法在對外漢語口語教學中的應用做相關研究綜述，從眾多實踐案例與文獻中了解和剖析情景教學法在對外漢語口語教學中的發展現狀、作用、適用方法及一些問題與解決策略，以期為對外漢語工作者提供相關參考。

二、情景教學法與對外漢語口語教學

（一）情景教學法的定義及特點1.定義情景法，早期稱為口語法（OralApproach），強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法（劉珣，2000）。著名蘇聯教育家、心理學家贊可夫（1901—1977年）說：“我們教學時所采取的教學方法只要觸碰到學生的情感領域（情緒以及意志方面），這種教學法就是有效的教學法。情景教學法就是學習時將文中所發生事情的場景真實的還原在課堂上。由教師的引導使學生對于文中所講的事情或場景有身臨其境的感受，啟發學生的想象能力，思維能力，再加上教師對于情景的巧妙設置，使學生的學習效果達到預期效果”。戴曉歡（2015）和楊曉迷（2018）關于情景法的定義都認為情景法就是教師人為創設情境，使學生身臨其境，幫助其更好地理解和學習。李星雨（2014）在此基礎上提出：在情景教學法中，教師更應該關注的是通過建立一定的真實的語言交際情景，提高學生的熱情與積極性，完成教學任務的要求。從上述可知，這些文獻關于情景法的界定，都偏向于以學生為中心，照顧學生情感，營造健康的學習氛圍。2.情景教學法的特點情景教學法首先注重情景設置的真實性和意義性；其次強調情感認識，重視情景的作用；再次重視口語教學和口語訓練，強調口語先行及目的語的應用；最后是教師職責增多，任務變重。另外還有以下特點，注重現代化教學手段的應用（劉潤澤，2015）；注重在情景中訓練句型（李姝一，2016），以及巧用詞匯特點和注重新詞匯語法的運用（張思夢，2017）；遵循先易后難的原則（李星雨，2014；張思夢，2017）。3.對外漢語口語教學的特點第一，情境性強。對于對外漢語口語課來說，口語的練習一定要在適當的情景下，學習者可以根據所學到的語言知識在具體的情景下運用。學以致用的與具體的生活結合起來，不斷練習和運用，提高交流能力（李姝一，2016；楊曉迷，2018）。第二，以交際為中心。教師在課堂教學中要以口語交際為中心，通過課堂教學中的不斷練習和訓練，培養學生的交際技能和能力（劉潤澤，2015；楊曉迷，2018）。第三，注重“聽讀”，以訓練“說”為目的，強調口語先行。語音學習是對外漢語口語課詞匯、語句、段落學習的基礎，所以需要“口語先行”，使學生逐漸掌握言語片段，進而向大段連貫表達發展（李平，2010；劉潤澤，2015）。另外，楊曉迷（2018）認為對外漢語口語課有綜合性的特點，即口語的表達需要語音、詞匯、語法、句型及文化的不斷積累，在這樣的基礎上才能展開很好的口語交流；還有一個特點是靈活性，即雖然口語課堂是為了學習某個句式而反復練習，但是可以靈活機動地變換教學形式和方法。

