創新型景觀設計才能的培育范文

本站小編為你精心準備了創新型景觀設計才能的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

景觀設計的思想基礎教育

首先，因為景觀設計是一門綜合性的交叉學科，涉及范圍廣泛，接觸知識面多，所以我們應當努力了解每個學生的個人興趣與特點，以人為本，幫助其個體確定好以后的專業發展方向，以便于在學習中集中精力、有的放矢，獲得快速進步，最后能夠在工作中獨當一面。同時，景觀設計更是一個創意型的行業。在1998年出臺的《英國創意產業路徑文件》中，該文件對創意行業有了明確的定義：“所謂創意產業，就是指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動。”所以根據其行業特點，我們應當特別關注那些思維開闊、意識活躍、追求創新的學生。在表現上他們一般會對周邊社會生活環境比較關注，樂于了解新生事物，情感細膩，善于研究與發現問題，思維跳躍，這樣的學生經過學院的系統訓練后，都將具有優秀的設計思維及理念。除此之外，我們還特別應當重點培養他們的美感以及創造一個鼓勵創新、包容個性的寬松的學習環境，來對他們的個人創造力提供推進作用。因為景觀設計在當今社會中發展迅速，不管是在材料上、理論上、形態上都是日新月異，發展空間越來越小，如果沒有很強的創新能力作為后盾，是不可能在這個行業中獲得成就的。著名的美國華裔設計師季裕棠曾說過：“設計師是一項非常有挑戰性的工作，是一個需要經由時間與經驗而逐漸成熟的過程。”而這就恰恰要求設計師具備獨特的審美理念與深厚的文化素養作為思想基礎。一位優秀的設計師，并不是在短時間內就能訓練出來的，他需要在學校中就開始不斷的積累與沉淀，通過合理的教育方法來汲取知識，才能逐步成長為一名優秀的設計師。

景觀設計的行為基礎教育

在企業中，一個成功的設計師除了應具有完善的理論知識、豐富的實際經驗，強大的創新能力外，還應具備優秀的項目管理才能、良好的溝通技巧等等。而在教學中，我們就應當結合工作實際，從以下幾個方面來培養學生的行為基礎。

（一）分享、合作能力：景觀設計發展到現代，已經由傳統的園林繪畫或匠人技藝，發展為一項具有科學流程的合作性質的工作。因此，在學校中就應該開始培養他們的合作意識，善于發現周圍資源、合理組織協調，完成設計工作。當然由于中國社會環境特殊，現在大部分的學生都是獨生子女，對合作基本上沒有什么概念，更何談分享，一個課題下來，說是分組完成，但基本上都是各做各的，或者就是互不信任、推諉責任，效果很不理想，這個現象與國外學生比起來尤為突出。所以我們應當從他們剛進大學初次接觸設計課程的時候，就開始在課程中培養他們的合作與分享意識。以一年級的立體構成課程為例，傳統的課程設置流程是：講解內容——布置課題——學生單獨思考與制作——完成課題與點評，其完成課題過程中學生間基本上沒有交流，最大的收獲來自于課程結束時老師的點評。但如果把這個流程換一換，改為：講解內容——布置課題——學生單獨思考后上臺講解自己的構思——討論與點評——制作——完成課題與點評。這樣的話，學生就會在這個過程中體會到合作與分享的意義，明白一加一大于二的可能性，從而形成這種良好的行為習慣。

（二）開發、創造能力：開發是指對新資源、新領域的開拓和利用；創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為或想出新的方法，創建新的理論，創出新的成績和東西。近段時間，由于網絡上對諾貝爾獎的討論興起，人們更加認識到了開發與創造的重要性，而這兩項也是作為現代景觀設計人才所必須具備的能力。學生剛進入大學之時，由于經歷了長達十幾年的應試教育，其思維模式嚴重僵化，面對課題，只知去做，而不知為什么做，更不知創新的去做。這就要求學校在可行的范圍內，盡量為學生創造一種積極、活躍、開放的空間氣氛，允許學生在學習中犯錯，敢于向“慣性定律”去挑戰，多思考，多提問，多摸索，使被動的去學轉化為主動的去研究，來開發學生的創新能力。在此要特別提出美國著名的IDEA設計公司經常使用的“頭腦風暴”創新訓練方法：一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來，但不進行現場批評，只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓參會者敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。在現代設計教學中，這種訓練方式正在逐步被學生與教育工作者接收，且收效頗多。人類區別于動物很大程度上也都依賴于開發與創造，正是有了發明的文字、語言，才逐步形成了人類的文化。景觀設計教育同樣如此，我們應該讓學生進校第一天起就明白一個道理——沒有創新的設計就像沒有靈魂的軀殼，空洞而無用。

