應(yīng)用哲學(xué)思維探索范文

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理論來(lái)源于實(shí)踐，理論同時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。理論相對(duì)于實(shí)踐來(lái)講總是抽象的，而分子生物學(xué)理論作為生命科學(xué)領(lǐng)域分子水平上最核心的規(guī)律性內(nèi)容，滲透于發(fā)育生物學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)、免疫學(xué)等各生命科學(xué)研究方向之中，其理論抽象性相對(duì)于其他生物專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論抽象性更強(qiáng)，因此哲學(xué)思維的運(yùn)用在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中顯得格外重要。正是由于分子生物學(xué)是分子水平上的研究成果，很重要，但又極抽象，再加之內(nèi)容的繁復(fù)，這門(mén)生物專業(yè)基礎(chǔ)理論課便成了絕大多數(shù)學(xué)生既愛(ài)又恨的對(duì)象。筆者經(jīng)過(guò)多年分子生物學(xué)理論教學(xué)，在對(duì)該課程理論知識(shí)有了細(xì)致深入的了解和把握的同時(shí)，也對(duì)這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程有了自己深深的體會(huì)，談出來(lái)供同行交流。

1.基本概念很重要

分子生物學(xué)中有很多名詞會(huì)讓初學(xué)者感到不可理喻，有的學(xué)生即使對(duì)其有專業(yè)感覺(jué)也很難把它說(shuō)清楚，這直接導(dǎo)致學(xué)生分子生物學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。所以老師要做的第一件事就是向?qū)W生教授概念，澄清概念和鑒別概念。（1）教授概念如果這個(gè)概念是學(xué)生在其他科目中沒(méi)有接觸到的全新概念，老師就需要對(duì)其給出一個(gè)鮮明準(zhǔn)確的定義，這點(diǎn)是每個(gè)老師都應(yīng)該做到的，比較常規(guī)，此略。（2）澄清概念主要指的是幫助學(xué)生理順概念間的相互關(guān)系。例如：染色體，染色質(zhì)，核小體，螺線管，超螺線管，DNA(RNA)，蛋白質(zhì)這一組名詞，我們應(yīng)該掌握他們的內(nèi)在聯(lián)系。染色體是由DNA(RNA)和蛋白質(zhì)組成的。染色體的基本組成單位是核小體，一個(gè)個(gè)核小體成串排列在染色質(zhì)細(xì)絲上。核小體是DNA(RNA)纏繞在八聚體蛋白被壓縮成1/7的結(jié)果，核小體纏繞成螺線管又壓縮了1/6，進(jìn)一步壓縮成1/40的超螺線管，超螺線管再壓縮到1/5成為染色單體。可以看到染色體，染色質(zhì)，核小體，螺線管，超螺線管的組成都是DNA(RNA)和蛋白質(zhì)，只不過(guò)在不同情況下存在不同形態(tài)而對(duì)應(yīng)不同名稱而已。對(duì)于很多同學(xué)來(lái)講，這種概念的澄清是非常必要的。（3）鑒別概念剛才說(shuō)的是同一物質(zhì)不同形態(tài)的名稱問(wèn)題，這里指的就是完全一樣的內(nèi)涵對(duì)應(yīng)不同名字的問(wèn)題。例如：在真核生物基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容中，通用型轉(zhuǎn)錄因子與一般輔助因子，同源域與同源盒等等，雖然說(shuō)法不同但表示相同的內(nèi)容。這些情況如果老師對(duì)學(xué)生缺乏交待，會(huì)造成大部分學(xué)生概念認(rèn)識(shí)上的混亂。如果在分子生物學(xué)授課過(guò)程中能夠使學(xué)生對(duì)基本概念有一個(gè)清晰明確地認(rèn)識(shí)，后續(xù)的教學(xué)任務(wù)才有望順利完成。

2.建立知識(shí)體系

以比較權(quán)威的分子生物學(xué)教材——北京大學(xué)教授朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》——為例，分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分以下章節(jié)：染色體與DNA；從DNA到RNA；從mRNA到蛋白質(zhì)；分子生物學(xué)研究法；原核基因表達(dá)調(diào)控模式；真核基因表達(dá)調(diào)控規(guī)律；疾病與人類健康；基因與發(fā)育；基因組與比較基因組學(xué)。分子生物學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)集中體現(xiàn)在前六部分，后面內(nèi)容更多的是前面知識(shí)的綜合運(yùn)用。當(dāng)課程進(jìn)行到真核基因表達(dá)調(diào)控規(guī)律一般內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)幫助學(xué)生回首前面的所有內(nèi)容，并將其納入到此為止揭示出的理論框架中來(lái)，即真核基因表達(dá)調(diào)控的核心內(nèi)容是順式作用元件與反式調(diào)控因子之間相互作用的過(guò)程。這說(shuō)明什么呢？DNA經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯生成蛋白質(zhì)，真核基因表達(dá)調(diào)控是蛋白質(zhì)因子與DNA序列間作用，原核生物雖以操縱子為模型來(lái)講述其調(diào)控過(guò)程，但實(shí)際上也是通過(guò)蛋白質(zhì)因子與DNA的作用來(lái)完成的。雖然真核生物與原核生物各個(gè)方面存在很多不同，但我們看到了其大同的一面，這樣我們就可以把有關(guān)DNA，蛋白質(zhì)以及一切從不同角度對(duì)真原核生物表達(dá)調(diào)控進(jìn)行描述或分類的內(nèi)容都鑲嵌到這個(gè)框架相應(yīng)的位置上。如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他會(huì)有豁然開(kāi)朗，別有洞天之感，分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)道路上的一切陰霾就此消散。至于基因治療，發(fā)育生物學(xué)，免疫學(xué)等是在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他課程內(nèi)容，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，研究方向相對(duì)獨(dú)立，只要學(xué)生有了前面的知識(shí)框架基礎(chǔ)，再來(lái)看這些內(nèi)容，會(huì)多少找到用公式原理解應(yīng)用題的感覺(jué)。在筆者的分子生物學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，一直把知識(shí)體系的建立放在重中之重的位置，這比要求學(xué)生掌握很多細(xì)節(jié)知識(shí)更重要。

3.培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)方式看問(wèn)題

哲學(xué)能培養(yǎng)人的理性思維能力和批判意識(shí)，有助于我們把握知識(shí)的整體性，突破各具體學(xué)科之間的界線，跨越人文與科學(xué)的鴻溝，避免現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)論上的機(jī)械化傾向，避免對(duì)科學(xué)結(jié)論的絕對(duì)化、個(gè)別化、原子化的割裂分析，因此哲學(xué)思維的運(yùn)用在分子生物學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中很重要。在學(xué)生分子生物學(xué)理論知識(shí)體系建立起來(lái)的基礎(chǔ)上，老師可幫助他們將分子生物學(xué)和其他相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，如普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等等；同時(shí)可以把分子生物學(xué)的理論知識(shí)和道理相通的生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的理論降落到經(jīng)驗(yàn)的可觀察的現(xiàn)實(shí)層面上，讓學(xué)生能夠給分子生物學(xué)在生命科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中定位，甚至嘗試著給自己在社會(huì)行業(yè)中定位。雖然生命科學(xué)是屬于理工科的知識(shí)范疇，但當(dāng)我們研究它時(shí)，唯物史觀和動(dòng)態(tài)平衡等哲學(xué)觀點(diǎn)都非常重要，忽略了這個(gè)，我們的教育就是舍本逐末了；而擁有大生物的整體觀念和宏觀視角，同時(shí)加強(qiáng)具體知識(shí)的積累，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，也才會(huì)真正擁有專業(yè)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

作者：王健 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院