三、情景教學法在對外漢語口語教學中的應用及作用

（一）情景教學法在對外漢語口語教學中的應用孟爽（2010）指出情景法在對外漢語口語教學中的應用，首先要根據教材內容創設情境，或利用直觀實物，或采用提問、思考、討論的方式創作；其次可以通過多媒體輔助教學；最后可以通過活動激活情景。柏霽珊（2011）提出在對外漢語口語課中運用情景教學法注意的是：第一，運用情景法教學，注意語境的選擇和安排的目的性；第二，要把語言學習和交際能力的訓練結合起來，即重視學生語言知識的輸入和鞏固；第三，語言情景設置要有實用性，這是基于口語教學實用性原則，即口語教學要注重實踐和交際。杜小紅（2016）認為語言環境對口語學習影響重大，因此她主張可理解的語言輸入先于話語輸出，語言環境對語言材料的接收有影響，要在輸入時創設特定情境；語言環境的有無、好壞都影響語言效果的強弱，口語是在交際中進行的，強調語言環境對語言習得的重要性。關于情景法在對外漢語口語課的應用，前者更注重課程的準備及教學方法的選擇和使用，其提出的這幾種方法也是對外漢語教師們平常在口語課堂上經常使用的有效方法。口語教學時，一般課本編排都有一定的科學性，配合課本編排創設情境有助于學生循序漸進地學習；隨著科技的發展，各種多媒體教學手段被廣泛應用，既提高了課堂教學效率，又豐富了課堂形式。活動教學作為口語學習輸出的和課堂教學效果的檢驗過程，能比較全面和具體地看出學生口語習得的水平，以及在口語交流中出現的語法問題、語音問題等。后兩者從另一方面闡述的情景法在口語教學中的應用更注重口語教學的目的和結果，要在有目的有效率的基礎上使學生的口語輸出有交際性和實踐性，這是檢驗對外漢語口語課效率和結果的重要指標。

（二）情景教學法在對外漢語口語教學中的作用柏霽珊（2011）提出要更注重學生的情感，認為情景法可以使學生獲得更豐富的感官體驗，從而激發其學習興趣，更快進入到教師創設的情境中。李平（2010）更注重學生的能力，認為在口語課堂使用情景法一方面可以幫助學生理解和掌握詞語的意義和用法，并為其記憶減少時間，另一方面可以使學生進入交際狀態，提高口語表達能力，使口語表達和聽說相互發展，進而促進習得。同時，他認為口語情景訓練可以結合中國文化，從而激發學生的學習興趣。筆者認為情景法自二十世紀二三十年代誕生以來，一直沿用至今，經久不衰，甚至有更加繁榮發展的趨勢，這是對情景法魅力及功能的有力體現，現階段的對外漢語課堂更靈活，更豐富，不僅是在口語教學還是在其他對外漢語詞匯、語法等課堂上，情景法也是重要的、必不可少的教學方法。

四、情景教學法對外漢語口語教學中的情景分類

通過對參考文獻資料的分析和整理，情景教學法在對外漢語口語教學中的情景設置基本分為三類：第一，直觀式情景。即教師借助圖片、實物、多媒體現代化教學手段等調動學生感官直接獲取知識的情景，幫助學生理解學習內容。謝曉虹（2016）認為，直觀手段也包括教師的動作和表情，以及在課堂情況中捕捉到的即時情景。第二，話語式情景。主要指教師的話語，是教師有目的有意識地設置和描述一些場景，使學生有身臨其境的感覺。主要包括對知識背景的描述，由提問帶入的情景，由想象描述的情景，經舉例和解釋說明的情景，以及語言描述的情景（謝曉虹，2016；李姝一，2016；戴曉歡，2015）。第三，體驗式情景（杜小紅，2016）。即教師根據所教課程的內容，設置情景讓學生參與教學活動，幫助學生在角色體驗中理解、感知并運用課程中的語言知識。一般活動類型包括：學生表演或角色扮演，設置和組織游戲讓學生參與其中。另外，關于多媒體等現代技術的應用也是一個重要的情景設置方法，例如歌曲導入（胡媛媛，2014），音樂渲染（戴曉歡，2015），等等。對外漢語課堂中，多媒體的廣泛使用，豐富了學生語言材料及文化的接收的方式，給教學帶來了極大的便利。