（三）展開、歸納能力：現代社會處于高速運行的網絡時代，到處充斥著各種各樣的信息，這對于設計專業的學生來說，非常有利于他們的學習，可能今天在歐洲的某個小鎮上，一個景觀設計作品得到當地人的肯定，明天我們就會在網頁上看見對該設計師的專訪。大量的信息固然有利于知識量的增長，但過多了又會影響學生的記憶與判斷；課題完成過程中，通常會在開始部分要求學生場地調研、對設計項目的相關信息進行收集，分析，并得出結論，但往往這個時候，就有一部分學生由于接觸的信息過多，出現了無所適從的情況。這就表明了對問題的解析能力、判斷能力、調整能力的缺乏，而教師就應當在這個果斷的時候切入，和他們一起進行整理信息，去其糟粕、存其精華，引導并教會他們把設計課題往正確的方向逐步推進。經過長期這樣的訓練，學生再面對設計課題的時候，自己就會形成一套科學正確的流程來解決問題。

（四）表達能力：這里的表達能力主要分為兩方面，圖面表達與語言表達能力。其中圖面表達包括平面表現與立體表現能力，比如各種手繪技法及模型制作方式，并且還能夠運用計算機軟件等科技手段來完善設計；而吐詞清晰、邏輯性強的口頭語言以及以姿態端莊、優美的肢體語言表達能力則會為設計師的作品錦上添花。而對這些綜合素質培養，我們都可以在課程中多創造機會讓學生來展現自己，給予鼓勵培養他們的自信心，以使他們能得到更好的發展。

景觀設計的理論基礎教育

根據景觀設計課程設置，其理論知識大致分為以下幾項：近現代景觀史、景觀學概論、景觀設計初步、景觀資源學、綜合自然與人文地理學、景觀植物、景觀規劃設計原理、景觀規劃設計（場地規劃設計、城市景觀設計、景觀建筑設計、風景區規劃設計、旅游規劃、自然保護規劃、公園規劃設計）、景觀工程與技術、種植設計。從上面可以看出，該專業的課程設置合理、知識結構完善，如果能嚴格按照該設置，每一門課程都按質按量完成，相信大部分的畢業生都能夠是一名基本合格的景觀設計師，但隨著大學的擴招，使原有的教學模式面臨嚴峻的挑戰。一是教師與學生的比例嚴重失調，師資不足，任務過重、難以保證教學質量；二是擴招后，學生的專業素質逐年降低、參差不齊，再加上教師的精力不足、使得大量不合格的畢業生流入社會、企業，嚴重影響景觀設計對與社會的正確導向。所以教學質量的保證，最根本的就是教學軟硬件的合理配備、師資隊伍整體素質提高及師生比例分配合理。

（一）從教師自身來說，要不斷提高文化素養。教師的能力的高低直接關系到學生個體進步與專業發展，作為大學教師要不斷學習，完善自己所掌握的專業，由于設計行業的特殊性，相關信息及知識更新頻率快，這就更加要求了對教師對新信息的收集與將學習行為變為常態，以此來做到精通本專業，更好的完成授業解惑。

（二）要根據學生個體特點對他們進行授課，例如對于藝術設計類院校中的景觀設計專業教學，由于學生基本來源于美術生，相對于其他專業的學生來說，美術生性格感性、文化知識薄弱、思維方式活躍，所以他們面對枯燥的文字理論，特別是傳統的書本理論授課方式不能適應，故我們要因材施教，區別對待教學方法。

（三）此外特別還應該注意在教學過程中激發學生主觀能動性，盡量做到布置課題后，只需給予正確的方向目標，剩余的時間充分給予學生，讓他們在一個自由思想的空間思考、討論，以他們為主體來進行教學，教師只起適當的引導作用，待課題之時，教師再根據綜合評價標準，選出合理的設計方案；這種授課方式即可以鍛煉學生開放性的創新思維方式，又可以讓他們知道如何在約束中展開想象，學會了在規范中最大限度地打開思路，科學的尋找設計好作品的途徑。

（四）多給創造學生的實踐機會，增加設計經驗，把理論知識與實際相結合，景觀設計中講究三分設計，七分施工，如果將設計僅僅停留在紙面上是不夠的，應當鼓勵高學生走出校園，接觸社會，實際參與項目中，對施工工藝、材料、結構等諸方面進行了解。作為學校來說，在條件允許的前提下，有責任加強與地方的合作，與企業的接軌，應當積極的為學生提供類似機會。縱觀我國五千年的歷史，我們在古典園林、人文自然、藝術美學等方面，是有著深厚的積累的，不管是古代的皇家園林，還是莊子的“天人合一”的思想，他們都對世界景觀學的發展產生了積極的影響，特別是在當今城市大力發展生態建設的背景下，現代的中國更是景觀設計發展的良好契機，我們更要堅持把人才隊伍培養作為競爭之本、發展之源，共同促進這個綠色行業的健康快速發展。

作者：趙文明宋慰祖單位：長江大學藝術學院 北京工業設計促進會