長城的價值教學創新設計范文

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《長城的價值》作為長春版教材獨有的教材選篇，傳統的備課資料相對稀少，教師如何在教學中研讀文本，達到既認識到文本自身的價值所在，又恰如其分地發掘教材教學價值的目的，一直是教學實踐中的難點所在?；诮虒W實踐中此課存在的諸多難點，筆者認真研讀文本，從學生的問題入手解讀文本，并成功地上了一節教學研討課，期望給使用長春版教材的語文教師以以啟發。課前老師讓大家熟讀課文，并提出自己不太理解的問題，課上師生共同探討并順勢點播，不斷地啟發學生聯想思考。

1.課文的題目叫《長城的價值》，為什么作者花了大量的篇幅去否定長城的價值？作者為什么從頭到尾都在否定“傳說”的真實性？

討論明確：（1）作者從尊重史實的角度出發，指出了一些傳說及贊嘆的不合理；（2）作者否定了評價長城價值要依據美國宇航員在太空能見到的唯一建筑是長城的觀點；（3）作者更否定長城是中華民族共同的象征、修長城就是愛國的說法。

2.在中國的歷史上長城起了什么作用？最初修長城的目的是什么？

討論明確：（1）從戰國時期秦國、趙國開始，到明朝末年修筑的長城，歷來就是中原農耕民族對付北方游牧民族的軍事手段。（2）限制了民族間的交流和融合，固定了農牧業的界線，長城里邊是農業，長城外邊是牧業限。

3.作者否認“愛長城就是愛國”這種說法，他的依據是什么？

討論明確：（1）如果講清朝人、漢朝人或明朝人愛長城是愛國，那還說得過去，因為他們所愛的國只能以長城為界，長城外面就不是他們的國了?，F在的中國，作為一個統一的多民族國家，如果再以長城作為中華民族的邊界的話，就有點狹隘了。（2）“精神上的長城早已沒有存在的基礎了，清除得越徹底對國家統一和民族團結越有利”，即我們頭腦里固有的把中原和塞外分開，阻礙了民族團結的思想觀念。（3）“長城畢竟意味著封閉、保守，絕不能代表開放和進取?！爆F在看來，它要影響經濟的發展了，所以作者說愛長城就是愛國，這種說法沒有辦法成立。

4.作者肯定了長城的的歷史價值和文物價值，那長城該不該維修呢？

討論明確：（1）長城作為軍事上的防御工程，康熙決定不修了。他認為，一個國家的鞏固“在于修德安民”“民心順了，國家就安定了，邊防自然鞏固”。（2）長城作為祖先留給我們的文化遺產，我們采取的態度應該是：敬仰它，保護它，適當的維修它。萬里長城中最關鍵的幾個景點，我們還是要修的，要留給后人供他們瞻仰，但是維修時，要最好保持原貌，修補用的材料最好與原建筑材料接近。

5.課文說“長城畢竟是中國歷史的一部分，還是要放到中國歷史中去認識它的價值吧！”在今天的中國，長城除了作為文物之外，是否還有它精神上的價值？

討論明確：（1）長城是人類建筑史上的一項奇跡，顯示了我們祖先的智慧、力量和決心，是值得我們緬懷和自豪的。（2）長城還有旅游價值和審美價值。它雄壯瑰麗的景色，令人陶醉。

6.閱讀魯迅的兩段文字，想想魯迅對長城持怎樣的態度？

偉大的長城！這工程，雖在地圖上也還有它的小像，凡是世界上稍有知識的人們，大概都知道的罷。其實，從來不過徒然役死許多工人而已，胡人何嘗擋得住?，F在不過一種古跡了，但一時也不會滅盡，或者還要保存它。我總覺得周圍有長城圍繞。這長城的構成材料，是舊有的古磚和補添的新磚。兩種東西聯為一氣造成了城壁，將人們包圍。何時才不給長城添新磚呢？這偉大而可詛咒的長城！

假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？”

然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。咒它，是因為“其實從來不過徒然役死許多工人而已。”耗費了那么多的人力物力還沒有什么用。（2）魯迅希望吶喊一聲，喚醒民眾，不要在小小的屋子里，不要因長城阻隔，要走出來，要革命。

7.長城是墻，它是中國最長的墻，有沒有同學就此展開一點聯想呢？

討論明確：（1）中國清朝閉關鎖國，固步自封，用一堵無形的墻把自己包圍起來了，所以導致我們國家改革開放比別的國家要晚了很多年。閉關鎖國是一道墻，我們要打破它，走出國門，走向世界。（2）人與人之間的隔膜是一道無形的墻，兩代人之間的代溝也是一堵墻。我們要拆除它，要學會溝通。（3）學校的法規制度，交通法規也是墻，我們要自覺遵守。（4）君子有所為，有所不為，做人應該有底線，應該有度。這個度就是一堵墻，我們要堅守。（5）作業是墻、是困難，我們應該突破它。隨著一道一道難關的越過，就達到了光輝的彼岸。（6）錢鐘書《圍城》有這樣的一句名言：“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去，對婚姻也罷，職業也罷，人生的愿望大都如此?！睂τ谖覀兝斫馊松兴鶈l。

8.長城英文是“greatwall”而不是“longwall”，請談談你對這種翻譯的理解。

討論明確：因為它不僅僅是長，它更是偉大。我們要記住祖先這偉大的創造，敬仰它，同時又要辯證地看待它。《長城的價值》一課上完之后，學生課堂的表現既讓執教的筆者欣喜，也令聽課的教師興奮。課后，聽課的老師們暢談了自己的感受。很多老師認為，這樣的教學設計從來沒有聽過，筆者認為，這正是此課成功的一點嘗試。

在備課的過程中，圍繞作者、圍繞長城以及長城的價值，筆者確實展開了深入思考，并去粗取精，去偽存真，力爭通過語文的課堂讓學生深入領會“長城”在中國歷史中的文化象征意義。從課堂效果來看，這些努力在課堂中都得以展現

作者：沈艷春 單位：東北師范大學附屬中學