談初中科學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用范文
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摘要:伴隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的演進(jìn)，學(xué)生的主體價(jià)值得到重視，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。初中科學(xué)學(xué)科旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題。本文從初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性為切入點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)研究，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律視角談初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，分別將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及美術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用其中，為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供支持。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知規(guī)律;初中科學(xué)學(xué)科;教學(xué)實(shí)踐;跨學(xué)科知識(shí)
1引言
科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，并且科學(xué)學(xué)科本身與其他學(xué)科之間都有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。為了保證學(xué)生更深刻地理解科學(xué)學(xué)科的魅力，掌握其中的科學(xué)知識(shí)，則需要尋求跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與融合。借助各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，找到其中的發(fā)展規(guī)律，從而更系統(tǒng)地探索科學(xué)奧秘，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性
2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性初中教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但想要看到其中得關(guān)聯(lián)關(guān)系，還需要做好跨領(lǐng)域知識(shí)的挖掘工作，形成一種學(xué)科之間的相互融合教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析過(guò)程，則需要以初中科學(xué)學(xué)科為核心，圍繞學(xué)科之間的共通性，并從中整理科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，從而對(duì)于科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的各知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的掌握，與其他的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，找到教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，更好地完成跨學(xué)科知識(shí)的有效應(yīng)用[1]。
2.2學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升得到高度關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定程度上決定著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中找到學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性顯得十分關(guān)鍵。而跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有積極效用。究其原因，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，借助其他學(xué)科來(lái)解決科學(xué)學(xué)科當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然得到提升。例如，借助美術(shù)學(xué)科當(dāng)中的繪畫(huà)，能夠有效解決科學(xué)學(xué)科當(dāng)中遇到的生物術(shù)語(yǔ)等基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶，學(xué)生的知識(shí)連貫性增強(qiáng)，思維得到拓展[2]。
2.3學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性透視學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，需要從初中的科學(xué)課堂著手，以?xún)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，尋求科學(xué)學(xué)科本身與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程和科學(xué)原理，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容，揭示和探索多學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成對(duì)于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化[3]。在該過(guò)程當(dāng)中，不單單涉及能力的提升，更需要去發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。
3學(xué)生認(rèn)知規(guī)律視角下初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)
科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的視角下，初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值顯著。為更全面、更系統(tǒng)地剖析其中的內(nèi)在價(jià)值，分別從學(xué)生、教師以及學(xué)科本身入手。具體應(yīng)用價(jià)值如下：其一，學(xué)生層面。從現(xiàn)階段初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)情況出發(fā)，當(dāng)前該學(xué)科依舊處于一種獨(dú)立的狀態(tài)，相融性以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性方面還存在問(wèn)題，這就造成大多數(shù)初中生在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中僅僅是以單一的思維模式和方法來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題。如針對(duì)科學(xué)學(xué)科的題目和知識(shí)點(diǎn)，僅僅是通過(guò)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決。雖然這種方法更為直接、有效，但往往相較于跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用更為復(fù)雜，缺少知識(shí)有效遷移的過(guò)程，造成知識(shí)的延伸效果以及學(xué)生的拓展思維受到影響。為有效走出發(fā)展困境，則需要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。跨學(xué)科知識(shí)與科學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以更主動(dòng)、積極地去解決問(wèn)題，善用自己基礎(chǔ)良好的學(xué)科知識(shí)，找到與科學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，去完成問(wèn)題的有效解決。相較于傳統(tǒng)單一的思維模式和問(wèn)題解決方法，跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果將得到全面提升[4]。其二，教師層面。教師是學(xué)生健康發(fā)展的“引路人”，傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科教師多是按照固定的思維模式和思維架構(gòu)來(lái)完成課堂內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥、乏味、單一的知識(shí)內(nèi)容提不起興趣，科學(xué)學(xué)科教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降[5]。而跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，既是教師思維從單一走向多元的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要手段。現(xiàn)階段，受到教育改革的影響，每一位教師都具備扎實(shí)的本學(xué)科基本功，但對(duì)于跨領(lǐng)域的知識(shí)理解起來(lái)卻有些困難。