媒介素養教育對大學生影響范文

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《中國報業雜志》2014年第十一期

一、媒介素養教育的具體內容

在我國，媒介素養教育起步晚。“媒介素養”的意義包括傳媒素養、媒體素養、媒介認知能力、媒介識讀能力、媒介使用能力等。隨著新興媒體的發展，人們接觸信息、掌握信息的方式多種多樣，也更便捷且成本低廉。大學生正處于樹立世界觀、人生觀的重要時期，大眾傳媒像一把雙刃劍，既能發揮傳遞信息的功能來滿足大學生們對信息的需求，同時各種負面效應也逐漸顯現出來，成為一個不可忽視的社會問題。根據我國大學生的特點，媒介素養教育的內容應該包括：了解大眾傳媒的基本原理，增加對媒介的了解，學會以批判的意識接觸媒介的信息，能辨別真偽并判斷其價值；了解自身情況，合理選擇媒介，懂得運用媒介服務自我，理性使用媒介；通過學習形成良好的媒介使用習慣，并影響身邊的人。

二、調查方法及問卷設計

大學生正處于人生觀、價值觀逐步成熟的時期，這個時期的媒介素養教育會使人受益終生。學校對所有專業的新生開設了“傳播概論”課程，旨在提升大學生的媒介素養。筆者對剛入學并未接觸媒介素養教育的新生和已經學習過相關課程的大二學生分別做了調查。調查問卷采用抽樣調查法，隨機在各個專業的大一和大二學生中抽取部分學生作為調查樣本。調查問卷經過幾輪修改，最終確定從以下幾方面入手設定指標，設計選題。

1.被調查對象的基本情況：性別、年級、專業。

2.被調查對象媒介接觸情況：獲取信息的的媒介屬性、目的、時間、類型等。

3.被調查對象對媒介的認識和判斷：對媒介傳遞的信息是否懷疑、最信任何種媒介、是否參與過互動、最常使用的網絡資源種類等。

4.被調查對象對媒介的使用能力：使用媒介獲取信息的種類、在網絡上是否參與互動、是否有網上消費的經歷、被網絡信息影響的程度、主要瀏覽網站的類型等。

三、調查結果分析

本次調查共發放問卷400份（大一200份，大二200份），其中有效問卷394份。通過spss軟件對所得數據進行處理，經過各種數據指標的統計分析，比對大一大二學生在開設媒介素養相關課程前后的區別。如媒介選擇是否更加理性，對于網絡媒介的各種信息的信任程度是否發生變化，媒介素養是否有所提升等。尋找大學生在媒介素養方面存在的問題及形成的原因，并給出對策。調查結果顯示，在開設媒介素養相關課程前后大學生的媒介素養對比情況如下：

1.大學生學習前后的使用媒介情況均呈現“多元化”趨勢新生中有95%以上使用兩種以上的媒介獲取信息，在開設媒介素養相關課程后的大學二年級學生有98%以上使用兩種以上的媒介獲取信息。其中網絡、手機是使用頻率最高的媒介，廣播、電視、報刊位居其后，可見新媒體是當代大學生的首選。

2.開設媒介素養課程后大學生使用媒介的目的性更為明確從大學生接觸媒介的動機上來看，大學生在經過媒介素養教育后目的性更強，剛入學的大學生中大約有78%的學生接觸媒介是為了獲取資訊（包括娛樂、新聞等），30%的新生通過媒介學習，35%的新生是為了打發時間，30%的新生出于習慣接觸媒體。大學二年級的學生中有82%接觸媒介是為了獲取資訊，38%通過媒介學習，32%為了打發時間而接觸媒介，35%習慣性接觸媒介。在調查過程中我們發現，大學生們使用媒介是主動地、積極地，開設媒介素養課程后目的性更為明確。

3.開設媒介素養課程后大學生處理信息更加理性，對媒介的批判能力增強調查中發現，通過媒介素養相關課程學習，尤其是對一些現實案例的剖析分析后，學生對網絡信息價值的認知能力、判斷能力和篩選能力都有所提高。在對剛入學的新生的調查中發現有79%的新生不能對新聞報道的真假做出判斷，大二學生中有73%不能對新聞報道做出判斷。78%的新生對媒介的態度是基本信任的，10%的新生對媒介的態度是完全信任，1%的新生對媒介的態度是完全不信任，11%的新生對媒介的態度不明。75%的大二學生對媒介的態度是基本信任，9%的大二學生對媒介的態度是完全信任，2%的大二學生對媒介的態度是完全不信任，14%的大二學生對媒介態度不明。在對媒體的信任程度上，大多數學生都對媒介有依賴性，學習相關課程后學生獨立判斷的能力增加了5個百分點。但對新聞、信息的質疑精神、多方求證的意識還有待提高。

四、關于大學生媒介素養教育的思考

1.建議高校廣泛開設媒介素養教育相關課程，提升大學生文化素養通過調查發現，在開設相關媒介素養課程后，學生對媒介的使用方式和目的更加準確；對信息的認知能力、判斷能力和篩選能力都有所提高。建議高校廣泛開設相關課程，提升大學生的整體文化素養。

2.進一步提高教學方法，營造媒介素養教育氛圍高校是培養大學生的媒介意識，提高大學生媒介素養的主要陣地。在教學過程中不斷的改進教學方法，提升學生的學習興趣是理想教育效果的保證。上海出版印刷高等專科學校在教學團隊的共同努力下，形成了獨特的教學方法，取得了較好的教學效果。如，案例教學法中，搜索當下最“熱”的新聞事件，設計教學過程：環節設置、問題提出、答案找尋、小組討論、教師點評。通過這樣的學習過程提升學生的分析問題、解決問題的能力。與此同時，還應該重視和加強高校傳播媒介和文化設施的建設，如校園廣播站、校園BBS、微博、微信、短信定向發送系統等各種媒介形式和手段宣傳媒介知識，營造媒介素養教育的氛圍。

綜上所述，新媒介的產生擴大了學生的視野，為學生的生活和學習提供了便利。國外媒介素養教育專家帕斯托羅•基科提出了“認知、分析、評估、表達”的教學模式。在這個模式中，首先，通過向學生介紹媒介的基本知識和主要用途，使學生了解媒介傳播對個人的影響、作用以及對社會發展的巨大作用；其次，授課教師通過相關案例的導入、分析引導學生有選擇地接觸媒介、使用媒介，會分析、能評價，培養學生通過媒介發展自我服務社會的能力；第三，培養學生的觀察、判斷能力，通過信息的表面現象發現其本質，能看清其背后的商業、政治目的，并且以及最大程度地避免有害信息；第四，讓大學生學會通過新媒介表達，新媒介傳播的特點之一就是“人人發聲”。在公開的傳播媒介上表述自己的想法，某些敏感、尖銳、熱點問題會迅速掀起輿論熱潮，希望通過媒介素養相關課程的學習，讓學生學會理性分析、正確表達、不盲目跟風傳播，提升自身素養，進而推動全民族的媒介素養。

作者：都薇單位：上海出版印刷高等專科學校