人物設(shè)計(jì)論文：娛樂(lè)人物概念設(shè)計(jì)教材探討范文

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作者：譚嗣徽單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和對(duì)于設(shè)計(jì)原創(chuàng)的堅(jiān)持

中國(guó)的設(shè)計(jì)一向被世界嘲笑缺乏新意，往往是因?yàn)椋覀兯憩F(xiàn)的是別人的東西留給我們的記憶，而我們自己作為設(shè)計(jì)師卻往往缺乏想法。而這一點(diǎn)，對(duì)于概念設(shè)計(jì)這個(gè)純粹的創(chuàng)意表現(xiàn)領(lǐng)域崗位而言，是不可沾染的劇毒。我們要做的是：把我們所設(shè)計(jì)的概念給予他人，并能令他們樂(lè)于接受。而不是照搬曾經(jīng)成功的作品留給我們的記憶！原創(chuàng)，必須堅(jiān)持。但堅(jiān)持的前提是教會(huì)學(xué)生如何去想，如何來(lái)創(chuàng)意。曾有人這樣說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的確有太長(zhǎng)一段歷史造就了不敢想的人，不敢想的人養(yǎng)出了習(xí)慣不去想的人，習(xí)慣不去想的人養(yǎng)出了根本不愿去想的人，根本不愿去想的人又養(yǎng)出了完全不懂怎么想的人——完全不懂怎么想的人養(yǎng)出了不知道為什么而活著的人。”這是個(gè)深遠(yuǎn)的悲劇，必須改變他，并且越早越好。

游戲角色的設(shè)計(jì)和表達(dá)能力

技法的訓(xùn)練。崗位對(duì)人員要求的重點(diǎn)和敲門磚很大程度上在于技法。畫得出，但在作品里用不上不是本事；同樣，想得出，但表達(dá)不出也不是本事。對(duì)于繪畫和表現(xiàn)技法的能力訓(xùn)練。直接決定了學(xué)生在崗位競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)斗力。

對(duì)于三維造型的認(rèn)識(shí)

作為三維角色造型的前修課程，這是為了更好地課程銜接。

《游戲角色概念設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一門課程，我認(rèn)為首先最重要的未必在于課程的結(jié)構(gòu)，亦或講授方式，或者說(shuō)在此之前我更關(guān)注的是授課的風(fēng)格和影響。首先，為課程設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)寬松的氛圍。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為：放松的狀態(tài)才是交流和學(xué)習(xí)應(yīng)有的前提。我堅(jiān)持，如果你覺(jué)得這節(jié)課老師講的好枯燥好無(wú)聊，在不影響別人前提下，你可以做你想做的任何事，因?yàn)槟懵牪贿M(jìn)去不是你的責(zé)任，而是我的過(guò)錯(cuò)。

我堅(jiān)信，好的興趣引導(dǎo)會(huì)是最好的老師。當(dāng)一個(gè)學(xué)生來(lái)此求學(xué)，并為此付出高額的學(xué)費(fèi)，老師講的很好，能讓他充滿興趣，學(xué)生沒(méi)有理由不聽。在這個(gè)問(wèn)題上，我曾給我作為老師所處的位置做了一個(gè)定位：我無(wú)需以一個(gè)達(dá)人專家的狀態(tài)出現(xiàn)，迫使學(xué)生們?nèi)コ绨荨Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)世上，已經(jīng)有足夠多權(quán)威、大師讓他們?nèi)コ绨荨３绨莶皇悄康模o他們目標(biāo)才是。我不能以他們同路人的姿態(tài)出現(xiàn)，和他們玩在一起親如兄弟，那應(yīng)該是同學(xué)間的情誼。過(guò)于平等友好情誼帶不來(lái)他們的前途，只能帶來(lái)立場(chǎng)的不夠客觀；我選擇了做驢子頭前的胡蘿卜，給他們方向，并吸引他們的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。

其次，并不需要去控制學(xué)生的思想，相反，我希望打開它。思維無(wú)需控制，僅僅加以引導(dǎo)和啟蒙，甚至這些所謂的引導(dǎo)也是以打破他們以往固有的思維局限為主的，接下來(lái)創(chuàng)意的多元化才會(huì)給你驚喜。往往我上課喜歡問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著我思考。學(xué)生也可以隨時(shí)問(wèn)我任何問(wèn)題，不用怕打斷我。我非常看重學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，這既是他思維運(yùn)轉(zhuǎn)的證明，也是他們一群大腦可以勝過(guò)我一個(gè)大腦的必然。藝術(shù)不是客觀題，想法和創(chuàng)意需要碰撞。學(xué)生的問(wèn)題是拓寬課程寬度、挖掘課程深度的最好提綱。然而幾年以來(lái)在這一點(diǎn)上，我的收獲卻始終只有預(yù)想的五成。學(xué)生們大多習(xí)慣了被灌輸，而不是去創(chuàng)造。這始終叫人心痛。