為了全面響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育提出的要求，教師要以科學(xué)學(xué)科為核心，逐步接觸和摸索跨學(xué)科內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程等三個(gè)方面著手，發(fā)現(xiàn)不同層面的關(guān)聯(lián)性，找到兩者的融合途徑。這樣，教師則能夠更好地將跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷去接觸和摸索全新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提升，使得傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)更豐富、更多元、更具吸引力。其三，科學(xué)學(xué)科層面。初中科學(xué)屬于一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了物理、化學(xué)、生物、天文以及地理等多方面的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，其中也包括了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及美術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，符合科學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足其個(gè)性化要求，通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用來(lái)解決科學(xué)學(xué)科遇到的問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)學(xué)科本身的健康發(fā)展也將產(chǎn)生積極影響[6]。
4學(xué)生認(rèn)知規(guī)律視角下初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)
科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐基于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律視角對(duì)初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等多方面都能夠產(chǎn)生積極影響，也是對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的一次全新的嘗試和探索。本文主要將數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科以及美術(shù)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)學(xué)科當(dāng)中，用以解決科學(xué)學(xué)科的問(wèn)題。
4.1初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的應(yīng)用，主要是數(shù)學(xué)本身就是一種工具，且由于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性，能夠真正解決科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的問(wèn)題。如利用數(shù)學(xué)函數(shù)圖像來(lái)解決科學(xué)學(xué)科作圖的問(wèn)題。數(shù)學(xué)當(dāng)中的函數(shù)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地反映出科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的不同變量關(guān)系，從而借助數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中內(nèi)容的延伸，使得學(xué)生可以掌握科學(xué)學(xué)科的作圖方法。以科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的密度測(cè)試為例，該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程需要通過(guò)作圖來(lái)輔助，來(lái)深度探究科學(xué)學(xué)科中的奧妙。通常情況下，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)作圖錯(cuò)誤的現(xiàn)象，主要是學(xué)生對(duì)于密度的概念并未全面理解，沒(méi)能夠借助數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的函數(shù)問(wèn)題來(lái)尋求問(wèn)題的解決之法，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性并未充分體現(xiàn)。對(duì)此，將數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到科學(xué)學(xué)科中密度測(cè)試的作圖當(dāng)中，從一次函數(shù)的性質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到科學(xué)學(xué)科當(dāng)中，并解決科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的問(wèn)題，使得學(xué)生可以靈活地運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成科學(xué)學(xué)科的作圖，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。
4.2初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)學(xué)科的價(jià)值則是讓學(xué)生去掌握更多的科學(xué)知識(shí)，從該學(xué)科的教學(xué)中健康成長(zhǎng)。在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中涉及諸多科學(xué)道理，這些科學(xué)道理與語(yǔ)文學(xué)科之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通常在一些語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞當(dāng)中則能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。如在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的月相變化講解方面，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)則可以完成延伸，用以輔助學(xué)生更好地理解月相變化。以《楓橋夜泊》古詩(shī)詞為例，該詩(shī)詞當(dāng)中提到的內(nèi)容，能夠較為全面地解讀月相變化的情況。如“夜半鐘聲到客船”表明當(dāng)時(shí)的時(shí)間為半夜，“月落烏啼霜滿(mǎn)天”表明當(dāng)時(shí)的月亮馬上就要落山，從而分析和判斷出當(dāng)時(shí)的月相為上弦月[7]。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，由于其本身的復(fù)雜性和知識(shí)的豐富性，學(xué)生很難形成完整的記憶，造成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解方面容易混淆。而語(yǔ)文學(xué)科則不同，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)跨學(xué)科應(yīng)用到科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，教學(xué)效果更好。
4.3初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用初中科學(xué)學(xué)科為了確保學(xué)生的理解更透徹，通常會(huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，立體呈現(xiàn)的方式更為直接、有效。很顯然，這一點(diǎn)與美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，在開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)應(yīng)用其中，帶給人一種美的感受。充分地利用繪畫(huà)技巧，能夠使得科學(xué)知識(shí)內(nèi)容更生動(dòng)、更具體地呈現(xiàn)出來(lái)，也能夠賦予學(xué)生較強(qiáng)的參與積極性，為隱性知識(shí)的呈現(xiàn)提供保障。以科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的植物組織記憶和語(yǔ)言描述為例，由于植物的基本組織較多，涉及保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、機(jī)械組織以及分生組織等等，單純的記憶很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混亂，記憶不夠牢固。對(duì)此，教師可以將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到初中科學(xué)學(xué)科當(dāng)中，以繪畫(huà)的方式將這些立體的內(nèi)容綜合呈現(xiàn)，學(xué)生的記憶效果自然會(huì)得到全面提升，也會(huì)更深刻、更系統(tǒng)地掌握科學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵，形成有效記憶。
參考文獻(xiàn)
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作者：沈森挺 單位：杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
