設計師課程融合英語課程開發探討范文

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一、學習者需求分析

需求分析是在語言教學中首先要進行的階段，是課程設計的第一環節，針對教學對象展開，了解學生需求。由于廣州番禺職業技術學院（下稱：番職院）藝術學院有不少國際合作項目，但藝術類學生的英語水平和能力卻成為學生海外學習和職業拓展的絆腳石。為了緩解此情況，筆者通過對藝術學院11級皮具設計、產品設計和飾品設計專業6個班共203名學生進行問卷調查和個別訪談，了解藝術設計類學生的英語學習需求。

（一）藝術設計類學生的客觀需求分析

客觀需求包括學習者目前的英語水平、語言學習中的難點等。第一，藝術設計類學生的英語基礎十分薄弱，詞匯量少。很多學生由于在中學期間專注于美術類課程的學習而忽略了文化課，英語學習情況堪憂，部分學生反映自己好幾年沒有認真學習英語，根本無法進行英語口語交流。第二，藝術類學生的英語學習時間十分有限。在調查中發現，大部分學生極少進行課外英語自主學習，只有5％的學生能夠堅持每天課外學習英語。藝術設計類學生的專業設計課程和技能學習任務重，很多學生課后基本不主動學習英語，部分學生甚至把英語學習看做是一種負擔。第三，藝術類學生容易出現英語學習倦怠。一是大學重復中學階段的人文英語學習對學生缺乏吸引力，實用性不強；第二，雖然專業英語教材內容跟行業比較接近，但語言和內容對于對職場和專業了解不多的大一學生來說枯燥難懂，缺乏趣味性。

（二）藝術設計類學生的主觀需求分析

主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求。雖然藝術設計類學生的英語基礎不是很好，但根據問卷調查分析，由于專業和職業發展需要、個人喜好等因素，學生們還是有著十分強烈的英語學習需求和學習愿望。根據調查（如表2），學生們學習英語的動機主要有3個，分別是考試需要、工作需要、交流需要，所占比例非常接近；由于出國深造需要大筆資金或獲得獎學金支持，因此為了出國留學而學習英語的學生只占6％。

二、以需求分析為基礎的設計師英語課程開發

（一）課程定位

設計師英語課程是為培養面向設計、生產、服務第一線需要的高端技能型人才的目標服務。為了配合番職院藝術學院與海外學校開展國際合作辦學項目，設計師英語課程希望為學生打好英語基礎的同時，注重培養學生實際使用英語語言的技能，提高學生的職場英語交際能力，特別是使用英語進行日常生活和設計行業職場交流、以及處理未來職業所需的涉外業務活動能力。它是學生中學階段英語課程的延續與提升，是后續專業課程學習以及海外進修學習的基礎和工具。因此，設計師英語課程承擔著三大角色：第一，橋梁作用。幫助學生從中學階段以應試為目的的基礎英語學習過渡到大學階段以應用為目的的專業英語學習；第二，引領作用。帶領學生感知職業，熟悉行業職場情景英語交流；第三，培養作用。不僅培養學生的英語語言能力，還培養學生的自主學習能力和提高學生的綜合素質。

（二）課程內容

基于國際合作辦學理念下的設計師英語課程，即需兼顧學生基礎英語能力的鞏固，又需要培養學生設計行業英語的知識和技能，課程教學應該在夯實學生英語基礎的同時，學習內容應與設計專業群的職業英語內容進行整合，進行基礎英語與設計行業英語教學上的有效融合，強化學生的職業英語聽說能力和交流能力。

1．分區模塊化教學內容。

設計師課程組教師、設計專業課程教師、海外合作辦學學校教師和行業兼職教師四方共同研討確定典型的工作任務、具體的教學計劃和主要的教學內容模塊。藝術學院把國際合作辦學試點專業的英語課程學時從原來的高職英語（基礎英語課程）90課時增加到設計師英語課程（基礎英語＋行業英語）180課時。確定的教學模塊包括：模塊1—日常交際英語：既需要讓學生了解中西文化的差別，幫助學生能夠與外國人進行日常生活上普遍話題的談論溝通；模塊2—職場交際英語：學生通過課程學習了解企業公司架構，掌握職場共核主要情景下的英語交際技能；模塊3—設計行業英語：學生能夠掌握設計行業相關職業英語學習，能運用所掌握的設計行業的專業英語知識開展職業所需的涉外業務活動；模塊4—設計專業英語強化訓練：通過學習設計英語的常用詞匯和句型，能夠用英語在借助專業實訓室作為仿真實操情景下進行基于產品設計工作過程的溝通交流。