第三，尊重行業(yè)，尊重職業(yè)道德。就游戲美術(shù)這一行業(yè)而言，屬于相對(duì)純粹的創(chuàng)意領(lǐng)域允許的。在此類問(wèn)題上，絕不姑息。本課程課時(shí)共5周，每周16課時(shí)，共80學(xué)時(shí)（表1）。在講課的層面，前三周保證每周4-6課時(shí)以上的新課程，后兩周每周保證不少于4課時(shí)的單元總結(jié)和作業(yè)評(píng)講。其余課時(shí)均為輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在課外還需要自修相應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，老師予以引導(dǎo)。因?yàn)閮?nèi)容量的關(guān)系，課上的時(shí)間往往不夠，除了重點(diǎn)以外，大多是提綱式的。在課后仍需要大量的資料來(lái)補(bǔ)充和拓展。知識(shí)面的積累絕非一朝一夕。

學(xué)院大多數(shù)課程中教學(xué)實(shí)訓(xùn)的側(cè)重比大約是1:3到1:4。其實(shí)只在類似朝三暮四的形式上我做了一些調(diào)整，但效果不錯(cuò)——在這五周的課程中，我?guī)缀趺刻熘v課。但每天都不會(huì)太長(zhǎng)，一般45分鐘到100分鐘。剩下的時(shí)間學(xué)生針對(duì)今天所講的內(nèi)容練習(xí)。而沒(méi)有選擇傳統(tǒng)的講課模式，例如：五周的課，所有講解在第一周全部教完。后面的漫漫四周讓學(xué)生操練。鄙人認(rèn)為那不科學(xué)——當(dāng)你從頭到尾講了一遍，學(xué)生也聽了一遍。且不說(shuō)這一周的課停下來(lái)，對(duì)前面幾節(jié)課的內(nèi)容忘記了多少損耗了多少，但說(shuō)后四周要他們從頭再做一遍，極有可能已經(jīng)審美疲勞了。所以我選擇了比較笨，但似乎更合理的辦法：講一段，做一段。從頭到尾一遍流程，逐步加深。

在這次的課程設(shè)計(jì)中，每節(jié)課都有一個(gè)主題，我將它設(shè)計(jì)成一個(gè)講座。每個(gè)講座附帶一個(gè)小課題。講座式的課程授課。我們教研室深入的研究過(guò)學(xué)院的項(xiàng)目課程模式。啟發(fā)是肯定的，但結(jié)合到本專業(yè)，不可一味照搬，仍需改革。首先，項(xiàng)目，是好東西。但對(duì)于一款游戲作品的設(shè)計(jì)到成品，這需要大量人員參與，并需要漫長(zhǎng)的開發(fā)周期，在課程時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到，且長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目難免審美疲勞。

其次，游戲是一個(gè)極綜合的項(xiàng)目而非幾種常規(guī)工序和流程，每款游戲都極具特征和創(chuàng)意，極力避免被歸類和平淡的似曾相識(shí)。單一的項(xiàng)目或許在某些方面可以得到重點(diǎn)的訓(xùn)練，但始終難以全面。所以，我們選擇了為知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)小課題、小項(xiàng)目。不但要有的放矢，更力求每發(fā)必中。

講座的強(qiáng)項(xiàng)是具有較高的針對(duì)性和深度，但弱點(diǎn)亦明顯——過(guò)于獨(dú)立，課與課間的銜接于是成為另一個(gè)重點(diǎn)。我始終認(rèn)為：課程銜接并不僅僅是一種形式，儀式化的去做沒(méi)有用。課程要順應(yīng)的不單是課程與課程的銜接，更重要的是課程過(guò)程中思路的銜接。是課程進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生心理亢奮期和倦怠期的調(diào)節(jié)。大到課程的形式和結(jié)構(gòu)，小到課上的問(wèn)題之間的引導(dǎo)，都是銜接。

于是：首先，我會(huì)在前一個(gè)課題之上設(shè)計(jì)一個(gè)新課題。遞進(jìn)或并列。條理必須清晰。其次，挖坑，設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋找在實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生們順利的遇到問(wèn)題。在遇到問(wèn)題之前絕不先解決問(wèn)題。第三，興趣、情緒、思維軌跡是課程設(shè)計(jì)之重。我會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生在這節(jié)課的過(guò)程中所需要情緒，甚至節(jié)奏，并加以引導(dǎo)。工種。抄襲、剽竊之類的毒瘤惡習(xí)是決不