中職語文教課的創意設計論述范文

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預習檢查設計應重“刪繁”“釋知”

課前預習有助于課堂教學活動的順利進行，要搞好預習，就必須抓好預習檢查。預習檢查設計講究“刪繁”“釋知”。“刪繁”即刪去繁雜的檢查程序，在要害處直接點擊獲取信息。學生由于個體差異，預習時的閱讀體驗是各有不同的。對錯優劣，在檢查中不作糾纏。其檢查方案的設計，應重在選取恰當的形式，于關鍵處點擊，力求省時省力，又重點突出。請看教學片斷《音樂巨人貝多芬》:師:同學們預習了課文，對貝多芬有了了解，請依據自己的主觀感受，用“貝多芬是一個———的人”肯地評價貝多芬。

“釋知”即讓學生自由釋放知識庫存”學生通過預習掌握的知識，一般都是常識性知識，如注解上已有的生字詞、作家及其背景、關的文體知識等，教師大可不講，而是以各種生動活潑的形式，讓學生反饋預習時研讀課文、查閱資料等的收獲，互補各自的不足。如教學《大自然的語言》以小組為單位，利用課前5分鐘開展“二十四節氣名稱意義知多少”的小知識競賽活動，不僅滿足學生特有的表現欲，還可讓學生形成共識:很多知識必須通過課前的預習與同學的交流獲得。這樣會激發學生預習的興趣和熱情，并逐步養成預習習慣。

提問設計應重“精粹”“開放”

新課程教學提倡“以問題為中心”，重視學生能力培養，因此教學設計就應以“問題的解決”為本。每堂課免不了給學生提供問題來探究。問題提得好，探究活動就會以一種呈上升趨勢的線性結構出現，反之，會陷入無序無效的混亂狀態。

所謂“精粹”指所提問題具有牽一發而動全身”之功效，問題的輻射面越寬、切入口越小、語言越精練越好。這一問題一旦解決，本課學習的重點難點問題便會迎刃而解。要追求問題的“精粹”，關鍵在于因文因人、情依依理，尋找既能體現文本特點，又能引起學生興趣的話題為突破口。如教學《爸爸的花兒落了》提出三個探究性問題:“爸爸的一席話勾起了“我”哪些事情的回憶?簡要敘述這幾件事。重點閱讀爸爸逼“我”上學及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，討論:前部分回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對“我”成長有何影響?想象“我”回家時見到的情景，說說預示著什么。

“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來?“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢!”試結合自己的體驗與同學討論讀后感。通過引導學生對前兩者的探究解決本課的學習難點:理解插敘的作用，感受與品味課文語言表達的情感。把握本文的難通點:引導學生結合自己的生活經歷和體驗，正確對待成長中的苦與樂、成功與失敗，勇于面對生活和挑戰。這三個成問題涵蓋了本課的重、難點，考慮到學習者的學情特點，具有很強的感染力，有助于激發學生學習和多元解讀而收到良好效果。

教學問題的“開放”指在答案上體現多元化特點，甚至無標準答案。只要能從問題本身出發，對題目所提供教的材料做出言之有據、有物的分析，均視為正確答案。教學問題的開放，能培養學生在課堂中的求異、發散、想象等思維能力。如教學《偉大的悲劇》整體感知課文時提問:請自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。從記敘內容、抒發情感、行文順序等不同角度而答案迥異;否則就禁錮了學生的頭腦，使教學索然無味。因此問題設計的開放，能讓學生獲得自己獨特的感知與體驗。

拓展設計應重“探究”“實踐”

1．通過變換學習角度，引導學生拓寬思維領域，培養發散性思維。如教學《石壕吏》，在完成研讀的基礎上，讓學生將其改寫為課本劇，或改寫成一篇描述百姓悲苦的記敘文。這種變“讀”為“寫”拓展設計，能舒張學習材料的內涵，強化發散性思維的培養。

2．補充相關資料，引導學生將有關問題放在更廣闊的時空背景上思考，關注學生思維的深度，培養求異思維。如教學《曹操煮酒論英雄》，不少學生片面地認為曹后操是一個狡詐犯忌、自以為是的小人。學完課文，老師補充介紹《三國》中有關曹操的章節資料以及曹操的詩《觀滄海》《龜雖壽》等。讓學生研討:你認為該如何評價曹操比較客觀公平?這一拓展設計在于教育學生不要片面看問題。

3．對原材料進行延伸性想象，以培養學生的創新思維。延伸性拓展適用于文學作品的教學。文學作品向來講究含蓄，作者在作品中故意留許多空白，教學過程中，引導學生作必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的環節。教學中可采用情節補白、情感補白和細節補白等補白方式。如教學《皇帝的新裝》可讓學生續寫“游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣”這是情節補白。教學《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句，可讓學生補寫出賣炭翁此時的心理活動，這屬于細節補白。以補白為主的延伸拓展，有助于培養學生的洞察力和創新能力。課堂設計是一門藝術，創意設計需要創造的勇氣、激情和智慧。只有在語文實踐中不斷摸索、創新，語文教學創意設計才能更好地體現新課標精神，從而提高課堂教學效率和教師的教學能力。

作者：舒琪單位：浙江省衢州市工程技術