2．循序漸進式教學融合。

由于設計師英語課程的定位是“EGP＋EOP”融合教學課程，課程開設的時間橫跨第1—3學期。隨著學生從第1學期對設計行業了解不多到第3學期對設計行業和專業產品設計了解得比較透徹，設計師英語課程的“EGP＋EOP”融合教學呈現循序漸進的比例融合而不是平均分布的比例融合。EGP的教學比例隨著課程的開展深入逐漸減少，相反，EOP的教學比例隨著學生的專業學習不斷增加而逐漸上升。循序漸進式的融合教學更加貼近學生的學習情況，更能發揮此門課程的橋梁、引領和培養作用。

（三）課程設計

作為為設計專業學生量身定制的英語課程，設計師英語完成了公共英語基礎課和設計專業英語課程的融合，克服了公共基礎英語課缺乏專業特色的缺陷和專業英語課程艱澀難懂的不足。課程設計上能夠靈活地與專業教學相結合，進行“工學結合”的教學設計，主要包括以下三個方面：

1．工作過程學做結合。

根據設計行業的工作職場背景，依托設計行業崗位的工作流程，選取和補充教學內容，進行“學做結合”的教學實踐探索。從最初的職場認識和接待客戶、自我介紹和公司介紹；到產品設計理念的介紹、產品描述、產品設計和制作工序介紹；到最后的洽談磋商和簽訂合同。把整個設計行業的工作過程嵌入到設計師英語課程的教學中，讓學生邊學邊做，熟悉未來的工作情境和工作任務，培養學生設計行業英語溝通能力。

2．任務導向項目驅動。

基于上述的設計行業工作過程，嵌入大大小小的課內外個人、雙人和小組學習任務和學習項目，例如：個人的中國文化介紹任務、雙人的職場相互介紹任務、小組的國內外著名的產品設計展覽介紹任務等，讓學生在完成學習任務的過程中掌握設計行業背景下工作必備的英語詞組和表達方式。

3．職場情景模擬實踐。

番職院藝術學院實行“作品、產品、商品”的“三品遞進”的人才培養模式，藝術大樓的每一個能夠利用的空間都有精心設計的櫥柜擺放學生的作品。這為設計師英語課程提供了多個仿真的設計行業工作情景，課堂教學不再局限于普通教室里。課程組老師可以根據課程內容，選擇產品展覽廳、專業實訓室、車間工作坊等作為教學地點，讓學生在仿真的職場情景下進行設計行業模擬實踐學習，學生在“學中做，做中學”的實踐過程逐步提升自己的設計行業英語應用能力。

（四）課程考核

設計師英語課程的教學內容和教學形式的多樣化實施，需要采用多元化的課程考核方式來保障。因此，設計師英語課程采用形成性綜合考核方式，加大平時個人作業和合作式集體作業、課堂表現和小組學習任務完成情況等形成性評估的比重。作業形式上不再局限于書面的職場英語應用文寫作，而是加入兩人對話視頻、學習匯演等多形式學習考核。同時，通過“教師教學記錄表”、“學生學習記錄手冊”、職場英語測試、行業情景英語交際能力測試等全過程、全方面記錄和考核學生的學習情況，激勵學生不斷進步。查看教師教學記錄和學生學習記錄，學生可以了解自己的學習進步情況，教師可以了解學生的學習情況與學習需求，對學生需要改進的地方給予更有針對性的好建議，并且相應調整教學安排。

三、結語

通過設計師英語課程把“基礎英語＋職業英語”的教學有機結合起來，構建基于國際合作辦學的EGP與EOP有效融合教學體系，幫助學生通過海外學習所需要的語言關和培養學生的海外學習能力及未來職業崗位需求的英語應用和交流能力，體現高職教育具有職業崗位的針對性和教學內容的實用性的特征。但是，番職院設計師英語課程教學由公共英語教師承擔，公共英語教師多為純英語語言老師，對設計行業知識和經驗相對薄弱。因此，需要定期組織設計師英語課程組教師與專業課程教師進行研討交流，到藝術學院和其校企合作單位進行調研，學習專業課程知識，與專業課程教師合作，彌補自己在該行業領域知識的不足。（本文來自于《南昌教育學院學報》雜志。《南昌教育學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：曾衍文單位：廣州番禺職業技術學院