五、情景教學法在對外漢語口語教學應用中出現的問題及相對的解決策略

情景法的運用很大程度上豐富了現有的教學方式與教學手段，提高了學生的積極性和課堂學習效率，但是，現在情景法在對外漢語口語教學的應用中還存在以下問題，對外漢語教師要采取什么樣的策略也是需要關注的重點。第一，情景設置脫離實際生活與合理設置，常換常新。有的教師在情景設置時，脫離了現代生活或者學生生活，用一些過時的事物創設情境，或者與學生生活完全背離，造成學生理解上的困難。我們在創設情境時，一定要貼近學生生活，情景設置要符合學生心理認知規律及認知水平，要合理設置，保持新穎，更要常換常新（戴曉歡，2015；張思夢，2017）。第二，情景實踐耗時過長與學會控制，改變方法，提高效率。漢語教師在漢語課堂上創設有效情境需要學生密切配合，情景完成程度大部分與學生的反應相關。對此，教師要注意控制學生活動時間及發言時間，注意改變方式方法，利用圖片直觀和實物直觀等方式，提高課堂教學效率（楊曉迷，2018；戴曉歡，2015）。第三，學生積極性不高，興趣不足與多媒體、游戲的運用。學生們在學習過程中，可能存在積極性不高、興趣不濃厚的現象，教師要注意調動其積極性，激發其興趣，可以采用多媒體教學法和游戲教學法，使學生活躍起來，主動融入教學情景中（楊曉迷，2018）。第四，過于重視形式，脫離目標與充分準備，直指目標。有的漢語教師在口語教學中運用情景法時，過于重視和依賴標準操作模式，導致課堂進程死板，忽略和脫離教學目標。這就要求對外漢語教師有專業的知識素養，上課要有靈活性，課前進行充分的準備，情景設置有目標性，簡單明了，直指教學目標。另外，楊曉迷（2018）提出口語教學還存在忽視文化教學的問題，筆者認為文化教學不是口語教學的關鍵地方，只要將文化融入日常的情景設置和交流之中就可以。杜小紅（2016）在實踐經驗中總結出口語課堂存在溝通不暢、時間分配不合理等問題，對此，筆者認為教師要注意靈活性，善于轉換方法，提高語言能力及專業素質，才能掌控課堂，提高教學水平。

六、結語

本文以前人關于情景教學法在對外漢語課堂的應用研究成果為基礎，通過對2010年至2018年在中國知網（CNKI）收錄的相關12篇文獻進行了分析整理，綜述了情景法與對外漢語口語教學的定義及特點，情景法在對外漢語口語課堂的應用及作用，以及目前情景法在對外漢語口語教學應用中存在的一些問題及對應策略，希望能對對外漢語教師在漢語口語教學中使用情景法提供一個清晰的認識和參考，更希望給有意研究的人提供線索和方向。

參考文獻：

［1］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2000.

［2］李平.初級階段教學中情景法的研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學，2010.

［3］謝曉虹.對外漢語漢語口語教學中的情景教學法研究［D］.昆明：云南大學，2016.

［4］劉潤澤.對外漢語口語教學中的情景法教學研究———以教材《成功之路·進步篇·聽和說》為例［D］.蘭州：蘭州大學，2015.

［5］杜小紅.情景教學法在初級漢語口語課堂教學中的應用———以泰國北欖中學為例［D］.西安：西安外國語大學，2016.

［6］戴曉歡.情境教學法在對外漢語口語教學中的應用與反思———以D大學留學生本科二年級口語教學為例［D］.長春：東北師范大學，2015.

［7］李星雨.情景教學法在對外漢語教學中的應用研究［D］.安陽：安陽師范學院，2014.

［8］張思夢.情景教學法在中級漢語綜合課中的應用研究［D］.錦州：渤海大學，2017.

［9］胡媛媛.情景教學在初級對外漢語課堂中的應用［D］.南昌：江西師范大學，2014.

［10］李姝一.情景教學法在對外漢語中級口語教學中的應用———以《在家靠父母，出門靠朋友》為例［D］.錦州：渤海大學，2016.

［11］楊曉迷.情景教學法在初級漢語口語教學中的應用［J］.現代交際，2018（03）.

［12］柏霽珊.論情景教學法在對外漢語口語教學中的運用［J］.教育廣角，2011（12）.

［13］孟爽.基于情景教學法的對外漢語中級口語教學模式探討［J］.文教資料，2014（04）.

作者：黃曉艷；張雪辰單位：蘭州交通大學